新課標理念下的初中英語聽說整合教學設計

牟微君

摘 要：新英語課程標準明確英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎性、實踐性、綜合性。聽與說雖然從課程內容上分別歸屬于理解性技能和表達性技能，但從實踐上說，聽與說是同時存在、不可分離的。要培養(yǎng)學生真正的英語實踐能力，聽說教學必須整合。初中英語聽說整合教學設計，可關注幾點：聽說兩個環(huán)節(jié)整合、聽說兩個角色分離、組織創(chuàng)編或表演使學習活動實踐場景化。

關鍵詞：新課標；初中英語；聽說整合；教學

新英語課程標準定義課程性質“體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征”，在課程理念中提出了“用創(chuàng)為本”的思想——突出了英語的工具性和實踐性。即，應著力培養(yǎng)學生真正運用英語進行實際交際的素養(yǎng)和能力。從這個角度上看，課標雖然將課程內容分為理解性技能和表達性技能（包括聽、說、讀、看、寫等）兩類，但實際上，理解性技能和表達性技能是不宜分開組織教學的。原因是，在英語的交際實踐中，聽與說分別負責信息輸入和輸出，大多情況下，二者同時存在、不可分離。因而，聽說教學必須整合起來，才能真正培養(yǎng)學生英語實踐素養(yǎng)發(fā)展。

下面，結合初中英語教學實際，探討幾個聽說整合教學設計策略。

一、聽和說兩個環(huán)節(jié)整合

傳統(tǒng)應試教育思想下的聽說教學是完全割裂的。從中考試題上說，聽力考試就是聽和解，不包括說，因而教師會專門安排聽力課，其訓練模式是按考試題型設計的，不包含說的訓練。而說，因為沒有口語考試，教師的關注度更低，或者根本不組織專門的口語訓練。而基于新課標素養(yǎng)教育要求，著力培養(yǎng)學生基于實踐的語言能力，就必須將這兩個環(huán)節(jié)整合為一個環(huán)節(jié)。即，聽力訓練中有表達，口語訓練中練聽力。如“Nice to meet you”一課，教師給學生播放教材中的對話錄音，然后，不僅讓學生判斷“Ms Li is from Wuhan”“Lingling is twelve years old”等是否與錄音內容相符，而且教師按錄音句型與學生進行真實問答。如“What's your name？”“Where are you from？”“How old are you？”等，引導學生按自己真實姓名、籍貫、年齡等用英語進行回復。這樣，將聽力訓練和口語訓練兩個環(huán)節(jié)整合在一個環(huán)節(jié)中。

二、聽和說兩個角色分離

聽和說是兩種不同類型的能力，一種是接收信息，一種是輸出信息，因而，其訓練方法和發(fā)展路徑是存在差異的。雖然將二者整合在一個環(huán)節(jié)，但要區(qū)分兩種能力的發(fā)展規(guī)律。一些教師經常讓學生獨立誦讀情景對話，以訓練其聽說能力。但其實，這種方法對訓練聽力的作用不佳。比如學生誦讀教材中對話“How old are you？”“I'm thirteen years old”……一人分飾Ms Li和Lingling兩人。從生理上說，自己發(fā)音是由口腔共振將聲音反饋到大腦，而他人發(fā)音是由耳道振動鼓膜將聲音反饋到大腦，語音、語感是有很大差異的；從思維上說，自己發(fā)音是音義同步的，即，讀“How old are you”的同時就已經知道語義。而聽別人發(fā)音，語義是滯后語音的，即，先聽到聲音，然后大腦進行分析判斷得出語義。學生一人獨立進行聽說練習，生理和思維兩個方面都不科學。因而，聽說訓練必須進行角色分離，即，一定是至少兩人的語言互動?；蚴菐熒鷨柎?，或是學生合作的分角色訓練。甲問“How old are you？”乙先判斷語義，然后回答“I'm thirteen years old.”這樣，聽、說能力才能得到有效訓練發(fā)展。

三、創(chuàng)編表演實踐場景化

課標所強調的英語工具性和實踐性，是指應培養(yǎng)學生具有運用英語這個工具進行實際交流的能力。而實際的英語交際中，句型、語法是特定的，但內容卻是千變萬化的。僅讓學生死記、熟背教材中的對話，遇到實際場景時，學生聽不懂、不會說的問題就會呈現(xiàn)。因而，聽說訓練其實還應重視對學生實際應變能力的培養(yǎng)。這也是新課標提出“秉持英語學習活動觀組織和實施教學”建議的原因之一。也就是，培養(yǎng)學生聽說實踐力，最好是將學生置于模擬實踐的場景當中。

基于這個思路，在聽說教學中，教師應多組織學生進行創(chuàng)編或情境表演活動。豐富聽說訓練的內容，使聽說訓練更貼近實踐。比如在學習“l(fā)anguage in use”一課時，教師將學生分成三人一組，讓他們自己分配角色，并模仿教材根據(jù)自己實際編創(chuàng)自我介紹、相互了解的對話內容，然后上臺來進行表演。如，甲生進行自我介紹“Hello， I'm （） and I'm （）years old……”（注，括號中內容按學生實際表述）然后，乙生和丙生在一旁對話，“What's his name？”“He's （）”……二人對話內容與甲生的自我介紹相對應。每一組都根據(jù)自己實際進行創(chuàng)編和表演，這既可以給聽說練習帶來更強的實踐感，又帶來了豐富的聽力訓練材料（不僅是內容上豐富，而且學生的音準、語調、音色等都存在差異），使學生發(fā)展真實的聽力和表達能力。

綜上所述，新英語課程標準明確英語課程的性質是工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎性、實踐性、綜合性。從英語交流實踐上說，聽與說分別對應信息輸入和輸出，通常是同時存在、不可分離的。因而，要體現(xiàn)英語課程的工具性、實踐性，培養(yǎng)學生真正的英語實踐能力，聽說教學必須整合。初中英語聽說整合教學設計，可關注幾點：聽說兩個環(huán)節(jié)整合、聽說兩個角色分離、組織創(chuàng)編表演使學習活動實踐場景化。

參考文獻

[1] 邵潔. 培養(yǎng)學生高階思維能力的初中英語聽說整合教學的實踐[J]. 英語畫刊：高級（下旬）， 2021， 000（015）：42-43.

[2] 丁曉軍. 單元整體視域下初中英語聽說整合教學實踐[J]. 中小學英語教學與研究， 2022（7）：5.