小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)策略

楊克紅

摘 要：在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生是衡量教學(xué)效能的主體。大單元整合指的是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容再次整合，以此達(dá)到豐富教學(xué)活動(dòng)的目的。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，著力培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各方面的能力。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，著重探究了小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；大單元整合；教學(xué)策略

引言

語(yǔ)文是具有想象力的科目，它貫穿了古今中外的智慧，體現(xiàn)了深厚的民族文化，承載著濃厚的民族精神。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科還具有開放性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷反思與總結(jié)，以單元為載體對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解，將知識(shí)系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生快速理解并吸收知識(shí)。小學(xué)生由于年齡較小，理解力普遍較弱，常規(guī)的學(xué)習(xí)方法容易使其陷入理解盲區(qū)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育模式，利用大單元教學(xué)模式，將學(xué)生帶入豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

1單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)和課本的分章節(jié)教學(xué)不是一個(gè)概念，單元整體教學(xué)指的是對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊實(shí)施高強(qiáng)度的教學(xué)計(jì)劃，這種教學(xué)方式講究專一性，針對(duì)不同的知識(shí)模塊實(shí)施不同的教學(xué)方案和教學(xué)強(qiáng)度，能夠有重點(diǎn)地開展教學(xué)。比如在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，常規(guī)的教學(xué)方法是按照課本的順序來(lái)開展教學(xué)，課本中的每一個(gè)教學(xué)章節(jié)基本上都包含了課文閱讀、古詩(shī)詞理解、生字詞記憶等學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種包羅萬(wàn)象式的教學(xué)方法比較發(fā)散，不利于學(xué)生系統(tǒng)性地掌握各個(gè)學(xué)習(xí)模塊的知識(shí)。在單元整體教學(xué)模式下，老師們會(huì)把課本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的劃分，比如劃分為古詩(shī)詞教學(xué)、課文閱讀理解教學(xué)等教學(xué)模塊，在這種教學(xué)劃分方式下，老師們可以針對(duì)性地開展教學(xué)，在每一個(gè)教學(xué)模塊都可以進(jìn)行集中式和發(fā)散式的教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果。單元整體教學(xué)理念的出現(xiàn)并沒有改變?cè)镜慕虒W(xué)目標(biāo)，只是改變了教學(xué)方法和教學(xué)思路。從某種角度來(lái)看，單元整體教學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上的路徑會(huì)更清晰，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率也更高。在單元整體教學(xué)方式下，由于是分模塊開展重點(diǎn)教學(xué)，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)教學(xué)主題去開展，那么老師們就不容易忽略教學(xué)目標(biāo)。

2單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在單元整體教學(xué)方式下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)是單元整體教學(xué)自身屬性所延伸出來(lái)的教學(xué)價(jià)值。由于單元整體教學(xué)策略是把語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類的教學(xué)方式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會(huì)得到高度集中，老師和學(xué)生的注意力都會(huì)圍繞某一個(gè)學(xué)習(xí)模塊來(lái)開展，在這種探究式的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠由淺入深地學(xué)習(xí)教學(xué)單元的知識(shí)。

2.2可以提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率

單元整體教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還能幫助老師提高教學(xué)效率。在單元整體教學(xué)策略下，老師們的教學(xué)策略是各個(gè)擊破的教學(xué)思路，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文整體教學(xué)效率的提升。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)思路來(lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)中老師們的教學(xué)主題得到了集中。當(dāng)老師們把語(yǔ)文課本進(jìn)行單元?jiǎng)澐种螅谀骋粋€(gè)教學(xué)時(shí)間段只需要對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，不需要分散精力，那么老師的教學(xué)效率就會(huì)大大提高。

3小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)策略

3.1按學(xué)生意向進(jìn)行單元整合

教師在鉆研教材的過程中應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不必深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡量淺知，學(xué)生難以理解的盡量更換，由單篇到整體，再?gòu)纳钊胙芯康胶?jiǎn)要概覽，根據(jù)學(xué)校的單元目標(biāo)靈活安排。教師尊重學(xué)生的喜好，但不代表要完全認(rèn)同。語(yǔ)文教師作為文化教育的傳承者，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)自身使命，根據(jù)學(xué)生的喜好意見進(jìn)行適當(dāng)取舍。

3.2根據(jù)單元的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

在教學(xué)單元?jiǎng)澐趾靡院?，老師們就可以針?duì)教學(xué)單元的具體情況設(shè)計(jì)特定的教學(xué)計(jì)劃，這個(gè)教學(xué)計(jì)劃可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)方面是對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行單元?dú)w類并整理，這個(gè)教學(xué)步驟主要是對(duì)單元整體教學(xué)框架進(jìn)行內(nèi)容的填充，豐富教學(xué)單元下的內(nèi)容；另一方面是根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，這兩個(gè)教學(xué)步驟是前后關(guān)聯(lián)的關(guān)系。當(dāng)這兩個(gè)教學(xué)步驟設(shè)計(jì)好之后，老師們就可以開展單元整體教學(xué)了。

3.3以思維發(fā)展為先

以學(xué)生思維發(fā)展為先，是以發(fā)展學(xué)生的思維能力為最終目標(biāo)。教師以此進(jìn)行單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)是解決語(yǔ)文課堂教學(xué)問題的有效途徑。教師想要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)該發(fā)展其思維能力，離開思維意識(shí)單獨(dú)發(fā)展語(yǔ)言能力是不可能的，在發(fā)展思維能力之前發(fā)展語(yǔ)言甚至是有害的。以思維能力發(fā)展為先意味著學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生要親自獲得大部分知識(shí)。這種知識(shí)要依靠學(xué)生自身的力量引發(fā)出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上內(nèi)化出新的意義，使其具有首創(chuàng)精神。教師、學(xué)生和教材是課堂教學(xué)的三個(gè)要素，應(yīng)大力倡導(dǎo)“教師帶著學(xué)生走向教材、學(xué)生帶著教材走向教師”的理念，從而幫助學(xué)生收獲自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際的教學(xué)中，老師們不能只顧教學(xué)工作而忽略了教學(xué)創(chuàng)新。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師們的教學(xué)壓力是比較大的，面對(duì)繁多的教學(xué)知識(shí)，老師們需要設(shè)計(jì)各種教案來(lái)提高教學(xué)效率。實(shí)際上，老師們可以通過單元整體教學(xué)策略來(lái)解放老師們的勞動(dòng)力，在不忽略教學(xué)目標(biāo)的前提下實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)文教學(xué)。單元整體的教學(xué)方法是對(duì)整本課本進(jìn)行重新劃分，把課本知識(shí)系統(tǒng)性地總結(jié)為閱讀單元、寫作單元以及生字詞單元等教學(xué)單元，然后按單元進(jìn)行探究式的教學(xué)，在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在實(shí)施單元整體教學(xué)策略之前，老師們首先要吃透單元整體教學(xué)策略的邏輯關(guān)系，然后再去有針對(duì)性地設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案，在總體上實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐蘇湲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展性閱讀的整合運(yùn)用[J].新作文，2022（18）：21-22.

[2] 郎曉露.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀資源的選擇與運(yùn)用[J].科普童話，2015（5）：62.

[3] 陳清澤.小學(xué)語(yǔ)文“精+略”教學(xué)模式初探[J].學(xué)周刊，2017（26）：30-31.

[4] 邱悅.淺談小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（9）：23.

[5] 肖睿.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合路徑探析[J].新作文，2022（15）：12-13.

[6] 張丹麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（6）：6.