雙減背景下初中閱讀教學(xué)策略分析

董天 劉亞利

內(nèi)容摘要：“雙減”背景下語(yǔ)文教學(xué)要求教師聚焦課堂，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率提高，這就要求教師不斷提升自身專業(yè)水平將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在課堂中，讓課堂教學(xué)更加有效，這也是一直以來(lái)是教師共同追求的目標(biāo)。隨著語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的深化，教學(xué)中的問題也隨之出現(xiàn)，如何提高閱讀質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生閱讀效能以及利用互聯(lián)網(wǎng)手段提升教學(xué)效率等都是改進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的舉措。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 教學(xué)策略 語(yǔ)文課堂

在雙減背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)迫切需要課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而雙減又需要給學(xué)生減負(fù)，因此老師們也就必須思考怎樣在限定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)把知識(shí)點(diǎn)更加全面有效的授予學(xué)生，使學(xué)生可以在課堂上達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)最高程度的理解與掌握，這對(duì)于教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)。再者，學(xué)生作業(yè)量減少，可能會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生課后可能會(huì)學(xué)習(xí)怠慢，減少學(xué)習(xí)積極性，教師還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，雙減背景下更要求教師能夠把握好課堂時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量也要充分提高，因此，需要提出教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低

長(zhǎng)期以來(lái)，課程教學(xué)與評(píng)價(jià)考查體系存在落差，是導(dǎo)致目前學(xué)生普遍在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力偏低、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因之一。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，在課下很難有時(shí)間集中精力去閱讀，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣。課堂教學(xué)就成為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、建立閱讀體系的陣地。初中學(xué)生對(duì)于閱讀課缺少興趣，首先學(xué)生要有閱讀興趣，才會(huì)有更多的收獲。傳統(tǒng)課堂由于老師的過分講授，學(xué)生缺少了獨(dú)立思考的余地，課堂沒有師生之間平等的對(duì)話與交流，缺乏趣味性。語(yǔ)文教師要通過改變語(yǔ)文課堂，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在教學(xué)中合理選擇符合“雙減”精神的教學(xué)內(nèi)容、改革學(xué)習(xí)方式，顯得尤為迫切和必要。

（二）教師的閱讀教學(xué)過于片面

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中，許多教師對(duì)于閱讀教學(xué)還停留在淺層的理解，他們一直以來(lái)只關(guān)注對(duì)于課本和教學(xué)參考書的講解而忽視了學(xué)生的感受，但實(shí)際上，這樣的教學(xué)方式并不能取得什么效果，學(xué)生往往只是死記硬背而沒有掌握其他技能，教師對(duì)課堂閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不全面，使得學(xué)生完全被老師所支配，沒有了在課堂中學(xué)生的主體地位，課堂也脫離了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練，也不能教會(huì)學(xué)生用心地去體會(huì)事物，用自己的意識(shí)去理解課文，使得學(xué)生所掌握的東西也十分局限，并且思維模式逐漸固化，對(duì)于閱讀題的解答依賴于答案模板，缺乏個(gè)性化的思考。這與核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)相背離。

（三）課堂閱讀教學(xué)沒有聯(lián)系生活實(shí)際

由于客觀教學(xué)條件的限制，課堂閱讀教學(xué)總是脫離生活實(shí)際。課本中的閱讀作品總是取材于作家所親身經(jīng)歷過的事跡。然而，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生們總是身處于固定的教室，以教材和老師提供的教學(xué)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生距離作者所描寫的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，缺乏對(duì)實(shí)際生活的理解、積累和感悟。因此，僅僅將閱讀課堂教學(xué)局限在對(duì)文本的解讀以及教師的講授上會(huì)難以讓學(xué)生真正理解所學(xué)文章的價(jià)值，難以在閱讀課堂中獲得感悟。

二.雙減背景下對(duì)于閱讀教學(xué)提出的要求

語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直要求教師將語(yǔ)文的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在課堂中，提高學(xué)生的綜合能力，雙減政策的實(shí)施又要求給學(xué)生減負(fù)，如何在課堂教學(xué)中既能夠讓學(xué)生得到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，又能夠在有限的課堂時(shí)間里充分地掌握知識(shí)就成為了目前所要探討的問題。

（一）語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)閱讀教學(xué)提出要求

結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，閱讀教學(xué)以“閱讀與鑒賞”、“積累與運(yùn)用”、“梳理與探究”、“表達(dá)與交流”為教學(xué)框架進(jìn)行展開，分別融入語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求。在“雙減”的背景下，優(yōu)化架構(gòu)理想的語(yǔ)文閱讀課堂是大勢(shì)所趨，這與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有比較大的區(qū)別。其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在文本中鑒賞、在拓展閱讀中延伸、在實(shí)際生活中運(yùn)用與建構(gòu)，從而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞品味、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于提高課堂效率。

（二）雙減背景下要求聚焦課堂教學(xué)

雙減政策的頒布要求教師聚焦課堂教學(xué)提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，這就需要教師不斷探索更適合學(xué)生的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠全身心地投入課堂。

近來(lái)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”工作正式開始行動(dòng)。“雙減”的關(guān)鍵是切實(shí)減輕學(xué)生不合理的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生回歸課堂，在課堂中賦予學(xué)生更多的自主性和應(yīng)用的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)應(yīng)教盡教，確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而使課堂教學(xué)的改進(jìn)成為實(shí)施減負(fù)的突破口。

三.構(gòu)建高效閱讀課堂的教學(xué)策略

閱讀課堂的高效構(gòu)建需要語(yǔ)文教師運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，實(shí)現(xiàn)應(yīng)教盡教。具體表現(xiàn)為教師首先要設(shè)立清晰明確的教學(xué)目標(biāo)并且貼合學(xué)生興趣，在課堂教學(xué)中通過問題情境的創(chuàng)設(shè)、謎團(tuán)與懸念的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，另外教師還需要通過設(shè)置適度的任務(wù)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，在課堂上積極及時(shí)正面的反饋以此來(lái)提高學(xué)生的自我效能感，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生融洽的配合，另外利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)豐富教師教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀課堂的構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最后，注重閱讀教學(xué)的拓展遷移，在課堂上設(shè)計(jì)比較閱讀教學(xué)，注重聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生獲得更深的感悟，這些策略都能幫助教師實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，提高教師教學(xué)效率。

（一）設(shè)定明確目標(biāo)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

布魯姆說(shuō)過，“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！睂?duì)老師來(lái)說(shuō)，高效的課堂應(yīng)該始于正確地了解達(dá)到的課堂教學(xué)目標(biāo)是什么，它既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是其歸宿。此外，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要與學(xué)生的興趣點(diǎn)相融合，以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，并面向各個(gè)階段的學(xué)習(xí)者提出個(gè)體化的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并科學(xué)合理地評(píng)估教學(xué)效果，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加科學(xué)有效，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也具有重要作用。

1.樹立具體明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是用于引導(dǎo)和評(píng)估活動(dòng)成果的，所以行為的描述也應(yīng)當(dāng)是具體化的、可操作的、容易評(píng)估的。但在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，老師們往往采用“掌握”“認(rèn)識(shí)”“理解”等較為籠統(tǒng)、抽象的行為描述方法，而缺少對(duì)學(xué)生在掌握后所預(yù)期成果的具體實(shí)施程度的說(shuō)明，這樣的表述方法運(yùn)用起來(lái)就沒有指導(dǎo)性，評(píng)價(jià)起來(lái)就難以操作，教學(xué)也沒有確定方向，就無(wú)法開展。在目標(biāo)設(shè)定中首先需要與學(xué)生強(qiáng)調(diào)少而精的原則，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)太高的目標(biāo)學(xué)生會(huì)望而興嘆，太低的目標(biāo)又無(wú)法激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，唯有能力與難度相匹配的目標(biāo)是合適的。其次，目標(biāo)要可量化，例如在當(dāng)天的課堂上需要認(rèn)識(shí)多少個(gè)生詞、解決幾個(gè)問題等。目標(biāo)作為課堂教學(xué)的第一要素，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。合理目標(biāo)的設(shè)計(jì)以便于在課堂上突破重點(diǎn)、分解難點(diǎn)。也就是說(shuō)，制定明確的目標(biāo)保證了語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的高效率和高質(zhì)量。

2.將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合

將學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性化興趣點(diǎn)相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，打造個(gè)性化閱讀課堂，比如將閱讀教學(xué)與各類熱點(diǎn)相融合，例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《天上的街市》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際及課文內(nèi)容，可確定其學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，結(jié)合歷史背景對(duì)牛郎織女的故事結(jié)合文化現(xiàn)象進(jìn)行拓展延伸以及改寫，發(fā)揮初中生獨(dú)一無(wú)二的想象力，既有助于核心素養(yǎng)中文化傳承能力的提高，也營(yíng)造了生動(dòng)高效活潑的課堂氛圍。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建高效課堂

在語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生身臨其境般地理解課文的深層內(nèi)涵，體味主人公的心路歷程。另外，教師還可以設(shè)置謎團(tuán)與懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂氛圍，為創(chuàng)建高效課堂助力。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂中創(chuàng)造問題情境有助于形成高效的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者更加沉浸于課堂中。在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我們還可利用視頻資源、照片等再現(xiàn)真實(shí)情境，從而創(chuàng)設(shè)一種更加生動(dòng)活潑的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，比如教師在開展《鄉(xiāng)愁》這篇文章的教學(xué)時(shí)，可播放一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的歌謠，美妙的旋律和感人的唱詞都有助于學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容，從而使學(xué)生愿意主動(dòng)積極地參與到課堂活動(dòng)中。再例如教師在介紹《皇帝的新裝》一課具體內(nèi)容時(shí)，不但要讓學(xué)生明白童話敘事藝術(shù)的創(chuàng)作特色，更要讓同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)其在現(xiàn)實(shí)生活中準(zhǔn)確辨別是非的意識(shí)，理解該篇文章所蘊(yùn)含的諷刺含義。為了使他們能更深層次地理解《皇帝的新裝》的深刻內(nèi)涵，教師還可以組織學(xué)生通過角色扮演，盡量真切地還原童話故事情境，讓同學(xué)們可以更直接體會(huì)到國(guó)王的愚昧、大臣的虛偽和兒童的純真。利用這樣的情境教學(xué)手段，將有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更一步的理解，從而使得初中的閱讀課堂教學(xué)進(jìn)入理想狀態(tài)。

2.設(shè)置謎團(tuán)與懸念

當(dāng)課堂上老師講述某個(gè)問題的時(shí)候，平鋪直敘的講述對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)興趣不大。反之，如果通過設(shè)定懸念、制造謎題的方式來(lái)吸引他們，學(xué)生一旦產(chǎn)生好奇心和探究的意愿，也會(huì)十分樂意地投身到學(xué)習(xí)之中。比如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，在教師幫助學(xué)生把握情節(jié)時(shí)，在黑板上寫下三個(gè)字“三、二、二”，然后對(duì)同學(xué)們說(shuō)：有人讀過這篇文章，把這里的故事用“三、二、二”這三個(gè)數(shù)字來(lái)概括，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們合作探究這三個(gè)數(shù)字背后的內(nèi)涵。聽到這里學(xué)生就突然有了一種急切想知道答案的欲求，討論得異常激烈。同學(xué)們有的說(shuō)：“三是指本文發(fā)生了三件事，二是指有兩個(gè)人物，另一個(gè)二是指有兩個(gè)國(guó)家”，并且還用大量的故事材料來(lái)佐證。這一過程中同學(xué)們提出的觀點(diǎn)各異，答案豐富多彩，但共同點(diǎn)是都引證了詳實(shí)的材料。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生充滿對(duì)學(xué)科知識(shí)的探索欲望，還能調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地接受知識(shí)、掌握知識(shí)。

（三）提高學(xué)生的自我效能感

課堂教學(xué)是老師和學(xué)生之間對(duì)話的過程，老師要時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并協(xié)助其建立自信，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。所謂自我效能感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是不是能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)某一行動(dòng)目標(biāo)而做出的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，即學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)方面的自信。首先，要求教師通過設(shè)定合理的教學(xué)任務(wù)使學(xué)生體驗(yàn)并獲得成功，從而增加了學(xué)生的成就感進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師在課堂中對(duì)學(xué)生要有主動(dòng)準(zhǔn)確的回應(yīng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生更為努力地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.設(shè)計(jì)適度的任務(wù)讓學(xué)生體驗(yàn)成功

教師設(shè)定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要影響。如果學(xué)習(xí)任務(wù)太易，對(duì)有些程度好的學(xué)生來(lái)說(shuō)獲得的成就感太低，并且很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)任務(wù)太復(fù)雜，如果學(xué)生無(wú)法達(dá)到，學(xué)生就會(huì)形成回避心理，就很難形成對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。除此以外，教師還可以增加學(xué)習(xí)任務(wù)，如果預(yù)估的半數(shù)以上的學(xué)生都達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，可增加難度更大的任務(wù)，這樣的課堂教學(xué)才能很好地吸引學(xué)生的興趣和注意。比如在課堂中對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)量，讓他們及時(shí)體驗(yàn)成功以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)從而更好地學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《變色龍》時(shí)讓不同程度的學(xué)生從各自的角度出發(fā)，從文章主題，人物對(duì)話和故事人物解讀文章，對(duì)于程度比較好的學(xué)生就可以適當(dāng)增加文章閱讀主題的難度，從藝術(shù)技巧語(yǔ)言表達(dá)等更深層的角度去學(xué)習(xí)這篇課文。

教師要善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的積極因素，并對(duì)其多加引導(dǎo)，使每一位學(xué)生都有獲得成功的感受，并且從中得到成功的滿足感與快樂，使學(xué)生們形成再接再厲、奮發(fā)向上的動(dòng)力，教師和學(xué)生的積極配合也能夠使課堂教學(xué)更加高效。

2.教師正面及時(shí)的反饋

學(xué)生在得到了有效良好的反饋之后，可以刺激其自身效能感的增強(qiáng)，從而增加了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂中，如果他們回答問題時(shí)沒有受到老師認(rèn)真的反饋和評(píng)估，這就失去了提高學(xué)生自身效能感的好時(shí)機(jī)。因此，教師在教學(xué)中可以通過對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況做出有效反饋，來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)時(shí)，使他們盡快知道了自己學(xué)習(xí)的成果后，會(huì)產(chǎn)生非常好的激發(fā)動(dòng)機(jī)的效果。當(dāng)他們盡快了解自己的進(jìn)步成果時(shí)，就能夠產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也能利用教師反饋的效果及早地發(fā)現(xiàn)自身的缺陷與問題，并加以改正，從而重新煥發(fā)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在平時(shí)課堂中，對(duì)學(xué)生所展示出來(lái)的積極性、認(rèn)真態(tài)度以及必要的期待性等，均會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。如學(xué)生在解答提問后，教師含笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，回饋以積極的話語(yǔ)鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)也因此而信心倍增，這些自信也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生全身心地融入課堂。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提升教學(xué)效率

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，常常由于課堂的無(wú)趣和死板而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能夠很高效地處理好這些問題，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生還能夠用互聯(lián)網(wǎng)資源挑選自己喜歡的文本進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，其次，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀興趣得到了相應(yīng)的提高，有利于教師進(jìn)行接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)。

1.豐富課堂教學(xué)資源

傳統(tǒng)課本和豐富充足的網(wǎng)絡(luò)資源相對(duì)比顯得有點(diǎn)簡(jiǎn)單、死板，但它仍然是課程的基本大綱，并經(jīng)過層層把關(guān)，在課堂中傳統(tǒng)課本仍然是學(xué)生的主要工具，但是教師在課堂中對(duì)于資源與素材的使用也要靈活一點(diǎn)，不能固守傳統(tǒng)課本中一些有限的資源，這會(huì)削弱語(yǔ)文課堂的教育價(jià)值。在課堂中也要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)充實(shí)語(yǔ)文課程。比如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師先截取《花木蘭》電影中的片段，學(xué)生通過耳朵聽到悠揚(yáng)的音樂，通過眼睛看到銀幕上歷史故事的復(fù)現(xiàn)，就會(huì)對(duì)這一歷史故事產(chǎn)生更深刻的映像，現(xiàn)代教育技術(shù)的普及讓語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)變得更容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在逐步提升。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性閱讀活動(dòng)

組織讀書活動(dòng)可以使學(xué)生的閱讀積極性得以提高，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)性化閱讀的理解認(rèn)知，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。在班級(jí)中的個(gè)性讀書活動(dòng)以班級(jí)為基本單元，注重學(xué)生個(gè)人的理解認(rèn)知能力，以閱讀活動(dòng)、名篇欣賞等形式展開，使學(xué)生可以在活動(dòng)中獲得獨(dú)立探究的精神，也能夠掌握完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；顒?dòng)過程中重視學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)讀書習(xí)慣的形成，使個(gè)性化讀書成為掌握科學(xué)知識(shí)的一種方法。在課堂中，教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并從多媒體設(shè)備中找出和本節(jié)課程有關(guān)的習(xí)題展示給學(xué)生，由學(xué)生對(duì)其加以思考回答，并通過在組內(nèi)交流最后確定一個(gè)比較滿意的答案。教師再對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答加以解釋分析，讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考、溝通互助的情境下，對(duì)本節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題有系統(tǒng)化的理解。例如在古文閱讀的講授過程中，教師可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后再給每組學(xué)員布置古文的不同片段，并讓學(xué)生在小組中討論，對(duì)片段內(nèi)容加以翻譯了解，隨后再將每個(gè)學(xué)生的翻譯情況作整理介紹，并在介紹之后再給同學(xué)們布置了相應(yīng)練習(xí)。如此不但避免了某些學(xué)生上課時(shí)不認(rèn)真聽講、思想開小差的問題，而且還極大拓展了同學(xué)們的練習(xí)空間，從而大大提高了課堂教學(xué)效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的要求下，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，閱讀課堂就是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只充當(dāng)輔佐者，在一旁加以指導(dǎo)，而不得把自己的分析和看法強(qiáng)加給學(xué)生，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)與交流的積極性，幫助學(xué)生閱讀鑒賞文本。例如，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以以“關(guān)于我和父親之間的事情”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，選擇自己感興趣的作品，并對(duì)其進(jìn)行賞析，最后讓同學(xué)之間互相交流。有的同學(xué)比較喜歡散文，選擇了《背影》，在這篇散文中，他感受到了父親不善言辭而又深沉的愛。課后可以讓同學(xué)們搜集資料，對(duì)關(guān)于描寫父親的作品進(jìn)行補(bǔ)充與交流，使得同學(xué)之間也可以共同提高。利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的主題拓展，能夠很好地激起學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

（五） 注重閱讀教學(xué)的拓展遷移

閱讀本身也存在著很大的可拓展性，統(tǒng)編教材構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀系統(tǒng)，教師按照內(nèi)容選取了類型一致或類似的篇章，以增加拓展學(xué)生閱讀的內(nèi)容與資源，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)比較閱讀并且將閱讀教學(xué)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、提高閱讀興趣。拓展閱讀內(nèi)容可以有效地鞏固學(xué)生所學(xué)，開闊他們的視野與思路，培養(yǎng)他們理解文章內(nèi)涵的能力。

1.設(shè)計(jì)比較閱讀教學(xué)

在教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心時(shí)才能進(jìn)一步地整合總結(jié)與拓展研究，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，從而使這種方法能夠應(yīng)用在學(xué)生今后學(xué)習(xí)的任何一篇課文中，比較性閱讀能讓學(xué)生舉一反三，拓展認(rèn)知水平。在比較閱讀教學(xué)之前需要教師先選取一篇文章進(jìn)行講授，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的閱讀方法，之后在教師充分備課后將一個(gè)單元中有關(guān)聯(lián)的課文放在一節(jié)課中成體系地講授，從而形成“比較性閱讀”。讓單元目標(biāo)聚焦在一節(jié)課堂中，例如在七年級(jí)上冊(cè)第二單元中，我們將同樣是寫老師的三篇文章《我的老師》、《再塑生命的人》、《王幾何》這幾篇課文組合在一起進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)。在這之前教師先為學(xué)生講授《藤野先生》這篇文章，學(xué)生學(xué)會(huì)單篇文章的閱讀方法，再進(jìn)行對(duì)比教學(xué)和大單元教學(xué)。先從單篇入手，再?gòu)恼w感知文章到概括內(nèi)容、篩選信息，層層深入，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)人物形象的塑造方法，對(duì)每個(gè)人物的異同進(jìn)行對(duì)比，在這樣的比較閱讀中學(xué)生能夠更加深入體味作者所表達(dá)的思想，通過對(duì)比學(xué)習(xí)的梳理與探究使學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞人物形象繼而為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維越來(lái)越清晰，教學(xué)效果穩(wěn)固提高。

2.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

閱讀教學(xué)中作者與學(xué)生之間總是難以達(dá)到生活共鳴，作者與學(xué)生之間要實(shí)現(xiàn)積極有效的對(duì)話就需要以教師為紐帶幫助學(xué)生盡量從生活實(shí)踐中去獲得感悟。同時(shí)設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)與積累。在閱讀教學(xué)中還可以分享課外美文強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言積累，開展讀書會(huì)，讓同學(xué)們自主表達(dá)交流，提升語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力。師生一起編寫系列美文集，還可以組織學(xué)生們收集美文片段，進(jìn)行分類并定期發(fā)表，這樣既能夠增加學(xué)生的閱讀量，也可以培養(yǎng)學(xué)生們搜集整理各種材料和鑒別賞析作品的才能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)《端午的鴨蛋》這篇文章時(shí)先使同學(xué)們利用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，找出文中的主題思想及其精彩句子，從而初步掌握文中所表現(xiàn)的思想情感，同時(shí)，再結(jié)合對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，及時(shí)收集并補(bǔ)充更多的文化常識(shí)，使學(xué)生了解更多的“民俗文化”，并讓同學(xué)們結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼孜幕岢鰧?duì)“中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承”這一問題的看法。由此從課內(nèi)到課外，學(xué)生都可以更有效地將自身所學(xué)融入課文中，從而檢測(cè)自身的學(xué)習(xí)效果。從課內(nèi)閱讀逐步向課堂之外拓展延伸推進(jìn)，學(xué)生的閱讀積極性提高了，閱讀面也更寬了，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中對(duì)文化的繼承和理解的培養(yǎng)。

在雙減背景下的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，為了提升閱讀課堂教學(xué)的效果，老師們應(yīng)該設(shè)法去調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性，激起他們的求知欲望，并力促他們積極主動(dòng)地投入課堂的活動(dòng)，以提升課堂教學(xué)效果。這都需要語(yǔ)文教師對(duì)自己嚴(yán)格要求，積極主動(dòng)地探索與創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷完善以及運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)去解決教學(xué)中的相關(guān)問題。在“雙減”的教育新形勢(shì)下，教師更應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)，利用課堂這片沃土，讓學(xué)生真正的減負(fù)增效。

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基金項(xiàng)目：赤峰學(xué)院2020年度教育碩士專項(xiàng)“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)‘以讀促寫，讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)途徑研究”（cfxyjyss2204）

（作者單位：赤峰學(xué)院文學(xué)院。本文通訊作者：劉亞利）