核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學探究

和麗花

摘 要：目前，我國經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，隨著新時代對人才的需求日益增長，基于核心素養(yǎng)的學科教學改革正迅速推進，在初中歷史教學過程中，教學工作者也逐漸認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但在實踐中，不可避免地會出現(xiàn)一些問題，為此，本文著眼于提高初中歷史教學的有效性，從核心素養(yǎng)背景出發(fā)，對初中歷史教學提出一些有效策略，以期對教學工作者有所幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng)背景下；初中歷史；教學

引言

新時代教育不僅需要引導學生掌握基本的知識和方法，更重要的是培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，包括終身學習素養(yǎng)、問題解決素養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀素養(yǎng)等。以初中歷史教學為例，我們常常說以史為鑒，足以看出歷史這門學科在教育事業(yè)發(fā)展中的重要性。要發(fā)揮歷史這門學科的價值，僅通過簡單的知識講授是無法實現(xiàn)的，還必須從核心素養(yǎng)內涵入手，結合初中歷史核心素養(yǎng)內涵，分析如何在教學工作中落實核心素養(yǎng)教學，發(fā)揮核心素養(yǎng)價值，從而在歷史課堂上實現(xiàn)學生知識和方法的教學，同時也實現(xiàn)學生人格、情感態(tài)度和價值觀、思維和觀念等方面的提升。

1構建歷史知識框架，強化歷史時間脈絡

一看到知識框架，大部分人最直觀的想法是知識點總結。事實上，教師在教學中不僅要對知識點進行總結，還要能夠“授人以漁”，引導學生自行構建歷史知識框架，理清時間脈絡，從而提升學生學習歷史的能力。教師與其直接將總結好的知識點讓學生死記硬背，不如帶領學生通過構建思維導圖的方式共同構建歷史知識框架。以《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》的教學為例。教師可以將歷史事件按時間順序制作一張思維導圖，將其中的關鍵詞和邏輯關系隱去，啟發(fā)學生思考每一個關鍵詞所代表的歷史事件或是事件的重要代表元素。這樣，不僅加深了學生對秦統(tǒng)一中國在歷史上的地位、意義的理解，還能幫助學生理清時間脈絡。學生在掌握這樣的學習方法后，日后學習任何歷史知識都能更為高效。

2運用情境教學法

情境教學法是一個非常好的教學方法，能夠讓學生有身臨其境之感，從而深入理解教材知識。教師要創(chuàng)設適宜的情境，不僅要激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與課堂活動，還要讓學生融入情境中，調動學生的多種感官，在思維活躍的狀態(tài)下，學習知識、掌握技能。例如，在講解《原始的農耕生活》一課時，由于這節(jié)課的知識和現(xiàn)在人們的生活相差太多，學生很難理解，所以教師應為學生創(chuàng)設相應的情境，讓學生在真實的情境中去理解這部分知識。首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術搜集本節(jié)課需要用到的資料，如河姆渡原始居民、半坡原始居民、大汶口原始居民是怎樣生活的。其次，教師將搜集到的資料利用多媒體設備展示給學生，讓學生根據(jù)這些史料、圖片去分析。最后，當學生對原始社會的農耕生活有了一定的了解后，教師再為學生播放一些紀錄片，讓學生對本節(jié)課的知識有一個系統(tǒng)的認識。通過本節(jié)課的學習，學生了解到了我國原始社會的農耕發(fā)展情況，認識到了古人在勞動中創(chuàng)造智慧，學會了結合史料去分析信息，做簡單的總結。

3以家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)為主導的教學實踐研究

自新一輪的課程改革以來，歷史這門學科受到了極大的重視，甚至歷史教材也有所改動，添加了很多歷史事件，這些歷史事件對教學有著非常重要的意義。特別是經(jīng)濟發(fā)展的今天，國家與國家之間的交流密切，所以每一個公民都應該有家國情懷，要熱愛自己的國家，熱愛自己的人民，要對自己的國家有歸屬感。以初中生為例，初中生還處在身心發(fā)展不成熟的時期，但是他們又有著主人公的思想，漸漸開始有獨立意識。所以這個年齡段的學生很容易受外界環(huán)境的影響，因此教師在歷史課堂上要將積極的思想傳授給學生。例如，在講授《敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》這節(jié)課時，本節(jié)課主要講了中國共產(chǎn)黨開辟敵后戰(zhàn)場在抗日戰(zhàn)爭中所發(fā)揮的中流砥柱作用。但是大多數(shù)學生對敵后戰(zhàn)場的了解都是通過影視劇或小說中對抗日戰(zhàn)爭的描述，這種形式所記錄的歷史事件并不具有很高的真實性，甚至可能會誤導學生。因此，教師應該展示與敵后戰(zhàn)場相關的真實歷史資料和圖片，如平型關大捷、百團大戰(zhàn)、八路軍揮師東進等相關歷史資料，讓學生知道八路軍開辟敵后戰(zhàn)場的過程是非常艱辛的，讓學生感受到抗日戰(zhàn)爭年代，由于敵我雙方之間的經(jīng)濟和軍事實力差別較大，導致敵后戰(zhàn)場的殘酷，最后再指導學生進行歸納總結。本節(jié)課所講的內容屬于抗日戰(zhàn)爭時期的歷史事件，對學生具有極大的教育意義，特別是對學生家國情懷的培養(yǎng)有著重要的價值。家國情懷涉及愛國思想的教育，在當代教育理念中占據(jù)著主導地位，每一位初中生都應該愛國愛家，所以歷史教師要將知識和家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，激發(fā)學生對國家的熱愛之情。

4開展實踐活動，與學生共同成長。

開展實踐活動是提升學生知識運用能力的重要途徑，實踐活動對歷史教學往往有著更為深刻的影響，那就是感受的力量。當人們面對一幅精美文物的圖片時，更多的感受可能是對古人藝術創(chuàng)作的贊美，而當那個文物就擺在眼前，人們能清晰地看見她曼妙的身姿和靈秀的條紋時，那時內心深處才會忍不住發(fā)出一聲贊嘆，這種感受是任何圖片、視頻、影像都無法替代的。因此，歷史教師應注重開展實踐活動，在能力范圍內為學生創(chuàng)造更多學習歷史的機會。無論是博物館還是紀念館，都能為學生帶來沉浸式的感受，能使學生的思維快速運轉，進而所提出的問題也是五花八門，使師生間的互動交流大幅增加。教師還能與學生共同學習一些連教師自己也未曾聽聞的歷史故事，積累更豐富的歷史知識。

結語

基于核心素養(yǎng)背景的初中歷史教學，應該注重從興趣的引導到思維的滲透總結，充分發(fā)揮歷史課程的優(yōu)勢，以故事性、情境式等方式激發(fā)學生的學習興趣，并在教學過程中滲透核心素養(yǎng)教學目標，引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的人才。

參考文獻

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