搭建思維導(dǎo)圖支架，讓整本書閱讀真正發(fā)生

魏曉芳

思維導(dǎo)圖也被稱之為心智導(dǎo)圖，它能夠起到發(fā)散思維的作用，以圖文并重的方式活躍思維能力，確保教學(xué)工作的組織更加高效科學(xué)。在不同主干支干的層級表示下，將主題關(guān)鍵詞展示出來，再加以連接使所有信息都可以圍繞一個中心點去思考。運用思維導(dǎo)圖完成整本書閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，在各類知識梳理下完成閱讀深度思考。

在《儒林外史》閱讀學(xué)習(xí)中，巧用思維導(dǎo)圖萌發(fā)閱讀興趣，在抽絲剝繭下提高閱讀的有序性和建設(shè)性，增強(qiáng)學(xué)生對知識語言的建構(gòu)能力，促進(jìn)學(xué)生在思路傳達(dá)下對知識內(nèi)容進(jìn)行梳理。

一、開啟導(dǎo)圖助力，讓閱讀活動“思趣”并進(jìn)

《儒林外史》是初中階段必讀書目之一，在整本書閱讀指導(dǎo)中教師以思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生引出閱讀活動，使整本書閱讀思趣并進(jìn)。

閱讀活動對初中生而言并不陌生，教師可設(shè)置“閱讀書籍推薦”的情境活動來引導(dǎo)學(xué)生互相分享自己喜歡的書籍，并在學(xué)生的討論交流后將《儒林外史》推薦給學(xué)生，以思維導(dǎo)圖的形式從作者介紹、創(chuàng)作生產(chǎn)的原因、作品結(jié)構(gòu)、后世影響、學(xué)界觀念五方面介紹書籍具體信息，最大限度吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生后續(xù)閱讀活動奠定基礎(chǔ)。

《儒林外史》是世界性的文學(xué)名著，它是一部中國古代的諷刺性小說，也是該類型小說的巔峰代表作，雖是小說體裁，但卻直接批評了實際生活。作者吳敬梓是清朝時期的偉大小說家，在本長篇小說中，闡述了腐敗的作風(fēng)、科舉的弊端，在嘲諷的同時寄托了作者內(nèi)心的理想情感。初中生已經(jīng)具備自身的獨立思維與思想，教師巧妙利用學(xué)生的自主性為《儒林外史》的整本書閱讀開枝散葉，鼓勵學(xué)生自主調(diào)查吳敬梓的身份背景，對他的出身以及貢獻(xiàn)做出分析，以便對整本書閱讀產(chǎn)生理想認(rèn)識。由此正式導(dǎo)入《儒林外史》，借助思維導(dǎo)圖開啟整本書閱讀的新篇章。

二、巧用人物導(dǎo)圖，讓每個角色“鮮活”呈現(xiàn)

在《儒林外史》中介紹了不同的人物形象，每個角色都是獨一無二的，他們所代表的含義也是不相同的。教師以思維導(dǎo)圖的形式讓每個角色鮮活呈現(xiàn)，使學(xué)生在人物導(dǎo)圖的繪制下把握人物特點，使整本書人物解析更加全面立體。

譬如，在《儒林外史》的整本書閱讀中我們不難發(fā)現(xiàn)，從腐儒、貪官污吏、八股迷、正面典型四個方面入手均能夠找到相應(yīng)的代表人物，這些人物在書中的存在感較強(qiáng)，占據(jù)主要描寫路線。從人物事例中提煉出他們的形象特征，再加以思維導(dǎo)圖的敘述，使學(xué)生對人物的感知更加生動直觀。以范進(jìn)為例，他是典型的腐儒代表，與周進(jìn)一樣。范進(jìn)是一個老童生，連續(xù)參與考試二十余次都沒有中舉，直至五十四歲才實現(xiàn)中舉愿望，他的內(nèi)心可謂是受到了巨大的摧殘。在他的人物介紹中，還涉及到胡屠戶與張鄉(xiāng)紳，胡屠夫雖是范進(jìn)的岳父，但他一直辱罵范進(jìn)是癩蛤蟆想吃天鵝肉。從范進(jìn)的一生能夠看到，大起大落讓他神經(jīng)錯亂，這便是人格意識的喪失。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可輕松解讀出人物特點。教師指導(dǎo)學(xué)生在人物描寫文字中感受作者筆下不同的人物形象，都以思維導(dǎo)圖的方式將相關(guān)信息展示出來，這樣有助于學(xué)生整本書閱讀的踐行，深入剖析典型人物特征。

三、推進(jìn)導(dǎo)圖深入，讓人物關(guān)系“清晰”展現(xiàn)

當(dāng)學(xué)生在整本書閱讀中剖析人物角色后，隨之而來的便是對人物關(guān)系的分析，同樣在思維導(dǎo)圖的作用下對《儒林外史》中展示的人物關(guān)系進(jìn)行深入探析，以直觀的形式讓人物關(guān)系清晰展現(xiàn)在學(xué)生眼前，加深學(xué)生對整本書閱讀的體會，使學(xué)生形成系統(tǒng)的整篇意識。為提升學(xué)生對整本書內(nèi)容的感知，學(xué)生分別對不同回合介紹進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，對其人物關(guān)系與相關(guān)內(nèi)容組織簡單描繪。

以第二回合和第三回合為例，在兩回合的思維導(dǎo)圖中，周進(jìn)都有所出現(xiàn)，但不同點在于他在第二回合僅是個童生，但在第三回合已經(jīng)高中。每一回合中都有新的人物出現(xiàn)，新人物必然會與其他人物產(chǎn)生聯(lián)系。以小組合作的形式分別對不同回合內(nèi)容做出介紹，確保每個學(xué)生都能夠掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧，針對不同回合內(nèi)容去分析人物關(guān)系，并對人物之間發(fā)生的事情做出初步介紹，完成思維導(dǎo)圖的繪制。從小組成員的整合探討中，保證整本書閱讀的有效實施，搭建人物關(guān)系體系，感受人物之間的關(guān)系，在各板塊關(guān)系思維導(dǎo)圖的匯總下形成《儒林外史》整本書人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，從而進(jìn)一步體會作者刻畫的不同人物群的意義。

四、高維導(dǎo)圖斟酌，讓文本內(nèi)涵“盡收”眼底

《儒林外史》的藝術(shù)特色極為鮮明，它具有結(jié)構(gòu)散而不亂的特征，能夠圍繞主題思想貫穿全文，以生活中的實際人物與事例為主旨，錘煉藝術(shù)風(fēng)格，在細(xì)節(jié)描寫、對比分析、夸張描繪以及白描的手法中將諷刺的韻味刻入整本書的骨髓。因此在各章文本的閱讀下，教師以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生斟酌文本內(nèi)涵，使學(xué)生在高階思維養(yǎng)成下真正讀懂作者，讀懂整本書。以下列引導(dǎo)方式為例，在層層指導(dǎo)下讓學(xué)生解讀人物，提高閱讀深度，以文本內(nèi)涵為抓手促進(jìn)整本書閱讀的有效組織，建設(shè)良好閱讀載體。就像“打秋風(fēng)鄉(xiāng)紳遭橫事”的篇章閱讀中，介紹了張鄉(xiāng)紳的瑣事，計劃打秋風(fēng)，一直到嚴(yán)貢生的來訪，唐知縣的款待、斷案，不難發(fā)現(xiàn)吏治腐敗的根源在于科舉制度，這種以功名富貴為主的制度體系導(dǎo)致鄉(xiāng)里的風(fēng)氣被敗壞。官吏之間的殘虐更是可惡，卑劣無恥的現(xiàn)象應(yīng)有盡有，以一隅之現(xiàn)象可窺全社會之弊端。這便是文本內(nèi)涵的滲透，能夠讓讀者感到憤懣，讀懂作者的批判與諷刺。在思維導(dǎo)圖的閱讀指導(dǎo)下讓學(xué)生對文本內(nèi)涵產(chǎn)生深刻認(rèn)識，以此提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，促使學(xué)生在整本書閱讀活動中得到更好的成長，這對學(xué)生的閱讀能力將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

總之，初中階段的整本書閱讀活動建立是對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)、素養(yǎng)能力的有力培養(yǎng)途徑，學(xué)生也透過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練運用對古典名著閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，在攻破閱讀難度的基礎(chǔ)上設(shè)置閱讀目標(biāo)，以此提高閱讀效率，促使學(xué)生收獲豐富閱讀成果，實現(xiàn)《儒林外史》整本書閱讀教學(xué)高效落實目標(biāo)。

作者簡介：江蘇省興化市楚水初級中學(xué)語文教師。