生命寫作對寫作教學(xué)的啟示

謝燕 李東平

內(nèi)容摘要：“生命寫作”是王君老師早年“青春語文”教學(xué)理念中提到的作文教學(xué)理念，包括閱讀、寫作、生活三個方面，為教師指導(dǎo)學(xué)生寫作提供了許多借鑒經(jīng)驗，具有極大的指導(dǎo)意義。并創(chuàng)造性地回答了教師應(yīng)該如何教寫作，學(xué)生如何學(xué)會寫作的問題，其教學(xué)理念強調(diào)通過“生命寫作”，喚醒學(xué)生的寫作激情與生活激情。而初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該如何借鑒王君“生命寫作”教學(xué)理念促進(jìn)初中生寫作課堂的發(fā)展，這也是語文教育發(fā)展領(lǐng)域較為關(guān)注的一點。對此，本文力求通過分析“生命寫作”的教學(xué)啟示，從而探索出“生命寫作”在初中語文寫作課堂中的具體實踐路徑。

關(guān)鍵詞：生命寫作 教學(xué)理念 初中語文寫作

寫作在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，在寫作中，學(xué)生可以實現(xiàn)個性的抒發(fā)，培養(yǎng)積極健康的情感，提升思維力與創(chuàng)造力，散發(fā)生命的精彩。王君老師“青春語文”教學(xué)理念中的“生命寫作”傳遞出了“我手寫我心”、“寫作即生活”、“寫作是我們的道場”等理念，對初中語文寫作課堂有著豐富的指導(dǎo)價值。因此，為了提升初中寫作教學(xué)課堂效率，語文教師們應(yīng)該將王君“生命寫作”教學(xué)理念融入到初中語文寫作課堂中指導(dǎo)實踐。

一.王君“生命寫作”概念研究及運行現(xiàn)狀

對于王君“青春語文”中的“生命寫作”教學(xué)理念，本文在對學(xué)術(shù)界相關(guān)資料整理分析后認(rèn)為，“生命寫作”主要強調(diào)學(xué)生要認(rèn)識生活，記錄生活中的點點滴滴，以真情實感融合生活素材進(jìn)行寫作，從生活中獲得感悟，喚醒生命的激情。初中階段是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時期，如果能在這個階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，可以為日后更高階段的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。但是，正是這樣關(guān)鍵的時期，王君“生命寫作”教學(xué)理念卻沒有得到語文教師們充分的挖掘。從教學(xué)方面來看，一些教師受應(yīng)試教育思路影響，注重提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中有目的性地教學(xué)生使用作文模板，而忽略作文是真情實感的抒發(fā)與語言文字的創(chuàng)造性運用。同時又由于寫作教學(xué)的特殊性，教師們?nèi)狈W(xué)生的針對性評價，無法給每位學(xué)生提供準(zhǔn)確的反饋與評價。并且常常給學(xué)生們布置限定的作文題目進(jìn)行寫作，把學(xué)生們?nèi)ζ饋?，學(xué)生們的寫作水平無處提高，學(xué)生的寫作興趣與寫作激情被嚴(yán)重消磨。從學(xué)生方面來看，在應(yīng)試教育的環(huán)境渲染下，學(xué)生會把寫作當(dāng)作成一種學(xué)習(xí)的任務(wù)，考試拿高分的任務(wù)，快節(jié)奏的教學(xué)與慢節(jié)奏的寫作并不匹配。初中生們的閱讀積累不足，在寫作運用時，拿不出素材例子去豐富自己的作品，只泛泛而談，學(xué)生的寫作陷入了瓶頸。

二.王君“生命寫作”對初中語文寫作教學(xué)課堂的啟示

王君的“生命寫作”為初中語文寫作課堂帶來了新的活力，力圖打破初中語文寫作教學(xué)的困境，對語文教學(xué)界有著獨特的價值與意義，因此，本文認(rèn)為王君“生命寫作”教學(xué)理念可融入到初中寫作教學(xué)課堂中指導(dǎo)教學(xué)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生靈活寫作

寫作應(yīng)該是靈活的、充滿靈性的，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活地創(chuàng)作寫作，拒絕使用模板式寫作套路。

以部編版初中語文八年級上冊第二單元為例，該單元的寫作專題是“學(xué)寫傳記”，一篇合格的傳記不僅要對傳主的事跡記敘清楚，還要真實地展現(xiàn)出傳主的性格特點與精神風(fēng)貌。這對于初中生來說，有些難度，因此，教師可以先教學(xué)生學(xué)習(xí)小傳，從身邊的人下手。例如，筆者以“最偉大的人”為話題，從學(xué)生作品的寫作情況來看，學(xué)生們大多數(shù)會選擇描寫一些偉大的平凡人，比如父母、消防員、環(huán)衛(wèi)工人等等。由此，可以發(fā)現(xiàn)一些問題，學(xué)生們?yōu)榱颂嵘龑懽魉?，常常借鑒作文書中的好詞好句，出現(xiàn)了寫作素材套話，寫作筆法僵化，表達(dá)感情僵硬的問題。大多數(shù)學(xué)生選擇過度抒情，最后在結(jié)尾處安上了高尚的尾巴。閱讀積累寫作素材并不是不好，但是千篇一律的套用只會降低寫作的靈性。因此，筆者在之后的寫作修改課中，先展示了一副濕透了的父親用衣服包裹著孩子冒雨前進(jìn)的圖畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生們通過觀察細(xì)節(jié)觸發(fā)寫作靈感。對此，筆者強調(diào)學(xué)生們要避免談及父愛就套用“父愛如山”等描述詞的問題。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生討論畫面內(nèi)容，大家都談到了父親是如何保護孩子，在面對大雨時，將孩子躲在自己的大衣下，父親的的狼狽和孩子的干爽形成了鮮明的對比，教師以此為突破口。并且出面指導(dǎo)學(xué)生或許可以從側(cè)面入手，描寫雨的大和急，襯托出父親的狼狽，通過周圍環(huán)境的襯托，可以巧妙地將父親深沉的愛在無言中展現(xiàn)地淋漓盡致。在這樣全新的思路下，學(xué)生知道該如何繞開模板思維，學(xué)會靈活寫作，漸漸懂得用真誠、豐富、立體的文字來表述感情，真情比才情更加重要，減少模板化開頭結(jié)尾的使用，真正享受寫作。

（二）喚醒學(xué)生審美意識

生活里處處是寫作的素材，生活中不缺少寫作的原材料，教師應(yīng)該喚醒學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)素材的意識，用審美眼光觀察生活里的美學(xué)。

以部編版初中語文八年級下冊第六單元的寫作專題“學(xué)寫故事”為例，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，完整地敘述一件事情，情節(jié)曲折，內(nèi)容豐富。對此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們從生活中的素材出發(fā)，一棵樹、一只鳥、一只螞蟻，在這些平常不受人關(guān)注的小動物眼里，他們的每一天是怎樣度過的呢，又有著哪些神奇的經(jīng)歷呢？從生活中素材出發(fā)，學(xué)校里有芭蕉樹、歪脖子樹，都是學(xué)生們熟悉的玩伴，但是這些樹存在一些潛在的安全隱患，為了學(xué)生們的安全，學(xué)校都將其砍伐處理了，教師可以敏銳地將這件事處理為學(xué)生寫作的話題。首先，教師在發(fā)現(xiàn)芭蕉樹綻開了新的嫩葉之后，抓住時機，帶領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)ソ嚯x觀察感受生命的倔強，激發(fā)學(xué)生對生命的贊嘆。其次，面對身邊的綠色不斷減少的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生從這個方面入手，談?wù)劸G色的消失會對周圍的動物、大家的生活造成怎樣的影響。比如，這時候，學(xué)生們可以從一只鳥的角度出發(fā)，鳥覓食回來卻突然發(fā)現(xiàn)自己的小窩不復(fù)存在，自己的孩子無影無蹤。孩子們還可以從芭蕉樹的視角出發(fā)，大樹的軀干被砍掉，它的心理活動是怎樣的，又是經(jīng)歷了怎樣的風(fēng)雨才長出了新的嫩芽呢？最后，從學(xué)生呈現(xiàn)的作品來看，教師的引導(dǎo)很好地讓學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到了生活中的素材里。他們描寫綠色的消失對鳥的影響、對學(xué)校景觀的影響、對空氣的影響，思維非?；钴S，有話可說。因此，教師著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，可以讓學(xué)生們將生活的理念與他們的寫作緊密聯(lián)系在一起，孩子們的生活將豐富他們的寫作素材，成為孩子們寫作源源不斷的動力。通過教師喚醒學(xué)生審美意識的策略，學(xué)生們挖掘生活的美好，文字才能夠活起來，有話可說，有情可抒，自然而然可以寫出了一篇篇優(yōu)秀的作品。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生研究技巧

語文的課堂是學(xué)生情智發(fā)展的課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們借助文本學(xué)習(xí)寫作技巧，其目的不是在于讓學(xué)生死板地套用技巧，而是可以運用更加靈活的手段，表現(xiàn)出自己的真情實感。

比如，以端木蕻良《土地的誓言》為例，文本借助著“意象鋪排”藝術(shù)傳遞著作者強烈的愛國情感。鋪排將文本中的“愛”具化成豐富的各種生命細(xì)節(jié)，同時也并將這些生命的細(xì)節(jié)打造成文學(xué)的意象群，集中展現(xiàn)出來，渲染環(huán)境、情緒。在端木蕻良《土地的誓言》教學(xué)過程中，教師巧妙地將本文處理為寫作型文本，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本過程中掌握意象鋪排技巧。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中，初步感受文章中的深切情感。其次，教師通過選取文章片段，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動五官，仔細(xì)觀察，尋找意象，感受選段中的意象。教師運用“想起長沙，我就想起……”這個例句，采用擴句的方式，調(diào)動學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象填寫名詞意象、修飾詞語，讓學(xué)生從中深切感受“意象鋪排”的魅力。與此同時，教師也借助著多媒體播放視頻畫面，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生深切理解文中的情感。最后，教師點出“意象鋪排”藝術(shù)技巧，系統(tǒng)地向?qū)W生們介紹該技巧，學(xué)生們明確技巧手法。在課堂拓展中，教師再安排一個寫作小任務(wù)，讓學(xué)生在實踐練習(xí)中進(jìn)一步掌握技巧。教師帶領(lǐng)學(xué)生研究課文寫作技巧的同時，學(xué)生們不僅更加深切地理解了文本，獲得了美的感受，還同樣積累了寫作技巧。但是教師在運用寫作型文本帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的同時，一定要注意提煉聚焦，寫作的知識點要符合教材文本。

（四）運用寫作療愈學(xué)生

語文是療愈的課堂。教師應(yīng)該創(chuàng)造療愈的課堂，選擇運用聚焦矛盾的文本解讀方式，讓學(xué)生在寫作時與自我對話，打破思想局限，激發(fā)學(xué)生思想的火花，得到心靈的治愈。

比如，在教學(xué)史鐵生《秋天的懷念》時，教師引導(dǎo)學(xué)生以思辨的目光看待課文中史鐵生與母親，探究史鐵生母子之間的心理矛盾點。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從“我”的角度看待母親，考慮面對母親生病的消息，“我”是否希望母親告知“我”她生病的消息。其次，再從母親的角度出發(fā)，如果你是母親，你是否會告訴兒子，自己的病情。最后，從這兩個方向出發(fā)，抓住了史特生母子之間的情感矛盾點，以角色代入，深度追問。這不僅是在點燃學(xué)生的思辨思維，避免局限學(xué)生心靈，讓學(xué)生朝著有血有肉的思維發(fā)展。還讓學(xué)生們在生活的體驗中，思考親情血緣，喚醒自我反思與自我療愈。對此，教師利用文本寫作創(chuàng)造心靈療愈之旅，在這趟文本之旅下，讓學(xué)生明白父母笨拙的愛，懂得溝通的重要性，明白愛的表達(dá)。再以《木蘭詩》為例，在古代文學(xué)中，女性的形象經(jīng)常與愛情聯(lián)系在一起，或者與其他的怪力亂神聯(lián)系在一起。木蘭形象的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)文學(xué)作品中對女性的刻板描述。該文本同樣也可以利用矛盾式賞析法處理，點燃學(xué)生思想的新火花。因此，寫作課堂療愈意義更在于，通過文本探究，挖掘深在意義，從而引發(fā)學(xué)生心靈感悟與共情同理心。

（五）采用多元寫作評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[1]提到：教學(xué)評價要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重評價主體的多元性與互動。

作文評改是教師對學(xué)生作文的驗收，是教師與學(xué)生心靈的溝通，但筆者認(rèn)為這同時也可以是學(xué)生本人、同學(xué)、家長對作文的的驗收。以“創(chuàng)意研討”寫作訓(xùn)練會教學(xué)實踐活動為例，教師需要利用多元的評價視角展開寫作交流研討會，用視角激發(fā)學(xué)生寫的興趣，用多元的評價交換寫的經(jīng)驗，用創(chuàng)新理念讓評價回歸寫。首先，教師要匯集學(xué)生作品做成作品集，開展專欄訪談，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，小組代表朗讀學(xué)生作品，朗讀結(jié)束，各個小組對作品進(jìn)行質(zhì)疑、提問、做出點評。隨后，教師做出總結(jié)性的評價，相關(guān)同學(xué)做好評價筆記。最后，教師、家長、學(xué)生在相互的交流中增進(jìn)了彼此的理解，讓家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀中相互發(fā)現(xiàn)彼此之間的寫作優(yōu)點，加以學(xué)習(xí)運用，讓靜態(tài)的寫作經(jīng)驗在交流中跳躍起來。同時，學(xué)生自身的作品也在這樣多元的評價交流活動中集合了各方面的意見，在之后的學(xué)習(xí)中避免再次出現(xiàn)類似的錯誤，在磨練修改中不斷地精進(jìn)自己的寫作技巧，提升寫作水平。通過這樣的多視角評價，評價主體都能及時給予學(xué)生反饋，透過文字，教師、家長也可以更加關(guān)懷學(xué)生的情感，有效調(diào)動學(xué)生寫作積極性，同時也打破了固定的寫作評價方式，極大地豐富了初中寫作課堂的評價方式，為教師們的作文評閱提供了新的思路。

（六）保持課堂教學(xué)激情

語文的課堂應(yīng)該是激情的課堂、享受升華的課堂，教師應(yīng)該用激情的態(tài)度去面對寫作教學(xué)的課堂，保持青春的狀態(tài)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂，愛生活，愛教學(xué)。雖然，作為教師可能會面對長時間工作環(huán)境一層不變的枯燥以及應(yīng)試教育下大要求的壓力。但是，對此，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，從文本出發(fā)，從自己出發(fā)。以平常的寫作教學(xué)實踐活動為例，教師要學(xué)會包裝自己，摒除雜念，返璞歸真，營造和諧的課堂氛圍，在帶給學(xué)生快樂的同時，也會努力在孩子們的純真中，在教學(xué)中尋找快樂。首先，教師在平常的生活保持平靜的心態(tài)，避免內(nèi)卷，用寫作記錄生活，享受生活的純粹。其次，面對學(xué)生升學(xué)壓力時，減少內(nèi)耗，用心做好教學(xué)，在寫作課堂中感受詩意、自在的生活。應(yīng)試教育往往壓得老師、孩子們都喘不過氣來。因此，教師要以藝術(shù)化、詩意化的生活態(tài)度去緩解競爭帶來的焦慮，熱愛生活；也善于用語文寫作的浪漫和詩意去豐富自己的生活，以青春的姿態(tài)走在教育的路上，追尋著教育的意義。教師在初中語文寫作教學(xué)課堂上踐行保持課堂激情的策略，用愛記錄生活，可以在寫作中探尋更加積極、和諧的生活，感受思想和情懷的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造出更加鮮活的初中寫作課堂。

綜上所述，語文教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮激情育人的能力，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本文認(rèn)為王君“生命寫作”教學(xué)觀念經(jīng)過十幾年的探索和實踐，打破了初中語文寫作教學(xué)許多固有的模式，不斷為學(xué)生帶來希望，形成了獨有的教學(xué)特色，給初中語文寫作教學(xué)帶來了許多新鮮的血液，也給教師們帶來了許多的思考。與此同時，教師們也應(yīng)該在“生命寫作”的初中作文教學(xué)課堂中探尋其教學(xué)模式，學(xué)習(xí)文本解讀法、教材研讀創(chuàng)新意識以及激情靈動組織方式，把課堂交給學(xué)生。同時，堅持以學(xué)生的體驗為主引入課堂，采用多樣的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生互動性，讓學(xué)生們在反復(fù)的練習(xí)中提升寫作表達(dá)水平！

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王君.天生我材會寫作—王君作文課堂[M].重慶：重慶出版社，2019.

[3]王君.搞定作文這只小怪獸：青春語文名師教你寫出好作文[M].重慶：重慶出版社，2020.

（作者單位：四川輕化工大學(xué)；重慶文理學(xué)院）