鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)研究

傅燕蕓

摘 要：隨著英語的普及，英語在教育事業(yè)中的重要性日益凸顯。當(dāng)前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)入了新的發(fā)展階段，在英語課堂中廣泛融入了繪本教學(xué)。小學(xué)英語繪本圖文結(jié)合，是學(xué)生比較感興趣的閱讀素材。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視英語繪本閱讀教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好的英語繪本學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的英語繪本閱讀方法，為學(xué)生提供多元化的繪本閱讀課堂，讓學(xué)生更加自覺地投入到繪本閱讀課堂之中，進(jìn)而提高英語閱讀技能。本文主要就鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略展開分析研究。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)；小學(xué)英語；繪本閱讀；教學(xué)研究

引言

近年來，小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)愈發(fā)受到教師的重視。而小學(xué)階段的大部分學(xué)生對英語寫作卻是抗拒的，他們在寫作教學(xué)中很難自覺地參與其中。因此，小學(xué)英語教師將繪本閱讀納入寫作教學(xué)中，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及熱情，讓其對英語寫作感興趣，提升學(xué)生的寫作能力。從教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否擁有獨(dú)立思考能力是英語寫作的關(guān)鍵，只有學(xué)會獨(dú)立思考才能組織好自身的語言進(jìn)行寫作。英語繪本在寫作中的優(yōu)勢是能幫助學(xué)生拓寬及捋順寫作思路，讓其把全部精力投入對寫作的探究中，增強(qiáng)學(xué)生在英語寫作訓(xùn)練中的自信心，進(jìn)而使其英語寫作及閱讀能力得到共同進(jìn)步。

1繪本閱讀的思維能力培育

英語作為一門外語，其蘊(yùn)含的思維內(nèi)涵是與漢語教育有所差別的，在思維能力方面英語更講求的是真實(shí)性和直接性。這種思維的潛移默化可能是教師無法逆轉(zhuǎn)的，因?yàn)橹灰褂糜⒄Z繪本就可能會不自主地跟隨至背后的語境思維中。因此在繪本選擇中需要區(qū)分國內(nèi)英語和國際英語，內(nèi)容方面著重選擇通用性價值觀如自由、樂觀、勤奮等，這樣可以確保學(xué)生接受不同思維模式時能夠有所辨別。這一點(diǎn)是教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要注意的。

與思維能力培育面臨類似境況的還有文化意識領(lǐng)域。教師應(yīng)當(dāng)在繪本閱讀之前確定主題，即要保證學(xué)生學(xué)習(xí)到的是健康、新穎、美好的英語內(nèi)容。文化的不同底蘊(yùn)雖然會造就不盡相同的價值觀，但中方還是有相同文化意識的領(lǐng)域，只要能夠傳遞出正能量的文化，都是允許在教學(xué)中出現(xiàn)的。學(xué)生的文化意識培育其實(shí)是一種被動教育，在長久的閱讀積累后才能夠看到文化的影響結(jié)果。

2綜合考查不同階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況

小學(xué)英語教師在開展英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)際中，要選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的素材。一般來說，如果英語繪本中的知識比較難以學(xué)習(xí)，并且生詞比較多，學(xué)生很難有效地進(jìn)行閱讀。對于小學(xué)中低年級的學(xué)生來說，英語繪本閱讀要滿足實(shí)際的個性特點(diǎn)，這樣才能高效閱讀；對于小學(xué)高年級段的學(xué)生來說，其已經(jīng)具備了一些英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技能，教師在選取繪本素材的過程中，要考慮學(xué)生英語技能的提升，為學(xué)生的良好發(fā)展提供輔助。所以，小學(xué)英語教師在選取英語繪本素材的過程，要立足于學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)和興趣需求，合理地開展繪本閱讀教學(xué)，讓不同階段的學(xué)生英語技都能得到進(jìn)步。

3借助繪本閱讀，開展仿寫訓(xùn)練

在新課改持續(xù)深化的大背景下，要求小學(xué)生能參考圖片、詞語或例句仿寫出一些簡單的句式。繪本閱讀的價值不僅只是簡單地引起學(xué)生的閱讀興趣，其中也蘊(yùn)涵著諸多寫作訓(xùn)練元素。教師應(yīng)對繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，并應(yīng)用于寫作教學(xué)中，有助于拓寬學(xué)生眼界，提升其寫作自信心。教師要對繪本閱讀在寫作教學(xué)中的重要性有所正確認(rèn)知，結(jié)合二者在英語教學(xué)中的優(yōu)勢及相互的促進(jìn)作用，提升小學(xué)生寫作水平。在寫作過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，利用自己所學(xué)知識，組織言語寫出簡單的詞句。在實(shí)踐教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，繪本中的語言文字極其簡明，趣味性也非常強(qiáng)，句式結(jié)構(gòu)大多以重復(fù)循環(huán)為主，在語言的應(yīng)用上有助于學(xué)生尋找到規(guī)律，韻律與語言節(jié)奏感較為鮮明，是學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練最為合適的選擇，教師要懂得充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生突破寫作思維障礙，以繪本閱讀為寫作載體，增進(jìn)學(xué)生寫作水準(zhǔn)。

4利用分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語繪本閱讀能力

不同學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解會產(chǎn)生極大的差異，其主要原因是學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)能力有所不同，而英語繪本閱讀更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此在閱讀教學(xué)活動中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合繪本知識內(nèi)涵來將繪本內(nèi)容劃分為不同的層次，引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容由表層到深層來加以理解。讓每一名學(xué)生都可以在個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上來獲得不斷的提高，加強(qiáng)學(xué)生對于知識細(xì)節(jié)的認(rèn)識。

在英語繪本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語繪本內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為不同的層次，例如在親子類繪本Getting reading的閱讀教學(xué)中，主要故事情節(jié)發(fā)生在文具店內(nèi)，圍繞小女孩和爸爸購買文具的故事展開敘述，主要是購買文具和結(jié)賬的過程，這些內(nèi)容實(shí)際上與學(xué)生日常生活有著緊密的聯(lián)系，教師就可以讓學(xué)生展開自我聯(lián)想，想象如果自己去購買文具會發(fā)生什么樣的故事。隨后為學(xué)生提出多元化問題如：“兩件文具是小女孩在爸爸的建議下一起買的，其他文具小女孩是否聽從了爸爸的意見？”讓學(xué)生初步對英語繪本產(chǎn)生認(rèn)知。隨后教師可以為學(xué)生設(shè)置更為高級的問題如：“ Do you like goshopping with your parents or by yourself？ Will you listen toyour parents when shopping？”讓學(xué)生結(jié)合個人日常生活真實(shí)想法來進(jìn)行闡述，增強(qiáng)代入感，提高閱讀理解能力。教師再通過學(xué)生的回答去了解學(xué)生的語言能力以及日常生活習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的表述內(nèi)容來調(diào)整教學(xué)計劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸尋找到學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中引入繪本，不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，還能夠?yàn)橛⒄Z課堂增添更多生機(jī)與活力。教師要進(jìn)一步開發(fā)繪本資源，打造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍與語言環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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