立足課堂，巧用全員快樂(lè)互動(dòng)策略

吳娟芬

新課標(biāo)對(duì)教育工作者提出要求：“不斷創(chuàng)新實(shí)踐，把育人藍(lán)圖變成現(xiàn)實(shí)，培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。”教師應(yīng)怎樣創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)時(shí)代新人呢？站在教學(xué)主陣地課堂來(lái)看，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的高效課堂，毋庸置疑是好渠道，因?yàn)椤爸卟蝗绾弥?，好之者不如?lè)之者”。可是，怎樣讓每個(gè)孩子都得以發(fā)展呢？這就要立足課堂，巧用全員快樂(lè)互動(dòng)策略，構(gòu)架全員快樂(lè)互動(dòng)高效課堂。那么，怎樣立足課堂，巧用全員快樂(lè)互動(dòng)策略，創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)架全員快樂(lè)互動(dòng)高效課堂呢？接下來(lái)我根據(jù)自身實(shí)踐體驗(yàn)與大家共同探討。

一、快樂(lè)導(dǎo)入，導(dǎo)來(lái)實(shí)效

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！笔堑?，一節(jié)課的開(kāi)始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首樂(lè)章的序曲。開(kāi)始的情境創(chuàng)設(shè)得好，就會(huì)引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人的效果。課伊始可以利用文本中的美景、美文、音樂(lè)、生動(dòng)情節(jié)、高尚形象等美育因素，整合媒體設(shè)計(jì)成藝術(shù)化導(dǎo)入方式，如圖片出示、視頻播放、動(dòng)情朗誦、音樂(lè)點(diǎn)播、情趣表演、生動(dòng)說(shuō)書(shū)等，讓孩子們與媒體、教師、同學(xué)、道具等互動(dòng)，以美觸發(fā)孩子們樂(lè)學(xué)情緒、互動(dòng)激情和思維智慧，從而迸發(fā)妙趣橫生的實(shí)效。

文中有景，何須介紹？如教《草原》時(shí)，可先播放草原景象視頻牽住學(xué)生的視線(xiàn)，美景與輕松快樂(lè)的氛圍會(huì)讓孩子們目視其景心生喜，蕩起學(xué)習(xí)本文的澎湃激情，同時(shí)對(duì)文本中的草原有了形象的認(rèn)識(shí)。

文中有歌，就讓歌聲縈繞。如古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》還編成了歌，教學(xué)時(shí)可播放歌曲《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》動(dòng)畫(huà)課件開(kāi)篇，能讓孩子們陶醉于詩(shī)情畫(huà)意、詩(shī)韻音律中，學(xué)起詩(shī)來(lái)有余韻無(wú)窮、余興未盡之感，學(xué)習(xí)效率自然就高了。

文中有情節(jié)，表演更動(dòng)情。如教學(xué)《小島》最后一個(gè)自然段，創(chuàng)設(shè)教師飾演將軍向戰(zhàn)士（孩子們飾）敬禮，然后孩子們飾演戰(zhàn)士一齊向?qū)④姡ɡ蠋燂棧┚炊Y的表演環(huán)節(jié)，引領(lǐng)孩子們?nèi)缗R其境，深刻感受將軍關(guān)愛(ài)戰(zhàn)士、戰(zhàn)士愛(ài)將軍的摯情。

二、進(jìn)行游戲，戲出效率

“要遵循兒童的天性，選擇孩子們最喜歡的方式來(lái)進(jìn)行教育，采取啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式去開(kāi)啟兒童的智慧是最有效的。”好玩是孩子的天性，游戲則是玩樂(lè)的代名詞，教師如若將兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲引入課堂，會(huì)自然激活孩子們的好玩天性，連帶樂(lè)學(xué)激情，提升學(xué)習(xí)效率，從而展現(xiàn)“進(jìn)行游戲，戲出效率”之特色教學(xué)風(fēng)采。

例如教學(xué)習(xí)作，可挖掘?qū)懽鞯摹疤峁P得法，落筆成文”之意味，設(shè)計(jì)“提筆”游戲，利用多媒體，通過(guò)用“兒童提筆”得寫(xiě)法的形象演示，讓孩子們輕松收獲寫(xiě)法。游戲教學(xué)中，以一個(gè)“小孩”出場(chǎng)并“提”起一支又一支寫(xiě)有寫(xiě)作方法的“筆”的動(dòng)態(tài)課件，創(chuàng)設(shè)趣味的游戲情境。教師則可適時(shí)引導(dǎo)孩子們分別讀出“筆”上的寫(xiě)作方法，再判斷是否是寫(xiě)人的方法，如果是，該“筆”被孩子提起收到身旁；如果不是，該“筆”在“小孩”的手中飛走并消失。在此輕松快樂(lè)的游戲中，孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲，方法響于耳邊，視線(xiàn)和思維穿梭在寫(xiě)作方法之間。這樣，在情感、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和智力的多重啟動(dòng)下，寫(xiě)人的方法往往被銘記于孩子們的腦海。

三、開(kāi)展活動(dòng)，動(dòng)出高效

“情境通過(guò)活動(dòng)來(lái)合成知識(shí)”，即知識(shí)是情境化的，并且一定程度上是它所被應(yīng)用于其中的活動(dòng)背景和文化的產(chǎn)物。因此，教師可圍繞知識(shí)內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)能給予學(xué)生自主合作、快樂(lè)積極的活動(dòng)情境，把教學(xué)知識(shí)通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)情境化。這樣開(kāi)展富有知識(shí)內(nèi)涵的活動(dòng)，能讓孩子們?nèi)珕T快樂(lè)互動(dòng)起來(lái)，并在活動(dòng)中收獲知識(shí)，動(dòng)出高效。而活動(dòng)形式則由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)。如知識(shí)類(lèi)和技能型的，可開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，讓知識(shí)和技能得以深化和提升；如有精彩情節(jié)的，可開(kāi)展入角色表演，演活課文主人公的“人生”；如人物、思想、道理較突出的，可開(kāi)展采訪(fǎng)活動(dòng)，以識(shí)人、啟智、明理。

例如教學(xué)《刷子李》時(shí)，可采取采訪(fǎng)活動(dòng)。一人當(dāng)記者，一人當(dāng)刷子李的徒弟曹小三，讓“記者”采訪(fǎng)“曹小三”：“請(qǐng)問(wèn)曹小三先生，您的師父刷子李有什么特點(diǎn)呢？”把“默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)”這個(gè)生硬的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子們開(kāi)心地與文本對(duì)話(huà)，調(diào)動(dòng)了孩子們的角色思維，體驗(yàn)曹小三對(duì)刷子李的評(píng)價(jià)。這樣對(duì)刷子李的特點(diǎn)了解就更透徹。

四、寫(xiě)下留言，留下余香

一般語(yǔ)文課堂接近尾聲之時(shí)，孩子們一個(gè)個(gè)感悟了全文的思想精華或凝聚了自己智慧的發(fā)言往往是“曇花一現(xiàn)”，未能給人留下“一抹余香”。這是為什么呢？因?yàn)闀r(shí)過(guò)境遷，言語(yǔ)沒(méi)留住。這時(shí)開(kāi)展“自由留言”環(huán)節(jié)，用“自由”給予孩子們享受探討、互幫等自由完成的快樂(lè)，激發(fā)孩子們智慧的火花，留下他們最好的語(yǔ)言，然后把作品展示在教室里。從而讓留言成為每一位學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，智慧迸發(fā)的空間，就讓每位學(xué)生留下自己的“一抹余香”。

如《兩莖燈草》的“自由留言”要求：“同學(xué)們，請(qǐng)睿智大氣的你根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生臨終時(shí)的表現(xiàn)，把跟他說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！”這里利用文中人物的有趣，激發(fā)孩子們留言的興趣，促發(fā)孩子們?cè)俣葘徱晣?yán)監(jiān)生的可笑行徑，深入思考人生，然后通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的探討交流，引發(fā)孩子們正確的人生觀和價(jià)值觀，再以留言為見(jiàn)證，讓課堂余香裊裊。

五、動(dòng)情收尾，收到回味

“新穎有趣的結(jié)尾能給輕松愉快的課堂教學(xué)畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)，與課首相回應(yīng)，梳理整堂課的思路，使整堂課渾然一體，以獲得融會(huì)貫通之效，不僅拓寬了學(xué)生的思維，更激起學(xué)生探索求知的欲望?！比绻屵@樣的課堂結(jié)尾再染上動(dòng)情的色彩，就能在結(jié)課時(shí)震撼孩子們的心，為課堂高效添上點(diǎn)睛之筆。它可以是結(jié)合課文的一個(gè)或抒情、或勵(lì)志、或點(diǎn)題、或傳道、或授法的結(jié)束詞，也可以是教材、多媒體、藝術(shù)及其他科知識(shí)的深度融合。

如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂收尾時(shí)，可以整合教材、媒體和音樂(lè)，播放柔美的古詩(shī)歌曲《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，渲染詩(shī)情畫(huà)意氣氛，并讓孩子們?nèi)珕T唱古詩(shī)歌曲《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，形成人、詩(shī)、歌“三合一”，創(chuàng)設(shè)扣人心弦的惜別情境。這動(dòng)情的課堂收尾，渲染濃厚的友情氛圍感染孩子們的情緒，孩子們伴著柔美的音樂(lè)唱著優(yōu)美的詩(shī)文，就會(huì)自然回味詩(shī)文之美，詩(shī)情畫(huà)意之美、友情之美……

教師立足課堂，巧用全員快樂(lè)互動(dòng)策略，使課堂有全員參與的激情，有濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，有教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自主思維與主體表現(xiàn)，有教材、教師、學(xué)生、媒體的多方整合，建構(gòu)起容納各科知識(shí)的跨學(xué)科“大課堂”。這“大課堂”是每個(gè)孩子心理健康舒展的廣場(chǎng)、個(gè)性充分張揚(yáng)的天地、學(xué)識(shí)與能力大幅度增長(zhǎng)的“天梯”，有利于每個(gè)孩子具備現(xiàn)代社會(huì)人才活潑開(kāi)朗、熱情團(tuán)結(jié)、勇于探究、睿智大氣等基本素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)立足課堂，巧用全員快樂(lè)互動(dòng)策略，創(chuàng)新實(shí)踐，拓展每個(gè)孩子更廣闊的發(fā)展空間，培養(yǎng)孩子們有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

作者簡(jiǎn)介：廣東省揭陽(yáng)市惠來(lái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。