微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

胥琳

摘 要：如今，隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，信息技術(shù)與教育的融合日益緊密，微課作為信息技術(shù)與教學(xué)工作融合的產(chǎn)物，可作為輔助教育手段應(yīng)用到語文教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂容量有限，知識(shí)傳授以課本為主，拓展訓(xùn)練難度較大，但在微課模式下，課堂教學(xué)可打破時(shí)間限制，有助于豐富教學(xué)模式和拓展教學(xué)，將微課優(yōu)勢在識(shí)字、閱讀、寫作等教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮，還可為師生互動(dòng)提供平臺(tái)，使學(xué)生的疑問得到及時(shí)解答，提高語文教與學(xué)整體實(shí)效。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

引言

微課是一種基于信息技術(shù)的多媒體教學(xué)手段，具有短小精悍、形象直觀等特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課不但可以擴(kuò)充課堂容量，也能對(duì)龐雜的課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自發(fā)地參與語文課堂學(xué)習(xí)。但是就微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)情況來講，其中仍舊存有一些薄弱環(huán)節(jié)，影響微課教學(xué)實(shí)效性的充分發(fā)揮?；诖?，在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確運(yùn)用微課的不足之處，并采取科學(xué)舉措彌補(bǔ)不足，從而彰顯微課的實(shí)踐價(jià)值和優(yōu)勢，使小學(xué)語文教學(xué)效率產(chǎn)生突破性進(jìn)展。下面我們就針對(duì)這些問題展開簡單教學(xué)研究。

1在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

微課是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展的教育產(chǎn)物，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮重要角色，可有效解決傳統(tǒng)課堂素材不足、師生互動(dòng)困難等問題，使學(xué)生的疑難問題得到及時(shí)解答，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率提升。一是引入多媒體，豐富識(shí)字教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)模式較為單一，教師可發(fā)揮微課優(yōu)勢進(jìn)行模式創(chuàng)新，引入多媒體，將圖文、動(dòng)畫、音視頻等整合起來，使識(shí)字教學(xué)內(nèi)容更加豐富。例如，學(xué)習(xí)《一去二三里》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從簡單的數(shù)字漢字著手學(xué)習(xí)，該首詩剛好包括數(shù)字一到十，學(xué)生可跟隨視頻課程學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)漢字學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)古詩學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二是挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，拓展識(shí)字教育。微課可與網(wǎng)絡(luò)資源相連，在制作微視頻時(shí)教師可根據(jù)課本內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中下載教學(xué)資源，還可在錄課期間隨時(shí)搜索相關(guān)資源，對(duì)漢字知識(shí)進(jìn)行深層次補(bǔ)充和拓展。例如，學(xué)習(xí)《一去二三里》后，學(xué)生掌握了一到十的漢字，教師可利用微課播放《萬片荷葉》，學(xué)習(xí)文本中的“萬片荷葉、千朵荷花、百條小魚”中的百、千、萬等數(shù)量單位，使學(xué)生形成完整的識(shí)字體系。因微課具有多媒體教學(xué)優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》后，教師還可在網(wǎng)上精選《昆蟲帝國》紀(jì)錄片中與蟋蟀筑巢相關(guān)的片段，幫助學(xué)生進(jìn)行名詞學(xué)習(xí)，加深對(duì)漢字的記憶；鼓勵(lì)學(xué)生課下自行閱讀，主動(dòng)積累生字詞，增加詞匯量。三是微課可反復(fù)收聽，解答疑惑。與以往線下教學(xué)相比，微課更加便捷高效，學(xué)生在課前按照教師上傳的視頻資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，可反復(fù)收聽和觀看，加深對(duì)生字的印象。例如，學(xué)習(xí)“樹”“花”“流水”“江河”等生字時(shí)，可反復(fù)觀看微視頻，并在視頻的指導(dǎo)下動(dòng)筆書寫，直至全部掌握。此外，微課還設(shè)置了專門的答疑板塊，學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中遇到生字時(shí)，可在該板塊下提問。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)中可先標(biāo)記上自己不懂的生字，再到答疑處搜索，教師或者其他學(xué)生看到后便會(huì)進(jìn)行解答，自己也可解答他人的疑惑，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中及時(shí)解決課下遇到的生字問題，從而掌握更多漢字和詞匯。

2微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)語文情境教學(xué)環(huán)境

微課可以將教材內(nèi)容進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，使得原本死板的語文知識(shí)變得形象具體，更加符合學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知方式。小學(xué)生思想相對(duì)單一，對(duì)于鮮艷的顏色、立體的動(dòng)畫更有探知欲望，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)出與語文教材內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。用微課將語文教材知識(shí)具體化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如，教學(xué)課文《秋天的雨》時(shí)，筆者運(yùn)用微課教學(xué)讓學(xué)生感受秋雨的魅力，聆聽秋雨的聲音，想象秋雨的神奇，不知不覺中完成《秋天的雨》的教學(xué)，且給學(xué)生的印象深刻。微課將學(xué)生帶到了秋雨落下的環(huán)境中，讓學(xué)生欣賞秋雨中的菊花之美，感受秋天豐收的喜悅之情，豐富學(xué)生的情感世界的同時(shí)也給學(xué)生帶來不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，提升了語文學(xué)習(xí)效率。

3采用微課開展預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力

微課卓越的預(yù)習(xí)功能早已被教育人士熟知，并取得了極為理想的實(shí)踐成果。預(yù)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要地位不言而喻，落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不但可以促進(jìn)高效語文課堂的建設(shè)，更重要的是可以培植學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識(shí)和能力，進(jìn)而開創(chuàng)多元化的語文教學(xué)格局。除此之外，采用微課預(yù)習(xí)還可以使課堂氣氛更加靈動(dòng)、活躍，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回到學(xué)生手中，以往小學(xué)語文的灌輸式教學(xué)局面將會(huì)得到改觀。基于此，在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該依托信息化教學(xué)背景積極利用微課組織學(xué)生開展語文預(yù)習(xí)。這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)主體性的發(fā)揮，強(qiáng)效鍛煉學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，另一方面也能以微課引領(lǐng)高效語文課堂，幫助學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步感知課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而使學(xué)生更加順暢地吸納、掌握課程知識(shí)技能，發(fā)揮微課在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的有效性。首先，教師在利用微課優(yōu)化語文課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的過程中應(yīng)該結(jié)合預(yù)習(xí)微課件的設(shè)計(jì)為學(xué)生確定語文預(yù)習(xí)目標(biāo)。如果語文課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)較多，教師可以在預(yù)習(xí)課件中將預(yù)習(xí)總目標(biāo)進(jìn)行分解和鋪陳，降低學(xué)生對(duì)參與微課預(yù)習(xí)的思想壓力、提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)微課件中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的探究領(lǐng)會(huì)效率。這樣一來可以由淺及深地引領(lǐng)學(xué)生梳理語文課程的知識(shí)脈絡(luò)，二來也能沿著層層遞進(jìn)的路線歷練學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，從而更好地塑造學(xué)生的語文探索意識(shí)和自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)彰顯微課在語文教學(xué)中的實(shí)踐功用。其次，教師在借助微課引領(lǐng)學(xué)生開展語文自主預(yù)習(xí)探索時(shí)應(yīng)該開發(fā)利用微課的交互式教學(xué)功能，在微課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生打造思維跳板和知識(shí)節(jié)點(diǎn)架橋，促使學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)自主探析語文課程的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握科學(xué)的微課預(yù)習(xí)方法和技巧，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力和交互式探究能力，逐步提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的靈活性，實(shí)現(xiàn)微課預(yù)習(xí)和語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的相融相促。

結(jié)語

隨著教育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合，微課已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的重要輔助形式，為教育的發(fā)展指明了方向。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視微課的實(shí)效性，將微課充分應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

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