初中語文小說聯(lián)讀教學(xué)研究

宋麗燁

內(nèi)容摘要：在提倡“全民閱讀”的背景下，初中階段的語文教學(xué)強調(diào)提高學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生在綜合性閱讀中提升語文核心素養(yǎng)。小說教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，為擴展學(xué)生的視野，可以在小說教學(xué)中適當(dāng)引入一些巧妙的教學(xué)方式，將教材內(nèi)容與其他相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)動閱讀，也就是聯(lián)讀教學(xué)。以聯(lián)讀的方式將相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建多維的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升小說教學(xué)效率，豐盈初中語文小說閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：聯(lián)讀 小說閱讀 教學(xué)

提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要要求，也是語文教學(xué)的重要課題。閱讀素養(yǎng)提高的關(guān)鍵在于廣泛閱讀，聯(lián)讀為廣泛閱讀提供了一種方法，也為小說閱讀教學(xué)提供了新的探索路徑。

小說閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有十分重要的地位。小說聯(lián)讀教學(xué)是教師創(chuàng)造性思維在教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法上的體現(xiàn)，立足于語文教材，以聯(lián)讀的方式，切實發(fā)揮教材核心文本的作用，實現(xiàn)課內(nèi)與課外內(nèi)容的高效聯(lián)動，旨在幫助學(xué)生將多項閱讀材料進行綜合整合與連接建構(gòu)，從而豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。

一.聯(lián)讀的內(nèi)涵

所謂聯(lián)讀，主要指的是“從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀”。i聯(lián)讀方式下的小說教學(xué)，不僅可以為教材中的課文提供延伸性的資料，還可以幫助學(xué)生理解文章脈絡(luò)，寫作特色等。由此看來，聯(lián)讀的過程是幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，不同于傳統(tǒng)的灌輸性學(xué)習(xí)，學(xué)生在聯(lián)讀過程中是主動學(xué)習(xí)，最終指向深度學(xué)習(xí)的過程。

聯(lián)讀是基于教材中的課文，將其他相關(guān)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容納入課程教學(xué)中，以聯(lián)讀的方式促進課內(nèi)外內(nèi)容的有效融合，形成課內(nèi)外知識的高通路遷移。從聯(lián)讀的組合方式來看，主要包括聯(lián)讀基點，聯(lián)讀議題和聯(lián)讀材料三個要素。聯(lián)讀的基點主要是指教材中的某一篇課文，也包括教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)以及課后習(xí)題等，而衍生出來的聯(lián)讀材料則是指與課文內(nèi)容相關(guān)的多種閱讀材料；聯(lián)讀議題指的是把課文內(nèi)容與課外閱讀材料連接起來的聯(lián)結(jié)鏈。在小說閱讀教學(xué)的情境下，聯(lián)讀教學(xué)就是基于教材中的小說文本，以合適的議題為主導(dǎo)，適當(dāng)引入與教材小說相關(guān)的聯(lián)讀材料，增加教學(xué)容量，從而促進閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

二.聯(lián)讀在初中語文小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

初中語文教材中的小說篇幅大多較長，且有部分小說為節(jié)選片段，除此之外，“小說語境”與學(xué)生認知有一定的“現(xiàn)實距離”，所以部分內(nèi)容理解起來有一定的難度。將聯(lián)讀應(yīng)用于小說閱讀教學(xué)，有助于擴充教材中小說的容量，縮短文本與學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生對小說的理解，幫助學(xué)生與小說文本進行暢通的對話。

（一）緊扣小說三要素，開展小說聯(lián)讀教學(xué)

提到小說這種文體，基本特征就是小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境。以小說三要素為議題，開展小說聯(lián)讀教學(xué)，在豐富教學(xué)層次的同時又能幫助學(xué)生在閱讀中獲得多樣化的信息，增加閱讀體驗。

1.從小說人物形象入手

人物形象是小說的核心要素。初中語文教材中就有孔乙己、奧楚蔑洛夫、杜小康、菲利普夫婦等經(jīng)典人物形象，因此，以小說人物形象為突破口進行聯(lián)讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會不同作品中的同類型人物，形成立體化的形象感知。

例如，九年級下冊《孔乙己》中塑造的“看客”形象。“看客”是魯迅筆下常見的形象，“看客”形象，主要指的是魯迅作品中除了主要人物之外，甚至連次要人物都說不上的一些蕓蕓眾生。魯迅對這類形象的描繪不多，卻有十分重要社會意義，往往幾筆就能勾勒出“看客”的鮮明特點。對九年級的學(xué)生來說，這個階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定閱讀經(jīng)驗，因此在教學(xué)《孔乙己》時，為了讓學(xué)生體會“看客”的特點，可以以聯(lián)讀的方式，鏈接《示眾》《藥》等小說，將相關(guān)作品中的“看客”形象展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生共同探討看客形象的共有特征，亦或是引導(dǎo)同學(xué)探索“看客”形象背后作者的表達意圖。再以《孤獨之旅》為例，《孤獨之旅》中的主人公杜小康同時也出現(xiàn)在《草房子》中的其他章節(jié)，因此在分析杜小康人物形象時，為了更為全面地分析人物特點，可以以聯(lián)讀的方式，鏈接《草房子》中有關(guān)杜小康的其他片段，為解讀人物形象提供豐富的資料，增加人物形象的立體性。

從小說人物形象入手進行聯(lián)讀教學(xué)，一方面可以就相同作家的類似人物形象進行聯(lián)讀，另一方面可以將不同作家的類似人物形象進行聯(lián)讀，以求做到“異中求同”“同中求異”，將人物形象以更加立體化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生深入體會小說中人物形象的特點，以此深化學(xué)生對小說的理解。

2.從小說情節(jié)結(jié)構(gòu)入手

人物雖是小說的核心要素，情節(jié)也是構(gòu)建小說的關(guān)鍵要素，小說跌宕起伏的情節(jié)結(jié)構(gòu)往往是小說成功的關(guān)鍵。因此，以小說情節(jié)結(jié)構(gòu)為議題，展開聯(lián)讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說發(fā)展的脈絡(luò)，梳理小說情節(jié)，進而領(lǐng)悟作家獨特的敘事藝術(shù)。

例如，小說《驛路梨花》，就該小說的結(jié)構(gòu)而言，主要是運用了“嵌套結(jié)構(gòu)”。所謂“嵌套結(jié)構(gòu)”又稱為套層式結(jié)構(gòu)，“它是由一個人物引出另一個人物，一條線索引出另一條線索，一個故事穿插另一個故事的表達方式，以及一環(huán)套一環(huán)且環(huán)環(huán)相扣的敘事結(jié)構(gòu)?！眎i《驛路梨花》是作者彭荊風(fēng)在云南采風(fēng)時的一段親身經(jīng)歷，作者以“嵌套結(jié)構(gòu)”的方式對這一難忘的經(jīng)歷進行描述，使文本更具藝術(shù)魅力。因此，在具體教學(xué)時，可以引入聯(lián)讀材料幫助學(xué)生理解什么是“嵌套結(jié)構(gòu)”，對該階段的學(xué)生而言，最明顯以“嵌套結(jié)構(gòu)”為方式架構(gòu)的就數(shù)《一千零一夜》了?！兑磺Я阋灰埂肥菍W(xué)生比較熟悉的文本，且故事內(nèi)容相對簡單，作為理解《驛路梨花》“嵌套結(jié)構(gòu)”的輔助材料，相較于其他文本來說更直觀，也更富有說服力。

以小說情節(jié)結(jié)構(gòu)為聯(lián)讀議題，引入相似或類似情節(jié)結(jié)構(gòu)的文本來加深學(xué)生對核心內(nèi)容的理解，從而體會小說跌宕起伏的情節(jié)，品味作者獨到的敘事手法。

3.從小說環(huán)境描寫入手

小說中的環(huán)境描寫主要分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，環(huán)境描寫潛移默化地揭示了小說情節(jié)發(fā)生的背景。從小說的環(huán)境描寫入手，進行聯(lián)讀教學(xué)，體會小說中環(huán)境描寫的作用。同樣以《孤獨之旅》為例，該小說主要以杜小康的視角展開，在小說整體篇幅上有許多關(guān)于自然環(huán)境的描寫，這些自然環(huán)境的描寫為交代故事情節(jié)，營造故事氛圍奠定了基礎(chǔ)，是教學(xué)該小說的重要內(nèi)容。因此，在對《孤獨之旅》進行教學(xué)時，可以采用聯(lián)讀方式，聚焦聯(lián)讀議題——《孤獨之旅》中的環(huán)境描寫，補充有關(guān)環(huán)境描寫的相關(guān)聯(lián)讀材料，體會環(huán)境描寫的作用，具體而言有以下操作：

首先，可以聯(lián)讀課內(nèi)文本。本單元的《故鄉(xiāng)》也有很多關(guān)于環(huán)境描寫的句子，因此可以將《孤獨之旅》《故鄉(xiāng)》這兩篇小說進行聯(lián)讀教學(xué)，將小說中關(guān)于自然環(huán)境描寫的句子勾畫出來，進行集中分析，從而引導(dǎo)學(xué)生共同探討環(huán)境描寫的作用。此外還可以繼續(xù)延伸，繼續(xù)深入探討小說中社會環(huán)境描寫的藝術(shù)，將《變色龍》《孔乙己》等小說也可以進行聯(lián)讀，作為教學(xué)《孤獨之旅》的輔助聯(lián)讀材料，將不同國度、不同時期的小說進行聯(lián)讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，進而總結(jié)規(guī)律。

其次，可以聯(lián)讀課外文本。《孤獨之旅》節(jié)選自《草房子》，《草房子》中的故事發(fā)生在油麻地，作者曹文軒花費大量的筆墨對油麻地進行了描繪，為了增加學(xué)生對油麻地的認識，可以聯(lián)讀《草房子》中的其他環(huán)境描寫，增加學(xué)生對故事發(fā)生背景的理解，以此深化對小說主題的認識。

以環(huán)境描寫為聯(lián)讀議題進行小說聯(lián)讀教學(xué)，可以深化學(xué)生對環(huán)境描寫的認知，更為解讀小說主題奠定基礎(chǔ)，豐盈學(xué)生解讀小說的方法和角度。

（二）著眼語言風(fēng)格，設(shè)置小說聯(lián)讀教學(xué)

不同作者的語言風(fēng)格不同，“寫小說就是寫語言”“語言即內(nèi)容”“語言即文化”“語言即風(fēng)格”。iii從這個層面上來說，小說往往用語言來講故事，因此在小說教學(xué)中，不能只關(guān)注小說三要素，還要關(guān)注承載著作者高超敘事手法的語言。以語言風(fēng)格為聯(lián)讀議題，設(shè)置小說聯(lián)讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會小說語言的質(zhì)感。

以小說《變色龍》為例，《變色龍》的語言以“諷刺性”見長，由于時代和距離的局限性，學(xué)生難以在課堂上品味語言“諷刺性”的意蘊。因此，可以以《變色龍》中“諷刺性”語言為議題，聯(lián)讀課內(nèi)小說《范進中舉》?！斗哆M中舉》是吳敬梓創(chuàng)作的小說，其語言創(chuàng)作特色也是以“諷刺性風(fēng)格”見長，將《范進中舉》作為聯(lián)讀的材料，體會不同作者諷刺性語言的異同，通過對比分析總結(jié)出《變色龍》諷刺語言的獨特之處，為進一步理解作者創(chuàng)作風(fēng)格提供一定的輔助材料。

再以阿城小說《溜索》為例。雖然《溜索》為本單元的自讀課文，但是阿城出神入化的語言藝術(shù)確實值得細細品讀。小說《溜索》的語言是非常傳神的，從中可以窺見阿城作為小說家的獨到敘事藝術(shù)，因此在具體賞析《溜索》中的語言時，為了使同學(xué)們更直白地體會作者的語言技術(shù)，可以將阿城的著名小說《棋王》作為聯(lián)讀文本，但考慮到課時和學(xué)情的原因，可以只節(jié)選出《棋王》中最精彩的一段描寫，也就是王一生吃東西的一段。作者將王一生的吃相像電影一樣傳神地展現(xiàn)給讀者，作者對王一生的每一個慢動作都進行了細膩地描寫和放大。鏈接相同作者的經(jīng)典片段，作為理解《溜索》語言的輔助材料，學(xué)生在多樣化的閱讀體驗中體會阿城獨到的語言魅力。

針對小說中的“語言”這一議題展開聯(lián)讀教學(xué)，為學(xué)生體會教材中的語言藝術(shù)提供多種輔助性材料，在教學(xué)小說的同時，學(xué)習(xí)作家的言語表達技巧，以期促進寫作能力的提升，實現(xiàn)讀寫共生。

（三）關(guān)注刪減處，實施小說聯(lián)讀教學(xué)

囿于教材篇幅限制和課時壓力，初中語文教材中部分小說只是節(jié)選了原著中的一部分，部分選文也經(jīng)由教材編者修改或刪改。在小說教學(xué)中，教師可以適當(dāng)適時地聯(lián)讀引入原稿中的材料，將改訂稿和原稿之間聯(lián)結(jié)起來，勾連拓展，構(gòu)建一個開放的閱讀環(huán)境，深化學(xué)生的理解。

例如小說《我的叔叔于勒》，該小說是經(jīng)過幾種譯本改寫之后才編入教材，在編入教材時，編者只節(jié)選了部分內(nèi)容，刪減了與若瑟夫一家生活狀態(tài)有關(guān)的不少細節(jié)描寫。具體而言，“我的母親對我們拮據(jù)生活感到非常痛苦，她常常找出一些尖酸刻薄的話，一些含蓄、惡毒的責(zé)備話發(fā)泄在我的父親身上。這個可憐人這時候總做出一個手勢，叫我看了心里十分難過。他總是張開了手摸一下額頭，好像要抹去根本不存在的汗珠，并且總是一句話也不回答。我體會到他那種無可奈何的痛苦……”iv而教材中的節(jié)選文僅僅只保留了這段文字中的第一句話。因此在對教材進行探索的同時，可以引入原著中的這段話，將原著中的這段話作為聯(lián)讀材料輔助同學(xué)們理解小說文本，體會小說內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性，以及人物形象的立體化，進而深刻體會該段文字背后作為小人物的菲利普夫婦在金錢世界里的那般辛酸與痛苦、無助與無奈。

再以小說《社戲》為例，如果教師在教學(xué)時僅僅只聚焦在教材中的內(nèi)容上，學(xué)生只能聚焦教材中作者魯迅對童年生活的回憶這一方面，進而造成理解的片面性，無法深入走進作者內(nèi)心，挖掘更深層次的內(nèi)容。錢理群先生強調(diào)，“閱讀《社戲》，應(yīng)讀全文，只看‘部分不讀‘全文，就很難把握作者整篇小說的總體構(gòu)思，也不能從‘部分之間去準(zhǔn)確地了解作者的寫作意旨。”v因此，在教學(xué)中有必要將《社戲》的全文作為聯(lián)讀材料，提供給學(xué)生，增加學(xué)生對對魯迅先生的了解。

將小說中被刪減的部分作為聯(lián)讀材料提供給學(xué)生，以促進學(xué)生對教材中核心文本的了解，彌補節(jié)選文章教學(xué)容量的不足。從刪減處出發(fā)，以聯(lián)讀的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生對完整小說進行深入閱讀，從而在更深的意境上品味小說的主旨意味。

值得注意的是，聯(lián)讀給小說閱讀教學(xué)提供了新的教學(xué)路徑，廣大教師應(yīng)該懷著積極開放的心態(tài)去實踐和應(yīng)用這種方式，在具體實踐過程中也要注意規(guī)避聯(lián)讀教學(xué)的誤區(qū)。首先是避免脫離教材核心。簡單來說就是要合理處理好教材和聯(lián)讀內(nèi)容的主次關(guān)系。如果沒有合理處理好教材內(nèi)容和聯(lián)讀材料之間的關(guān)系，就很容易造成“顧此失彼”“本末倒置”的現(xiàn)象，進而造成強化次要學(xué)習(xí)任務(wù)，弱化教學(xué)重點和難點，從而使課堂教學(xué)偏離了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次是避免“拔苗助長”。在聯(lián)讀教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，遵循聯(lián)讀教學(xué)的應(yīng)用規(guī)律。聯(lián)讀教學(xué)既要分清主次，又要遵循教學(xué)規(guī)律，只有這樣聯(lián)讀才有可能實現(xiàn)課內(nèi)和課外之間的良性互動，從而提升教學(xué)的廣度和深度。

隨著生活節(jié)奏的加快，科技發(fā)展的迅速，人們對閱讀的需求量也在逐步增加，聯(lián)讀是應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的一個有效辦法。聯(lián)讀，是課堂教學(xué)中教材處理的一種特別方法，也是學(xué)生課堂實踐活動的一種設(shè)計角度，通過“一文為主，多篇聯(lián)讀”的路徑來增加教材厚度，增加課堂教學(xué)的容量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將與核心文本相關(guān)的內(nèi)容進行相互交叉、滲透整合，進而在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

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[7]肖莉.“寫小說就是寫語言”：汪曾祺小說語言觀闡釋[J].福建論壇·人文社會科學(xué)版，2007（4）.

注 釋

i余映潮.余映潮語文教學(xué)設(shè)計技法80講[M].廣東：廣東人民出版社，2014：62.

ii湯寅穎.《驛路梨花》“嵌套結(jié)構(gòu)”的運用[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（24）：9-10.

iii肖莉.“寫小說就是寫語言”：汪曾祺小說語言觀闡釋[J].福建論壇·人文社會科學(xué)版，2007（4）.

iv莫泊桑.莫泊桑短篇小說精選[M].趙少候，譯.北京：人民文學(xué)出版社，2018：116.

v錢理群.讀一讀《社戲》全文[J].語文學(xué)習(xí)，1994（09）：10-13.

（作者單位：湖南科技大學(xué)人文學(xué)院）