基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

包國亮

摘 要：當(dāng)今，隨著我國經(jīng)濟的加快發(fā)展，在素質(zhì)教育背景下，語文學(xué)習(xí)的目的不僅在于應(yīng)付考試，還在于提升學(xué)生的精神境界和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科核心素養(yǎng)，為將來的個人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力、語言表達和寫作能力，順應(yīng)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。為了積極響應(yīng)課程改革的要求，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思路，將培養(yǎng)學(xué)生語文思維和觀念作為教學(xué)最終目標(biāo)。因此，本文主要闡述創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策和方法，希望能為提升小學(xué)生核心素養(yǎng)提供有價值的思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

引言

在整個教育改革的背景下，部分小學(xué)教師還采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，這種舊的教學(xué)方式雖然也能達到教師教學(xué)的目的，卻浪費了很多時間，在發(fā)展學(xué)生素質(zhì)方面不起主要作用。作為學(xué)生成長的重要時期，小學(xué)教育也是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，但學(xué)生年齡相對較小，他們對不同事物的認(rèn)知和理解非常模糊。教師一旦為學(xué)生確立了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們未來學(xué)習(xí)道路上的許多障礙就會減少。這對教師來說是一項艱巨的任務(wù)，因此，教師不僅要教育學(xué)生，還要不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育方法，不斷充實自己，與學(xué)生共同進步，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

興趣對學(xué)生的成長成才有非常關(guān)鍵的影響，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時教師需要從學(xué)生的興趣著手，了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的艱巨性以及技巧，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況分析影響學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的基本因素，積極尋求相應(yīng)的解決對策。結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗分析不難發(fā)現(xiàn)，有一部分小學(xué)生的自控能力、反思能力較差，認(rèn)為閱讀枯燥乏味，因此存在消極情緒，被動接受教師的輸出。為了避免這一問題，教師需要根據(jù)閱讀文本的具體難度以及學(xué)生的閱讀興趣針對性調(diào)整閱讀方向，將恰當(dāng)可行的閱讀技巧和方式教給學(xué)生，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主自覺的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動完成閱讀任務(wù)并接受優(yōu)秀思想文化的熏陶，提升個人的思想境界、理解能力與閱讀能力。如在鼓勵學(xué)生閱讀《司馬光》時，教師則可以采取講故事的形式介紹司馬光的生平，逐步豐富教材內(nèi)容和形式，讓學(xué)生了解人物的相關(guān)背景，然后帶著個人的興趣以及不解之處閱讀。這種閱讀指導(dǎo)模式一方面能夠減輕學(xué)生的閱讀壓力和理解負(fù)擔(dān)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，為學(xué)生后一階段的語文學(xué)習(xí)提供必要的幫助。學(xué)生也能夠在自主閱讀的過程中模仿教師，先分析閱讀文本的背景，然后深入文本，了解文本的核心思想及內(nèi)涵，全方位感悟文本中的核心思想，提升個人的感悟能力、理解能力以及核心素養(yǎng)。

2適度利用閱讀工具，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

由于語文的外延比較寬泛，其不僅與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)比較密切，而且可使學(xué)生在讀、說、寫的過程中逐步獲得認(rèn)知蛻變與素養(yǎng)塑造。這使一些輔助性教學(xué)工具對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)高質(zhì)量實施產(chǎn)生重要作用。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)以切實提升學(xué)生對語言文字的感知、判別能力為統(tǒng)領(lǐng)，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在朗讀、默讀、范讀等體驗中，借助媒介工具引領(lǐng)，對閱讀內(nèi)容進行直觀化、形象化呈現(xiàn)，使其在圖文并茂、聲色兼具的認(rèn)知生態(tài)內(nèi)理解文章的基本構(gòu)建、主題思想，在其中獲取信息、汲取養(yǎng)分，切實提升閱讀理解能力。例如，在《拉薩的天空》的教學(xué)中，可利用多媒體將課文中對“拉薩的天空”的描述呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生深入理解諸如“湛藍”“透亮”等關(guān)鍵詞語的妙用，讓學(xué)生在圖畫、視頻、音樂的刺激下加深對作者寄托于文本之中的深厚情感的理解，以全面塑造其語文核心素養(yǎng)，更好地提升閱讀教學(xué)的效能與質(zhì)量。

3引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊批注

小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生思維發(fā)展和理解深化，同時也能讓學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法。長期堅持邊讀邊批注，閱讀水平會提升，并且會促進高質(zhì)量閱讀，對核心素養(yǎng)形成的幫助很大。語文閱讀教學(xué)要教批注方法，讓學(xué)生能將閱讀感受、疑惑之處、所思和所想等，通過在原文中注解，抑或是批語的方式呈現(xiàn)。既有助于理解，還能讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成深入思考習(xí)慣，對語文素養(yǎng)提升極為有利。首先要讓學(xué)生掌握批注方法，學(xué)會運用不同顏色筆、線條、符號，以及簡單文字批注。比如，用波紋線畫出重點句子，單橫線加嘆號表示特別重要，有疑問地方加問號并寫出疑惑之處等。另外，幫助小學(xué)生掌握批注類型，如基礎(chǔ)性批注，圈點勾畫基礎(chǔ)知識，概括重點內(nèi)容等；感受式批注則要在文章某個地方或者從整體出發(fā)，記下理解感受、困惑地方等；補充式批注可將文章中留白部分，結(jié)合上下文和理解與聯(lián)想等補充出來。小學(xué)生通常不能一下子掌握批注方法，故而需要在平時訓(xùn)練和指導(dǎo)，協(xié)助其提升批注式閱讀能力，并培養(yǎng)閱讀中進行批注的習(xí)慣。除了在課內(nèi)閱讀中要求批注，還可延伸到課外。動手批注要建立在多讀、多思、理解的基礎(chǔ)上。以《圓明園的毀滅》這篇課文為例，教師給予學(xué)生自由閱讀空間，讓學(xué)生整體感知與理解課文。緊接著讓學(xué)生批注式閱讀，可自由批注，可讓學(xué)生圍繞課文批詞語、批內(nèi)容、批結(jié)構(gòu)、批情感、批寫法；也可引導(dǎo)學(xué)生圈畫出作者對圓明園的毀滅表達了怎樣的感受，讓其記下從讀中體會和感受到的東西。比如，有些學(xué)生批注表達對侵略者的憎恨，有些學(xué)生在批注中提出落后就要挨打，故而要不斷增強國家實力，避免歷史重現(xiàn)，等等。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)時期的學(xué)生具備一定的可塑性和發(fā)展性，所以教師要緊抓這一時期學(xué)生的發(fā)展特點，并在核心素養(yǎng)理念下，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合的能力與素養(yǎng)，進而不斷提高學(xué)生的品德意識。因此，教師要充分利用好小學(xué)語文閱讀教學(xué)這一重要陣地，最終提高自己教學(xué)的有效性。另外，作為新時代背景下的一名教育工作者，教師應(yīng)該注重提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，在深入探究的過程中，為學(xué)生開展高效且優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學(xué)活動，從而使其得到全面的發(fā)展，讓學(xué)生健康、茁壯地成長。

參考文獻

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