“雙減”背景下的小學語文作業(yè)研究

陶婷婷

現(xiàn)如今，“雙減”政策已全面推進，這對我們教師的作業(yè)設計提出了更高、更嚴格的要求。在新課改的背景下，作業(yè)設計更用心，作業(yè)設計更有效，對小學語文的教學有著舉足輕重的作用。本文將從小學語文學習的課前、課中、課后去發(fā)現(xiàn)、挖掘作業(yè)設計對小學語文學習積累運用的意義與作用。

一、前瞻——前置性作業(yè)設計

前置性作業(yè)是教師為達成教學目標，為學生設計的一系列輔助化自主學習活動?！扒爸眯宰鳂I(yè)是作業(yè)的重要一環(huán)，是教師在進行主體學習內(nèi)容教學前，依據(jù)教學目標，為學生設計的自主學習活動，其目的是讓學生通過自主學習活動，消除學習障礙，獲得學習體驗，支持學習目標的達成?！?/p>

1.立足單元，整體規(guī)劃

小學語文前置性作業(yè)應努力體現(xiàn)單元的整體綜合性，努力將學生學習的前后知識點串聯(lián)起來，使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。部編版語文一年級上冊的第一單元，在學生沒有學習拼音的前提下，就讓學生學習了一些意思相反的字詞，如：天地、上下、今古等詞語。除此以外，還讓學生學習了一些相對的詞語，如：云對雨、雪對風、花對樹、鳥對蟲、山清對水秀、柳綠對桃紅……整個單元字詞的詞性都是相對或相同的。

基于對教材的分析，教師應向?qū)W生推薦閱讀《笠翁對韻》，在學生接觸本單元前就提前閱讀《笠翁對韻》，七八歲的兒童雖然對于“相對、相反”沒有實質(zhì)性的感悟，但他們會在通讀《笠翁對韻》的情況下，在“讀”的過程中悟，在“讀”的過程中懂，從而感知什么是相對、什么是相反。這就使得他們能較快地適應語文課本的教學內(nèi)容。

2.聯(lián)系生活，注重實踐

小學語文前置性作業(yè)的設計應該與學生的生活聯(lián)系起來，現(xiàn)在的學生生活條件優(yōu)越，動手能力薄弱，對于一些傳統(tǒng)的美食制作也欠缺經(jīng)驗。在部編版語文一年級下冊的教本中，《端午粽》一文就介紹了端午節(jié)的傳統(tǒng)美食。學生雖然吃過粽子，但對于粽子的制作過程以及制作材料都是生疏的，“青青的箬竹葉”也距離學生的生活經(jīng)驗較遠。教師可在課前讓學生回家跟家人一起動手包一包粽子，一起體驗煮一煮粽子，親自聞聞粽子煮熟后飄出的那股清香，親自嘗嘗粽子的美味。

立足單元、聯(lián)系生活的前置性作業(yè)可以讓學生解決學習困難，攻克難點，從而讓孩子更便捷地理解文章、梳理文章。

二、重核——優(yōu)化性作業(yè)設計

傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置就是教師的一言堂、一刀切，語文作業(yè)基本以書后習題以及配套的練習冊為主，每個學生的作業(yè)都一樣，都必須準時準點上交，再進行模式化地批改訂正。這在一定程度上忽略了學生的個性發(fā)展，也沒有尊重學生的個體差異?！半p減”背景下的語文教學應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主，作業(yè)的設計應進行優(yōu)化，從而達到增效減負的作用。

1.因材施教，分層設計

學生的個體差異是客觀存在的事實，無論是家庭、經(jīng)濟方面，還是學力、學識方面，都存在著一定的差異與差距，這就要求老師對學生的作業(yè)設計進行分層。加德納的“多元智力論”提出：“每一個學生的智力都各具特點，并且具有自身獨特的表現(xiàn)形式。與之相應的，每一個學生都需要或擁有屬于自己的學習類型和學習方法?！苯處煂⒆鳂I(yè)放手，把做作業(yè)的主動權(quán)還給學生，學生可以根據(jù)自己的喜好、自己對課文字詞句的掌握以及對課文內(nèi)容的理解，制作課文的思維導圖。在此基礎上，學生還可以配上自己喜歡的圖畫，涂上自己喜歡的顏色，做出一份自我滿意、自我喜愛的心儀作業(yè)。

2.尊重個性，自主選擇

教師可優(yōu)化作業(yè)設計，創(chuàng)設形式豐富多樣的作業(yè)，從而供學生選擇，學生可自主選擇自己能完成的作業(yè)完成，這樣既尊重了學生學習能力的差異性，又給了學生足夠的空間，完成在自我學習能力范圍之內(nèi)的作業(yè)。

例如，“作業(yè)超市”就模仿了超市的形式，讓學生根據(jù)自我意愿自主選擇作業(yè)。以部編版語文《小蝌蚪找媽媽》為例，作業(yè)單可分成必做題和選做題，必做題為全班必須完成的基礎知識點，選做題由學生自主選擇完成。

【案例】

小學語文作業(yè)優(yōu)化設計有著非常關(guān)鍵的作用，能夠在一定程度上決定小學作業(yè)質(zhì)量以及語文教學水平，和學生的發(fā)展息息相關(guān)。

三、延伸——跨學科作業(yè)設計

與傳統(tǒng)的作業(yè)形式不同，跨學科作業(yè)可以采用豐富多樣的形式，從多角度切入，讓學生的作業(yè)異彩紛呈。這樣的作業(yè)設計極具靈活性與開放性，極大激發(fā)了學生完成作業(yè)的積極性，使學生在快樂中學習，在學習中快樂。

1.增強趣味，創(chuàng)新設計

傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式單一，相對枯燥，無非做題與抄寫，這在一定程度上磨滅了學生學習的激情。教師對作業(yè)的設計應增強趣味性，讓其他學科也融入語文作業(yè)的設計中，將其他學科和語文學科整合，使得語文作業(yè)的呈現(xiàn)更加精彩。

一年級的學生剛?cè)雽W就面臨對漢語拼音的學習，拼音的學習就是在反復的讀、反復的練中學會和掌握。學生在課堂上要單一化地跟著讀，回家后還要機械式地反復練習，這讓學生對拼音的學習很反感，甚至畏懼。教師可布置一些趣味性的作業(yè)，如一年級的學生喜歡畫畫，教師可讓學生用他們喜愛的繪畫方式呈交一份對拼音知識掌握的作業(yè)。

2.學科互融，靈活設計

學生的知識體系是互通互融的，語文這一學科又是包含性極強的一門學科，美術(shù)、音樂、科學等課程都可以和語文相融為一體。有了其他學科的加入，教師可以改善學生作業(yè)的評價體系，教師可以讓其他學科的老師加入學生作業(yè)的評價，這樣一來，教師就可以了解學生對各學科掌握的情況。學生作業(yè)的評價也由此變得多元化、多樣化，這在“雙減”的大背景下，真正地讓學生減負，得到德智體的全面發(fā)展。

比如，部編版一年級識字課文《小書包》就可以跟綜合課結(jié)合起來，語文老師與綜合課老師共同幫助學生養(yǎng)成學會整理學習用品、愛護學習用品的習慣。無論是語文老師還是綜合課老師，都跟學生強調(diào)，文具用品是我們學習的好伙伴，用完以后要“送回家”，及時整理。部編版一年級識字課文《升國旗》可以和班主任的德育聯(lián)系起來，讓學生在身臨其境的環(huán)境中真正明白什么是“向著國旗，我們立正。望著國旗，我們敬禮”，學生在每次參加升旗儀式之后也會認識國旗。而對于一些古詩和韻文的教學，可以尋求音樂老師的幫助，讓學生選擇合適的音樂配樂朗誦或者唱一唱，并讓音樂老師一起參與評價。再如教學《四季》一課時，教師可以布置作業(yè)“畫出你心目中最喜愛的一個季節(jié)”，讓美術(shù)老師也參與其中，做出評價，真正做到各個學科融會貫通。

隨著“雙減”政策的全面推進，教師必須對作業(yè)設計做出創(chuàng)新性的改革，以有效減輕學生的學業(yè)負擔，并在此基礎上提升學習成績。與此同時，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省無錫市港下實驗小學語文教師。