核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)策略

王春霞

摘 要：隨著社會的進步，人們對于素質(zhì)教育越來越重視。核心素養(yǎng)是新教改提出的創(chuàng)新教育理念，針對高中歷史教學(xué)涉及的核心素養(yǎng)主要包括發(fā)展核心素養(yǎng)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)兩大板塊，這些核心素養(yǎng)培育目標的落實效果直接決定著高中生的歷史學(xué)習(xí)效率以及綜合素質(zhì)完善情況。為此，在高中歷史教改工作中，教師必須確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展方向相契合，重視向?qū)W生滲透科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法和探究技巧，引導(dǎo)學(xué)生走進歷史時空、積淀人文底蘊、感悟家國情懷，從而多層面錘煉和構(gòu)建學(xué)生的關(guān)鍵能力品格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)策略

引言

各個學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為我國教育改革提供了新的途徑和引導(dǎo)，使我國教育發(fā)展進入到“快車道”。銘記歷史才能展望未來，高中歷史課程要求全面培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，并且提高學(xué)生對學(xué)科的積極性，結(jié)合高中歷史學(xué)科開設(shè)的重要意義，以便于培養(yǎng)社會需要的綜合人才，宣揚歷史進程中的正能量。分析高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，并基于高中歷史課程教育改革現(xiàn)狀，才能提出高中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化策略。

1高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

第一，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以順應(yīng)新課改提出的指導(dǎo)精神。在我國教育改革背景下，各種先進的教學(xué)指導(dǎo)思想不斷激流涌現(xiàn)，核心素養(yǎng)就是其中最具代表性的一項。核心素養(yǎng)的提出為高中歷史教學(xué)繪制了全新的改革藍圖，教師致力于將歷史課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)各個要素相整合，不但可以順應(yīng)新課改提出的指導(dǎo)精神，也能踐行現(xiàn)代化的教育理論，使學(xué)生的精神視域和成長空間得到拓展，從而持續(xù)提升高中歷史執(zhí)教水平，助推我國教育改革工程的整體落成。第二，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)可以滿足學(xué)生關(guān)鍵能力品格成長需要。在高中歷史教學(xué)中深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)立意，對于構(gòu)建和完善學(xué)生關(guān)鍵能力品格發(fā)揮著重要作用，從培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)角度來講，時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋以及家國情懷等培養(yǎng)要素都關(guān)乎著學(xué)生核心思維、能力、方法和價值觀的形成效果，教師把握好以上能力要素的培養(yǎng)，可以使學(xué)生的歷史探究能力發(fā)生質(zhì)的變化。從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)角度來講，人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實踐創(chuàng)新等培養(yǎng)要素都決定著學(xué)生未來是否能夠順利適應(yīng)個體和社會發(fā)展需要，教師加強滲透相關(guān)培養(yǎng)內(nèi)容可以引領(lǐng)學(xué)生以科學(xué)的思維看待歷史，并逐步養(yǎng)成優(yōu)良的思想觀念和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的綜合能力勢必突飛猛進。

2高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

第一，忽略歷史閱讀。根據(jù)當(dāng)前的歷史教學(xué)改革思路，學(xué)校根據(jù)歷史課進行了有側(cè)重、必要的歷史材料閱讀。教師經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生閱讀多樣化的史實記錄與歷史材料，不僅能充分調(diào)動學(xué)生對于歷史知識學(xué)習(xí)的熱情，而且還能使學(xué)生具備的閱讀能力得以有效增強。但是，就當(dāng)前的現(xiàn)狀來說，部分教師仍舊將學(xué)習(xí)歷史知識的價值是考試，因此，在歷史教學(xué)中忽略了歷史閱讀的有效培養(yǎng)。

第二，乏味且僵化的課堂氛圍。傳統(tǒng)化歷史教學(xué)中，學(xué)生通常更習(xí)慣于聽教師講解，并將當(dāng)中的關(guān)鍵點進行記錄，長此以往，歷史課程就會表現(xiàn)為無趣且僵化的教學(xué)氛圍，并導(dǎo)致學(xué)生開始厭惡歷史課堂，對歷史知識的學(xué)習(xí)形成畏難心態(tài)。教師如果能和學(xué)生進行密切配合，對相關(guān)歷史材料進行共同研究，這不僅有助于師生彼此距離的縮短，而且還能擺脫掉歷史教學(xué)中的壓抑氣氛。但是，在具體教學(xué)中，教師卻沒有將具有趣味性的歷史材料滲透到課堂上，這就致使學(xué)生無法深刻體會到歷史知識的學(xué)習(xí)樂趣，并對歷史課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

3核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂教學(xué)策略

3.1改變現(xiàn)有教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革要求改變傳統(tǒng)的教育模式，并且在當(dāng)下的素質(zhì)教育背景之下，深入掌握核心素養(yǎng)的要求，改變傳統(tǒng)的教育模式和方法，并能夠使學(xué)生的思維更加活躍，開闊學(xué)生的眼界，使其見多識廣。在當(dāng)下成長期的學(xué)生思維反應(yīng)速度非?？?，如果在高中歷史教學(xué)過程中替換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把死記硬背的那一套模式轉(zhuǎn)化為新穎的教學(xué)方法，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)過程中的一些有趣之處，并能夠與歷史發(fā)展變革相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了歷史學(xué)科奧妙，就愿意隨著教師的腳步，逐漸理解歷史學(xué)科中的一些具體知識，更好的學(xué)習(xí)，主動的思考，這種主動性的學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)的效果更好，而且能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)不重，使形象思維向抽象思維不斷的飛躍，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)之下，也會逐步完成高中歷史教學(xué)過程中的一些要求。

3.2創(chuàng)新高中歷史教學(xué)方法，強化高中歷史核心素養(yǎng)

創(chuàng)新高中歷史的教學(xué)方法，是指教師在結(jié)合歷史學(xué)科的時空性特點，是以跨越時空的方式，讓學(xué)生們像穿越一樣去掌握有關(guān)的歷史知識。學(xué)生們在這個過程中覺得高中歷史學(xué)習(xí)非常有趣而創(chuàng)新的教學(xué)方法，恰恰是讓學(xué)生在新穎有趣的氛圍之內(nèi)，進入自我學(xué)習(xí)的過程，探究與歷史知識相關(guān)的內(nèi)容，并且通過情境模擬的方式深入到學(xué)生的內(nèi)心世界。很多歷史知識都是前后順承相互關(guān)聯(lián)的，比如說在學(xué)習(xí)中國近代史的過程中，與世界近代史相比較，很多事情重合或者發(fā)生在同一時代之內(nèi)，教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生根據(jù)歷史史實進行情境模擬或者角色扮演，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的同時，也能夠梳理。歷史史詩中的很多內(nèi)容，并且以思維導(dǎo)圖或者時代順序圖的方式來記錄歷史事件，既達到了教學(xué)的效果，同時又強化了高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

高中歷史的課堂教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既是素質(zhì)教育下對于學(xué)生發(fā)展提出的新要求，又對教師的課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新提出了新需求。因此，歷史教師在課堂教學(xué)中需將教學(xué)目標作為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣激發(fā)，以促使學(xué)生的自主分析、自主探究的能力提高，從而使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到顯著提升。

參考文獻

[1] 陳艷麗.關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)探討[J].好家長.2019（5）.117.

[2] 韓麗.談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2018（1）.154.

[3] 曾紅群.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“時空觀念”的定位與運用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報.2017（5）.77-78.