“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)助力初中信息科技教改實(shí)踐

李銳

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)的升級(jí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有“微”的特點(diǎn)，保留了原有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，完美融合課程教育標(biāo)準(zhǔn)，將抽象的知識(shí)變得情境化、項(xiàng)目化，克服了時(shí)間長、跨度大、評價(jià)難、要求高等問題。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生自學(xué)及小組合作為主，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓其真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，重新定義該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，要求教師強(qiáng)化學(xué)生信息意識(shí)與計(jì)算思維，利用教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，感知數(shù)字化學(xué)習(xí)并了解數(shù)字化社會(huì)，為其未來社會(huì)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)簡單、高效、便捷，具有包容性強(qiáng)、探究性高的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將其與初中信息科技教學(xué)相融合具有重要的教改意義。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)與信息技術(shù)學(xué)科融合不僅對課程效率起著事半功倍的效果，而且對學(xué)生素養(yǎng)的提升起著積極作用。本文以“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)為載體，對初中信息科技教學(xué)進(jìn)行改革，結(jié)合課程活動(dòng)提出幾點(diǎn)建議，以進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、設(shè)定項(xiàng)目：營造學(xué)習(xí)情境，興趣確定項(xiàng)目

初中信息科技教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，對學(xué)生的操作能力提出了較高要求。為保證課程質(zhì)量、凸顯微項(xiàng)目學(xué)習(xí)優(yōu)勢，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，捕捉其感興趣的元素，營造一個(gè)趣味十足的學(xué)習(xí)情境，從興趣入手確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，用興趣喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓其以積極的心態(tài)投入課程學(xué)習(xí)中。

以《動(dòng)畫素材制作》一課為例，本節(jié)課程要求學(xué)生了解動(dòng)畫形成的基本原理，并認(rèn)識(shí)兩種常見的動(dòng)畫文件格式，能利用所學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中獲取動(dòng)畫。動(dòng)畫是多媒體作品中最有吸引力的素材，表現(xiàn)力豐富、直觀且具有極強(qiáng)的趣味性，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生播放“手動(dòng)翻頁動(dòng)畫”和“自動(dòng)化動(dòng)畫”兩個(gè)視頻材料，并讓學(xué)生自由討論，說說兩種素材的不同之處。據(jù)教師觀察，學(xué)生平日較少接觸“手動(dòng)翻頁動(dòng)畫”，對這一動(dòng)畫形式較為好奇，基于學(xué)生的興趣，教師以此為項(xiàng)目學(xué)習(xí)載體，營造一個(gè)全新的學(xué)習(xí)情境，確定本次課程活動(dòng)項(xiàng)目。如“手動(dòng)翻頁動(dòng)畫”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，微項(xiàng)目可設(shè)定為“獲取動(dòng)畫素材”，教師可將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為其準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)素材，打造項(xiàng)目小組情境，讓學(xué)生充分了解“GIF”與“SWF”兩種動(dòng)畫文件格式，讓其自由探討與學(xué)習(xí)，從而掌握本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

《動(dòng)畫素材制作》一課的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容更精簡且指向性較強(qiáng)，能讓學(xué)生快速了解所學(xué)內(nèi)容，對其興趣激活和主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)有著積極意義。運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”的教育理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，結(jié)合課程活動(dòng)為學(xué)生搭建一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，給予其最直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、項(xiàng)目方案：交流學(xué)習(xí)方案，確定學(xué)習(xí)思路

項(xiàng)目方案是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心，也是課程活動(dòng)的重要組成部分，更是學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)的依據(jù)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程中的主體地位，要求教師調(diào)整教育重心及教學(xué)思路，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?；诖?，在理念的引導(dǎo)與觀念的滲透下，在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，立足項(xiàng)目主題構(gòu)建“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對所學(xué)內(nèi)容展開探討，在集思廣益中確定學(xué)習(xí)方案及項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，捋順學(xué)習(xí)思路，將理論經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)完美融合，凸顯微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的獨(dú)特教育優(yōu)勢。

仍以《動(dòng)畫素材制作》一課為例，在確定微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師便可引導(dǎo)各個(gè)項(xiàng)目小組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，確定每個(gè)學(xué)生的工作內(nèi)容及研究方向，發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的功效。

首先，在項(xiàng)目方案的設(shè)定中，組織學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”，明確自身對該項(xiàng)目的活動(dòng)需求，對“手動(dòng)翻頁動(dòng)畫”展開探討，結(jié)合現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)制定可行性活動(dòng)方案。在學(xué)生討論的過程中，教師不要過多干涉學(xué)生的想法和計(jì)劃，鼓勵(lì)其大膽講述與探討，每個(gè)學(xué)生說出自己的活動(dòng)想法與工作計(jì)劃，拆解微項(xiàng)目工作內(nèi)容，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課程活動(dòng)質(zhì)量。

其次，在學(xué)生項(xiàng)目方案設(shè)定結(jié)束后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)簡短的“討論環(huán)節(jié)”，各個(gè)項(xiàng)目小組分享項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，師生共同分析方案的可行性及實(shí)施問題，在共同討論中引導(dǎo)學(xué)生全面思考，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目方案中存在的問題及需要完善的細(xì)節(jié)，不斷調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃與實(shí)施方式，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，更好地建構(gòu)知識(shí)框架。

三、思維探討：組建學(xué)習(xí)支架，發(fā)揮引導(dǎo)功能

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理念對教學(xué)工作提出了教育方向，即觀察學(xué)生的最近發(fā)展階段，通過有效引導(dǎo)為其提供全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓其快速到達(dá)下一層次。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求教師退出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，落實(shí)“學(xué)生本位”教育理念，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了全新要求。雖然要求教師“退出課堂”，但并非完全放任不管，教師可將教育重心調(diào)整到“觀察”工作中，觀察學(xué)生微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，了解各個(gè)項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在必要時(shí)給予其指導(dǎo)，為學(xué)生提供一些幫助，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步推進(jìn)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)度。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及小組微項(xiàng)目進(jìn)度，教師可為學(xué)生提供“半成品支架”與“引導(dǎo)型支架”。以《數(shù)據(jù)分析報(bào)告》為例，本課要求學(xué)生了解數(shù)據(jù)分析報(bào)告的結(jié)構(gòu)，提高數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用能力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探討方向，在師生共同商討中創(chuàng)設(shè)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)“分析已有數(shù)據(jù)”，要求學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行拆分重組，通過數(shù)據(jù)反饋信息評估某一項(xiàng)計(jì)劃的可行性及風(fēng)險(xiǎn)度。課上活動(dòng)時(shí)長有限，如果讓學(xué)生先做完數(shù)據(jù)調(diào)查再展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)，耗費(fèi)的時(shí)間較長，降低學(xué)習(xí)效率。針對這一問題，教師可為各個(gè)項(xiàng)目小組發(fā)放不同的數(shù)據(jù)材料，將其視為“半成品支架”，避免學(xué)生在其他環(huán)節(jié)浪費(fèi)不必要的時(shí)間，突出項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，提升課程質(zhì)量，讓學(xué)生自主展開知識(shí)建構(gòu)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)功能。

而“引導(dǎo)型支架”與“半成品支架”不同，以《音頻數(shù)據(jù)處理》為例，本課要求學(xué)生了解音頻的基礎(chǔ)概念、音頻數(shù)字化過程、常見的數(shù)字音頻文件格式和播放器等。有了前期基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)具備了基本操作能力，因此本課確定微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)“音效制作”。在本次活動(dòng)中，需要學(xué)生學(xué)會(huì)編輯“單軌”與“多軌”，活動(dòng)操作性及實(shí)踐性較強(qiáng)，在過程中出現(xiàn)的失誤頻率較高。在學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師要做好觀察工作，認(rèn)真觀看學(xué)生的操作過程，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)提出指導(dǎo)意見，給予學(xué)生經(jīng)驗(yàn)上的幫助。除此之外，在學(xué)生遇到技術(shù)瓶頸和難以解決的問題時(shí)，教師可提供直接經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生分析項(xiàng)目難題，以“經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)”為主，發(fā)揮自身的教育價(jià)值，進(jìn)一步推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的提升。

四、信息反饋：結(jié)合預(yù)設(shè)目標(biāo)，突破項(xiàng)目難題

在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景下的初中信息科技教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和操作性更強(qiáng)，對學(xué)生思維能力提出了全新要求。首先，在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予其充足的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)資源，以自主學(xué)習(xí)模式為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析材料、解決問題、掌握技能。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提出一些具有指向性的學(xué)習(xí)問題，提高教育工作實(shí)效，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)幫助，提高課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生快速突破項(xiàng)目難點(diǎn)。

以《信息處理工具》為例，本課以國產(chǎn)軟件為教育載體，讓學(xué)生充分了解計(jì)算機(jī)各組成部分的名稱和作用，知道什么是計(jì)算機(jī)軟件，并了解計(jì)算機(jī)處理信息的過程。在本節(jié)活動(dòng)中，將微項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“計(jì)算機(jī)信息處理過程”，學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)將項(xiàng)目分解，在活動(dòng)中處理各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及項(xiàng)目成果，結(jié)合項(xiàng)目確定的預(yù)設(shè)目標(biāo)，給予不同小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)生了解“計(jì)算機(jī)核心部件”知識(shí)中，教師可以為學(xué)生提供部分學(xué)習(xí)資料：“中央處理器（CPU）”也可稱為計(jì)算機(jī)的“心臟”，其在主機(jī)箱內(nèi)，能進(jìn)行復(fù)雜的云端運(yùn)算，并控制各個(gè)設(shè)備協(xié)調(diào)一致地工作，從而使學(xué)生更清晰地了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)習(xí)重點(diǎn)展開講解，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

不僅如此，在各個(gè)小組展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師可根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目小組遞交的學(xué)習(xí)信息提出專業(yè)性的問題。如什么是存儲(chǔ)器、內(nèi)存儲(chǔ)器與外存儲(chǔ)器有何不同、它們都有哪些功能等。通過問題點(diǎn)明項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重心及主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對問題的分析能力，進(jìn)一步提高微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，促使學(xué)生的能力得到提升。

五、評價(jià)總結(jié)：展示項(xiàng)目成果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

評價(jià)總結(jié)是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。評價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)包括“匯報(bào)項(xiàng)目過程”“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”“項(xiàng)目評價(jià)”三個(gè)部分，初中教師要加強(qiáng)對總結(jié)環(huán)節(jié)的重視，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為依托，讓各個(gè)項(xiàng)目小組對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，并展示本組學(xué)習(xí)成果，同伴間互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與歸納概括。除此之外，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“項(xiàng)目評價(jià)”環(huán)節(jié)，構(gòu)建“組內(nèi)自評”“小組互評”“教師評價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生不斷探究微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程效率與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同步提升。

以《數(shù)據(jù)計(jì)算》為例，本節(jié)課程要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的處理方式及基本運(yùn)算方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。本節(jié)課學(xué)習(xí)難度適中，項(xiàng)目完結(jié)較快，首先，在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓各小組選出一名代表匯報(bào)本小組的活動(dòng)項(xiàng)目成果，講一講在本次活動(dòng)中遇到的困難，并分享有效的問題解決方法，初步發(fā)展學(xué)生的項(xiàng)目總結(jié)能力；其次，項(xiàng)目總結(jié)結(jié)束后，創(chuàng)設(shè)共同總結(jié)活動(dòng)，師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)話題，探討本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)成果，在反思中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，學(xué)會(huì)“取他人之長補(bǔ)自身之短”；最后，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目評價(jià)環(huán)節(jié)，可使用學(xué)生互評、小組評價(jià)、自我評價(jià)、教師評價(jià)等方式，讓學(xué)生更清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及存在的問題，不斷升華本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，將微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢淋漓盡致地展現(xiàn)，讓學(xué)生在綜合性活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力的提升。

六、結(jié)語

綜上所述，與傳統(tǒng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相比，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)更細(xì)致和豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)更清晰明了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提升。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢，將其與學(xué)科特性相融合，優(yōu)化教學(xué)模式，讓信息科技教學(xué)更具趣味性與探究性，強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，從而為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

（宋行軍）