一課多篇體系對學(xué)習(xí)提示的使用策略

王海英

內(nèi)容摘要：與人教版相比，“一課多篇”體系是中學(xué)語文部編教材編寫體例最為顯著的形式之一，直接聚焦于編者的編寫意圖和課程內(nèi)容指向。語文教材的四大系統(tǒng)之一——助讀系統(tǒng)，是正確理解和使用教材的落腳點(diǎn)。在備課和教學(xué)中借助助讀系統(tǒng)中的“學(xué)習(xí)提示”，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)“一課多篇”體系指明正確教學(xué)方向、準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)檢測教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：一課多篇 學(xué)習(xí)提示 策略

統(tǒng)編版高中語文教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上與人教版相比有很大改變，如在教材內(nèi)容中，一改單篇成課的編排，而是按照某種語文要素將幾篇選文編為一課內(nèi)容，呈現(xiàn)“一課多篇”的體系，按照目前的閱讀教學(xué)體系，這一課中的幾篇選文被劃分為“教讀——自讀——課外閱讀”的閱讀模式；在編排結(jié)構(gòu)上，將人教版課后的“研討與練習(xí)”變成了“學(xué)習(xí)提示”，相對應(yīng)的功能系統(tǒng)也由“作業(yè)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變成了“助讀系統(tǒng)”?！扒覍W(xué)習(xí)提示的設(shè)置是以‘課為單位的，在每一課后出現(xiàn)，而非在每一篇后出現(xiàn)，教師則可以將學(xué)習(xí)提示中的重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)提示?！盵1]本文將以《短歌行》與《歸園田居》（其一）這一課為例，談?wù)劷處熑绾卫谩皩W(xué)習(xí)提示”對教學(xué)過程起到一定的輔助作用。

一.明確教學(xué)定位及價(jià)值

助讀系統(tǒng)是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一系列輔助資料，“學(xué)習(xí)提示”作為其中的一大重要部分有助于學(xué)生的輔助閱讀，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)提供了有效支撐。

《短歌行》和《歸園田居》（其一）是第三單元的第一課，該單元屬于文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群，的人文主題是探究“生命的詩意”。在這一課之后的“學(xué)習(xí)提示”中指出了兩首詩歌的主旨思想，開門見山地展現(xiàn)了詩人不同的人生命運(yùn)，意在引領(lǐng)學(xué)生體味選擇下蘊(yùn)藏的人生哲思?？梢姡皩W(xué)習(xí)提示”下的文字資料是單元導(dǎo)語中人文主題的細(xì)化。在課下提示之后的文字著墨于兩首詩歌在語言風(fēng)格和表達(dá)技巧處大有異同。在這單元的單元導(dǎo)語處提及該單元的主要任務(wù)有四處：（1）在反復(fù)朗讀和想象中感受、欣賞古詩詞的魅力；（2）了解古詩詞的形式特征；（3）體會詩人對社會的思考和人生的感悟；（4）嘗試寫文學(xué)短評。這也是本單元主要想要養(yǎng)成的學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此課的助讀材料中主要提及了第一點(diǎn)、第二點(diǎn)和第三點(diǎn)，用較大的文字篇幅來表述本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！氨痴b《短歌行》?！备潜磉_(dá)了教師在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對于此篇詩歌的側(cè)重。故根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”，并結(jié)合單元導(dǎo)語，可明確地知悉該課首先帶學(xué)生進(jìn)入古代傳統(tǒng)詩歌的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)文化自信。與后一課的《夢游天姥吟留別》相比而言，這兩首詩歌更為簡單，在單元伊始激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不讓學(xué)生過多產(chǎn)生畏難情緒。結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”，兩首詩歌的重難點(diǎn)突出，學(xué)生結(jié)合課下注釋便能夠加以理解，且依據(jù)輔助材料，提示教師教學(xué)和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)更為側(cè)重《短歌行》。

“學(xué)習(xí)提示”除了明確指出本課隸屬的任務(wù)群下的目標(biāo)，定位教學(xué)方向外，還有助于教師和學(xué)生認(rèn)清選篇的藝術(shù)特征，感受本課的教學(xué)價(jià)值。就“學(xué)習(xí)提示”本身而言，在統(tǒng)編教材中取代了人教版教材中的“課后練習(xí)”的位置，一改大量的練習(xí)題，讓學(xué)生不再進(jìn)行枯燥無味的練習(xí)，調(diào)整厭煩心理。教材編排不僅僅落于破碎的知識點(diǎn)、不成體系的知識鏈，聚焦于學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)，而是改為“學(xué)習(xí)提示”，涉及語言、文化、思維、審美等方面，注重于學(xué)生素質(zhì)的全面養(yǎng)成。就《短歌行》和《歸園田居》（其一）這課來說，選篇本身的形式與“學(xué)習(xí)提示”的內(nèi)容可明了這一課均為古體詩歌，仔細(xì)揣摩提示中的文字可知該課植根于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，故在教學(xué)本課教學(xué)時(shí)應(yīng)喚起學(xué)生的文化自信，感悟中華底蘊(yùn)。

二.融入整體教學(xué)設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)提示”通常被解釋“給予提醒和解釋”，如此看來主要起提示的作用。溫儒敏具體指出“學(xué)習(xí)提示”的功能有三：“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助讀懂課文；提供學(xué)習(xí)方法和策略?！盵2]新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的潛力，積極利用與開發(fā)各自課程資源，創(chuàng)造性地開展各種活動，提升自身的教學(xué)水平。”[3]故語文教師應(yīng)充分利用“學(xué)習(xí)提示”，設(shè)計(jì)符合新課程理念的教學(xué)活動。

（一）找準(zhǔn)教學(xué)策略

“學(xué)習(xí)提示”是編者意圖的體現(xiàn)，教師需根據(jù)這一助讀系統(tǒng)，從中找到最為符合這一課的教學(xué)策略，解決“怎么教”的問題。《短歌行》和《歸園田居》（其一）共同構(gòu)成必修上冊第三單元的第二課。其中，《短歌行》是教讀課文，《歸園田居》（其一）是自讀課文?！皩W(xué)習(xí)提示”的第一段先分別指出兩首詩歌的主題，再用較大篇幅明確指出兩詩在語言風(fēng)格和表達(dá)技巧上有很大的不同之處。這給了我們教學(xué)的方向，根據(jù)“一課多篇”的編排體系，可以采用比較閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)。高中語文課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與寫作”這一任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)“用比較閱讀的方式，可以有效創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！盵3]故此，根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”的引導(dǎo)，為教師教學(xué)這“一課”體系確立了教學(xué)策略，教師示范引導(dǎo)《短歌行》的語言風(fēng)格、表達(dá)技巧、主題思想等方面的分析，學(xué)生自主歸納《歸園田居》（其一）諸方面的特點(diǎn)。運(yùn)用比較閱讀的策略進(jìn)行教學(xué)，既符合這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，也符合“教讀+自讀”這一閱讀教學(xué)體系的要求。

（二）明確教學(xué)重難點(diǎn)

從位置和篇幅的角度來看，在“學(xué)習(xí)提示”的開頭部分就直接指明了兩篇詩歌的學(xué)習(xí)主題“曹操的《短歌行》表達(dá)對時(shí)光流逝的感慨，以及建功立業(yè)的宏愿。陶淵明的《歸園田居》抒發(fā)對官場生活的厭倦，以及辭官歸隱、躬耕田園的自由、喜悅之情?！本哂薪Y(jié)論先入的特點(diǎn)。故本課的教學(xué)重點(diǎn)不是像傳統(tǒng)的課文一樣，歸納總結(jié)詩歌的主旨意蘊(yùn)，而是引導(dǎo)學(xué)生體味兩位詩人別樣的人生選擇及其背后的原因。在第一段段中的文字中詳盡地指出兩首詩歌在語言風(fēng)格和表達(dá)技巧上的不同之處，這便是本課教學(xué)的難點(diǎn)。結(jié)合本單元的單元導(dǎo)語和單元學(xué)習(xí)任務(wù)以及課程標(biāo)準(zhǔn)對于這一單元的要求來看，此課的教學(xué)重難點(diǎn)確是如此。教學(xué)重難點(diǎn)的確立，不僅是對這一“課”的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的落實(shí)，也有利于完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的分解化要求。有效解讀每一課的“學(xué)習(xí)提示”，有助于教師把握教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動

學(xué)習(xí)提示”是編寫者教學(xué)意圖的體現(xiàn)，是承載單元學(xué)習(xí)任務(wù)的支架，而單元學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體。巧妙利用“學(xué)習(xí)提示”這一支架，設(shè)計(jì)教學(xué)活動是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。本課據(jù)此設(shè)計(jì)兩個(gè)活動：“探尋詩人生命抉擇之因”和“體味詩歌藝術(shù)手法之妙”。

活動一：“探尋詩人生命抉擇之因”

教師和學(xué)生都是“學(xué)習(xí)提示”的閱讀主體，“學(xué)習(xí)提示”對二者起到的作用也是不盡相同的，針對教師來說，可以為教師提供教學(xué)的切入點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

1.設(shè)疑激趣

“學(xué)習(xí)提示相比單元導(dǎo)語更為具體指出選文的主題意蘊(yùn)和表達(dá)特點(diǎn)?！盵4]在這課的“學(xué)習(xí)提示”中已指出主旨思想，那么教師如何利用呢？筆者認(rèn)為“于無疑處設(shè)疑”是一個(gè)引人入勝的切入點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。若充分利用已總結(jié)好的主旨，引導(dǎo)學(xué)生找出其中的原委，不失為一個(gè)好的方法。故筆者設(shè)置的第一個(gè)任務(wù)便是找出“藏于詩句中的人生抉擇”，鑒于《短歌行》是一篇教讀課文，本首詩歌中有大量的典故，學(xué)生只能借助課下注釋對其做出一些粗略的理解，教師需加以補(bǔ)充拓展?！稓w園田居》（其一）的語言平樸直白，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己探尋答案，最后利用表格歸納總結(jié)。讓學(xué)生成為課堂的主體，在自己的閱讀與思考中找出答案，這樣不僅有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練，還有益于自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生品讀詩句，能夠真正與作者對話，與文本對話，進(jìn)行深層閱讀。利用“學(xué)習(xí)提示”設(shè)置的第一個(gè)活動，打破了常規(guī)的歸納式閱讀，采用演繹式推理來進(jìn)行教學(xué)活動更符合現(xiàn)代教育價(jià)值“以生為本”的思想理念。

2.得法解疑

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！薄皩W(xué)習(xí)提示”中指明用“知人論世”和“誦讀”的方法來領(lǐng)悟詩歌中的思想感情，這也是本詩教學(xué)的落腳點(diǎn)。在第一個(gè)活動中已從詩句本身找出二人選擇不同命運(yùn)的原因，現(xiàn)在可以借助“學(xué)的習(xí)提示”指出的教學(xué)方法進(jìn)行深層次探究。故筆者在此時(shí)引入二人的創(chuàng)作背景，以解開二人人生志向抉擇的謎團(tuán)。值得注意的是曹操創(chuàng)作《短歌行》的寫作背景，學(xué)界存在一定的爭議，教師應(yīng)選擇最貼合時(shí)代背景的。通過介紹詩人的創(chuàng)作背景和生活經(jīng)歷有助于學(xué)生加深理解，體味作者的情感態(tài)度。

在探尋完二人的人生志趣抉擇之后，利用“誦讀”的方法，增加與文字的互動，以語入境，從字里行間中體會詩人的思想，設(shè)身處地地體味二人的生命選擇。比如先讓學(xué)生想象自己是陶淵明，再帶入身份誦讀《歸園田居》（其一）的前四句，感受官場混濁的氛圍與自身的氣質(zhì)的矛盾，便能感受官場魚龍混雜、將人束縛之感。只有讀出來，才能將自己帶入其中，真正去浸染優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化氛圍?！皩W(xué)習(xí)提示”所指出的方法對于解決本課的難點(diǎn)來說大有裨益，因而在上課的時(shí)候應(yīng)巧妙利用，“君子生非異也，善假于物也?！边m時(shí)借助教學(xué)方法，有益于學(xué)生讀懂、讀透課文。

活動二：“體味詩歌藝術(shù)手法之妙”

“學(xué)習(xí)提示”是教師教學(xué)的重要支架，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要抓手，第一段的第二點(diǎn)指出二首古體詩在語言風(fēng)格和表達(dá)技巧的不同之處，編者之意呼之欲出，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析兩首詩歌的藝術(shù)手法。根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”的引導(dǎo)，本課若采用比較閱讀的方法會讓學(xué)生有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。結(jié)合第一個(gè)教學(xué)活動，將教學(xué)活動設(shè)計(jì)如下：先引導(dǎo)學(xué)生尋找《短歌行》中詩人的人生抉擇及原因、歸納總結(jié)詩歌的體裁、語言風(fēng)格和表達(dá)技巧，讓學(xué)生自主概括后，教師進(jìn)行總結(jié)，將其梳理為表格。以此為憑借，引導(dǎo)學(xué)生找出《歸園田居》（其一）中相應(yīng)的詩歌體裁、語言風(fēng)格及表達(dá)技巧，讓學(xué)生對詩人的志向進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”，分別對兩首詩歌的關(guān)聯(lián)處進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生對詩歌有更為清晰的認(rèn)知。

根據(jù)活動的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生找出這幾方面的特點(diǎn)并進(jìn)行分析，對于《歸園田居》（其一）的教學(xué)以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用。在歸納總結(jié)詩歌的表達(dá)技巧時(shí)，學(xué)生可能會指出數(shù)種，“學(xué)習(xí)提示”處明確指出《歸園田居》（其一）善用白描的手法，故教師應(yīng)該帶著學(xué)生重點(diǎn)賞析這種手法，讓學(xué)生仔細(xì)品味“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛?！边@四句話，從色彩、聲音、遠(yuǎn)近之處來感受鄉(xiāng)村生活的寧靜恬淡，從而感受本首詩歌平淡舒緩的語言特點(diǎn)。學(xué)習(xí)《短歌行》時(shí)，重點(diǎn)抓住詩歌的典故，如古詩中借用“青青子衿，悠悠我心”這一句來表達(dá)對于人才的思學(xué)來說念，實(shí)際上言外有意，詩人更想表達(dá)的是后一句“縱我不往，子寧不嗣音”，以此來比喻詩人對于賢才的極度渴望。抓住重點(diǎn)的藝術(shù)手法賞析，更能讓學(xué)生切身地體會詩歌的語言特點(diǎn)。同時(shí)，在“學(xué)習(xí)提示”中提到“要在誦讀中體會兩首詩歌不同的韻律、節(jié)奏和表達(dá)技巧，結(jié)合詩人的身世領(lǐng)悟詩中的思想感情?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對古代詩詞教學(xué)提出的要求也指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！盵3]故在此活動中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多加誦讀，細(xì)細(xì)揣摩。

比較閱讀的教學(xué)策略相比于割裂的單篇教學(xué)而言，讓學(xué)生的思維從表層的記憶性理解走向深層的探究性理解。利用“學(xué)習(xí)提示”為抓手設(shè)計(jì)教學(xué)活動，有助于落實(shí)本單元的語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的語文核心素。

三.檢驗(yàn)教學(xué)效果

教學(xué)評價(jià)是教育評價(jià)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自身的教學(xué)效果進(jìn)行反思，“學(xué)習(xí)提示”可以為教師的反思提供路徑。如在本課“學(xué)習(xí)提示”的第二段指出“背誦《短歌行》。”學(xué)生在學(xué)完這課后能夠背誦古詩是教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)性落實(shí)，是在達(dá)成“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)。因此，學(xué)生背誦古詩，是在通過不斷的積累素養(yǎng)來培養(yǎng)語感，真正踐行語文的基本素養(yǎng)，可以以此來帶動其他核心素養(yǎng)的達(dá)成。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生對本課重難點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生掌握了本課的重難點(diǎn)說明這一課的教學(xué)是有一定成效的?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，最重要的是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握“學(xué)習(xí)提示”所提及的詩歌鑒賞的方法，如誦讀，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人誦讀或者是分組讀等多種方法檢查學(xué)生是否讀出韻味和節(jié)奏，既不具備極強(qiáng)的功利心，又有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！皩W(xué)習(xí)提示”中的文字篇幅短小，但字里行間都值得讀者去細(xì)細(xì)揣摩，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了精妙的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略，教師只有不失時(shí)機(jī)地搭建好支架網(wǎng)絡(luò)，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；學(xué)生在自主閱讀時(shí)，只要抓住其中的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)一課時(shí)，將其用精、用活，便能在之后的學(xué)習(xí)中達(dá)到“舉一反三”的目的。

作為輔助材料，“學(xué)習(xí)提示”不僅是在學(xué)生學(xué)完詩歌后進(jìn)行量性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也可以在是在學(xué)生學(xué)習(xí)該課之前進(jìn)行評測的依據(jù)。課前，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”及其他輔助性材料自主學(xué)習(xí)，在上課的過程中，對其預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。比如在這一課中嘗試讓學(xué)生歸納總結(jié)出詩人人生抉擇后的原因，以此來決定教師是否深入講解或者做出必要的補(bǔ)充。

“學(xué)習(xí)提示”是單元主題的提煉，是單元學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化體現(xiàn)，對蘊(yùn)含著語文課程綜合性與實(shí)踐性的“一課多篇”體系來說，具備重要的教學(xué)價(jià)值。它既指明了教學(xué)重難點(diǎn)，也提供了教學(xué)路徑。由此可見，學(xué)習(xí)提示”為教師的教學(xué)指明了方向，教師在備課時(shí)認(rèn)真研讀整個(gè)單元的“學(xué)習(xí)提示”，有助于將教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]劉惠.入乎其內(nèi)，出乎其外——談統(tǒng)編高中教材“一課多篇”的編排與教學(xué)[J].語文建設(shè)，2021（15）：55-58.

[2]溫儒敏.“學(xué)習(xí)”與“研習(xí)”——談?wù)劯咧姓Z文“選擇性必修”的編寫意圖和使用建議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（08）：4-12.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[s].北京：人民教育出版社，2020.

[4]陳磊.入格與出格：統(tǒng)編高中語文新教材實(shí)施“范式”探究[J].語文教學(xué)與研究，2022（15）：106-110.

（作者單位：黃岡師范學(xué)院文學(xué)院）