信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李維剛

摘 要：現(xiàn)當(dāng)今，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)這門課程作為義務(wù)教育階段的重要科目，具有較強的邏輯性和復(fù)雜多變的知識。而信息技術(shù)的日益完善，促使了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行整合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的墻壘，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)課堂，讓學(xué)生能夠在聲、像中直觀感受抽象的數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對概念的理解掌握，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生思維與學(xué)科內(nèi)容之間聯(lián)系的橋梁。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

引言

隨著新課改的推廣實施，教學(xué)工具也迎來了新的突破，其中信息技術(shù)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用最為廣泛。采用信息技術(shù)為學(xué)生進行知識講解，不僅能夠方便教師管理學(xué)生，還可以幫助教師切實處理遇到的相關(guān)問題。進入小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮事物大都充滿好奇心，所以教師利用信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)課程講解，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為其未來學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1開展課堂交互，提升效率

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多元化教學(xué)模式逐漸成為當(dāng)前教學(xué)的主流，具有大容量、智能化、虛擬化特征的網(wǎng)絡(luò)信息資源成為教學(xué)資源的主要來源。特別是隨著電子終端設(shè)備的不斷更新，手機、平板電腦以及不同的教學(xué)平臺與移動客戶端等在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，極大地增強了教與學(xué)的互動性，徹底改變了傳統(tǒng)以教師、課本、課堂為中心的教學(xué)模式，更好地滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的需求。因此，教師應(yīng)積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)強化課堂交流與互動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。仍以“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”這一課為例，除了在課堂上利用信息技術(shù)進行互動外，筆者利用微信小程序中的問卷星進行互動教學(xué)，把練習(xí)題輸入問卷星小程序中，讓學(xué)生在問卷星上答題，利用小程序的統(tǒng)計功能對學(xué)生的完成情況進行分析，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)很快就能統(tǒng)計出學(xué)生做題的正確率、完成人數(shù)及出錯較多的題目等信息。這樣一來，教師就能更清楚地了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，對學(xué)生進行精準(zhǔn)評價，從而有的放矢地制訂教學(xué)計劃，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2走入數(shù)學(xué)生活，感受知識內(nèi)容

當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容大多來自日常生活，且經(jīng)過完善和轉(zhuǎn)化，所以數(shù)學(xué)題目類型大多都有著夢想化、代表性的特點。教師在探索數(shù)學(xué)教材的同時，應(yīng)當(dāng)不斷深入挖掘教材當(dāng)中存在的優(yōu)秀教學(xué)知識，進而幫助學(xué)生整合具有法則認(rèn)知及本質(zhì)需求的課本學(xué)習(xí)資源。多媒體能夠成為教師課堂教學(xué)的輔助手段，為當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂注入活力。因此教師要利用信息技術(shù)，將生活中的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者引入生活實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到信息化課堂的魅力。以“連乘法應(yīng)用題”教學(xué)為例，教師首先可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造商場采購物品的視頻動畫，即借助投影設(shè)備將超市購物畫面展現(xiàn)在多媒體播放幕布上，并配上相關(guān)的文字介紹：“如商場采購了9箱芒果，每箱45斤，每斤進價15元，請問商場采購這些芒果一共花費了多少錢？如果你是商場采購經(jīng)理，請問你需要如何定價才能夠?qū)⑦@批芒果進行出售呢？”這時學(xué)生就會展開相關(guān)的議論和探索，其中一部分學(xué)生認(rèn)為可以箱為單位進行售賣，另一部分學(xué)生則認(rèn)為可以按進價的利潤漲幅進行售賣，還有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將其同其他水果一起包裝成花束樣式，這樣不僅可以充分吸引顧客的目光，還可以更加快速地銷售芒果。這時的數(shù)學(xué)課堂就變成了小型的模擬商場，促使學(xué)生在積極探討當(dāng)中將本課數(shù)學(xué)知識和日常生活當(dāng)中的購物場景進行了結(jié)合。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色表演，使其以不同的角色身份切實體驗芒果售賣的難易程度，最后再投票選擇出銷售價格最高的售賣方案。通過教師與學(xué)生之間的互動教學(xué)，不僅讓學(xué)生體會到了充滿意趣的課堂，還讓多媒體信息技術(shù)得到了充分利用，從而讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)知識教學(xué)與日常生活整合的意義。

3利用信息技術(shù)，指導(dǎo)總結(jié)歸納

總結(jié)、歸納是小學(xué)生在高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)思想．信息技術(shù)在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納方面具有明顯優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，教師可以將歸納、總結(jié)的邏輯內(nèi)容轉(zhuǎn)換為形象思維，便于學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，從而降低理論學(xué)習(xí)的難度．以“數(shù)學(xué)廣角種樹”為例，有這樣一道題“同學(xué)們在全長100m的小路一邊植樹，每隔5m栽種1棵樹且路兩端都要栽樹，求一共要栽多少棵樹”．在解答時很多學(xué)生的第一反應(yīng)就是100÷5=24（棵），而且對自己的答案很自信．基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以利用信息技術(shù)展示栽樹的過程，如可以先看看20m可以栽幾棵樹，按照一般邏輯應(yīng)該是20÷5=4（棵），但在實際操作過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果20m兩端都栽上樹可以栽5棵，顯然這一結(jié)論與學(xué)生的理解存在差異，基于這一差異教師可以指導(dǎo)學(xué)生記錄：20m兩端都栽樹情況下可以栽5棵，然后用白板展示30m兩端都栽樹情況下可以栽幾棵，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以栽7棵……通過對比進而發(fā)現(xiàn)20m兩端都栽樹的情況下，是在20÷5=4的基礎(chǔ)上+1；30m兩端都栽樹的情況下是在30÷5=6的基礎(chǔ)上+1，然后教師在白板上展示如果是40m呢？50m呢？100m呢？以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合白板展示的內(nèi)容去尋找規(guī)律，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題然后將問題進行歸納，最終得出因為路兩端都要栽樹，所以栽的棵數(shù)比間隔數(shù)多1的規(guī)律．進而得出100m長的小路，每隔5m栽種1棵樹且兩端都要栽樹的情況下，一共要栽21棵樹的結(jié)論，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的規(guī)律性．

結(jié)語

現(xiàn)代化的信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了足夠廣闊的空間，把信息技術(shù)與中國課程教學(xué)模式結(jié)合起來，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)較好的轉(zhuǎn)變。在不斷升級軟硬件設(shè)施的同時，教師與學(xué)生嘗試了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新方法。運用信息技術(shù)提高科研水平，開發(fā)課程資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方法，實時回顧教學(xué)過程，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開辟一片新天地，在學(xué)生教師雙贏的進程中提高了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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