翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

王釤釤

摘 要：隨著教育事業(yè)的進步，教育方式不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種全新的教學(xué)模式，重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識、鉆研數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生通過自己的努力掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)活動的過程中，教師要圍繞三維目標來設(shè)定翻轉(zhuǎn)課堂方案、活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成探究、合作、自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，由傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識灌輸轉(zhuǎn)化為內(nèi)化知識、處理問題的形式，讓學(xué)生在驗證、推理、實驗、觀察中深化對數(shù)學(xué)知識的記憶，全面落實素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用探析

引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，將其合理應(yīng)用于教育領(lǐng)域，有助于改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對翻轉(zhuǎn)課堂有全新認知，從多個角度認識翻轉(zhuǎn)課堂實施的多元化特點，使學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源，滿足自身的學(xué)習(xí)要求，或者是采用合作探究的形式總結(jié)知識，并在匯報和交流的環(huán)節(jié)實現(xiàn)資源共享，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

1翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.1有助于實現(xiàn)學(xué)生主體地位

在以往的課堂教學(xué)中，由于課堂上始終是以教師的授課內(nèi)容為主，學(xué)生多處于配合教師教學(xué)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上往往缺乏對課堂教學(xué)知識點的及時、有效的反思，課下也得不到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得他們對知識點缺乏更深入的了解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則顛覆了傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為主體、以教師為導(dǎo)向，完全顛覆了知識灌輸與知識點內(nèi)化的教學(xué)流程，實現(xiàn)了教師的角色由傳統(tǒng)的“灌輸者”向?qū)W生學(xué)習(xí)的指引者與促進者轉(zhuǎn)變。教師采用教學(xué)視頻、課堂研討等多種方式，豐富課堂教學(xué)形式，以學(xué)生的需要為切入點，落實了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)目標，將課堂作為知識反饋的主要平臺，最大限度地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，從而帶動了學(xué)生整體素質(zhì)水平的提高。

1.2有助于提高學(xué)生課堂參與度

從課堂教學(xué)角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的課前學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課堂重點和難點，掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識。課堂上教師通過設(shè)定教學(xué)問題，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)和分組討論為形式，以師生互動為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生課堂參與度為主要目的，有效運用翻轉(zhuǎn)課堂，由此教師可以有效監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進行反饋，以便更好地改造課堂。

2翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1教師缺乏對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全面認知

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動中，教師缺乏對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全面認知，無法在數(shù)學(xué)課堂中展示出翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)功能。出現(xiàn)這類情況的主要原因是教師缺乏參與翻轉(zhuǎn)課堂教育培訓(xùn)的機會、時間、空間，無法把新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技術(shù)充分融入到數(shù)學(xué)課堂中，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量都比較低。經(jīng)過實際的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校中的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)條件、場地較為有限，通常都是利用傳統(tǒng)的理論講解的方式來向教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，無法讓教師真正地投入到翻轉(zhuǎn)課堂實踐型教育培訓(xùn)中。同時，很多教師的教育觀念有待轉(zhuǎn)變和更新，他們認為實行翻轉(zhuǎn)課堂會影響數(shù)學(xué)教學(xué)進度，把翻轉(zhuǎn)課堂等同于信息技術(shù)教學(xué)，沒有給學(xué)生留有自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的空間，這樣是無法培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生呈現(xiàn)的問題多元化

在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生呈現(xiàn)的問題較為多元化。首先，在數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式中，教師較為關(guān)注給予學(xué)生更多課前自主預(yù)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)的空間，但是在此過程中學(xué)生也會暴露出一些問題。這主要因為每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)知識儲備、認知能力、自主學(xué)習(xí)能力方面都是存在差異的，但是教師并沒有針對性地設(shè)定課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)，而是用統(tǒng)一的方案來開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。這樣不僅無法展示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，還會讓更多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法跟上教學(xué)進度和系統(tǒng)掌握學(xué)科知識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有待提升。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂活動中，教師無法全面關(guān)注每一個學(xué)生，這是因為教師的精力、時間是有限的，無法對學(xué)生展開一對一的輔助和指導(dǎo)，學(xué)生不能達到學(xué)有所得、有效參與、積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的策略

3.1課前翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的自學(xué)水平

基于以生為本的課堂活動中，將學(xué)生的已有認知經(jīng)驗作為出發(fā)點，翻轉(zhuǎn)課堂只是在課前將內(nèi)容進行重置，逐漸改變學(xué)生原有的認知模式，為其提供更多自主表達和交流的契機，促進學(xué)生在課內(nèi)積極思考，獲得更多自主活動的空間?；谶@一理念，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的時候，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點，以微課形式，利用信息技術(shù)優(yōu)化課前任務(wù)，促進學(xué)生自學(xué)水平的提升。課前任務(wù)直接影響到整節(jié)課的質(zhì)量，也是教師組織教學(xué)活動的重要保障，當(dāng)學(xué)生完成課前任務(wù)的時候，需要及時提交作業(yè)，教師要充分了解問題存在的意義，從而確保最終的教學(xué)方案，讓課內(nèi)探討的問題具有極強的針對性。

3.2課上翻轉(zhuǎn)，解決重難點問題

翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生一定的自由權(quán)利，教師提前確定任務(wù)，保證課上教學(xué)活動的有序性，并對不同層次的學(xué)生，實施不同的教學(xué)方法。一方面，借助微信平臺優(yōu)化、拓寬學(xué)生的認知視野。針對部分復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)難度較大，部分學(xué)生的理解意識不到位，難以分析其中的重難點知識。所以，教師借助微信平臺，可以促進學(xué)生自主能力的提升，設(shè)計創(chuàng)新、趣味的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的獨立性特點，拓寬學(xué)生的認知視野。如，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強調(diào)教材的作用，一定程度上降低了學(xué)生探索的欲望，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識缺乏信心?；谖⑿牌脚_的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，有效改善這一現(xiàn)狀，將更多的知識點融入其中，在引導(dǎo)學(xué)生完成對應(yīng)的知識體系，降低教學(xué)難度的同時，也能拓寬學(xué)生的認知視野，尋找最合適的學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生也能利用網(wǎng)絡(luò)平臺和教師進行實時交流，讓部分心理素養(yǎng)弱的學(xué)生敢于提出自己的意見和看法，最終實現(xiàn)微信平臺和翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合的目標。另一方面是協(xié)作式探究，當(dāng)學(xué)生遇到共性問題時，教師不要直接給出答案，而是采用小組合作的形式展開探索，師生積極交流，教師選擇在恰當(dāng)時機進行點撥和引導(dǎo)，提供對應(yīng)的教學(xué)方案，為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)空間。教師要更新教學(xué)理念，構(gòu)建對應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生探究的空間可以獲得極大提升，實現(xiàn)學(xué)以致用。

結(jié)語

基于小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性和實踐性相互統(tǒng)一的原則，讓教學(xué)形式愈加多元化，教師應(yīng)該在良好的環(huán)境下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。從教學(xué)情況而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)工作將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生在合作、探究的時候，提高他們的自學(xué)水平，并在課前、課上合理分析，推動數(shù)學(xué)課程改革工作的順利進行。

參考文獻

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