于慧穎
在英語(yǔ)教學(xué)中,強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),能促使他們走進(jìn)文本與作者對(duì)話(huà),提高文本解讀能力。在初中階段,優(yōu)化學(xué)生文本解讀能力,主要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此,筆者嘗試在小組合作學(xué)習(xí)中,從激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑入手,促進(jìn)生生之間相互交流、分享,以問(wèn)題為導(dǎo)向,讓學(xué)生成為課堂的主人。
以《A Stolen Baby》一課為例,本文講述了這樣一個(gè)故事:猩猩媽媽?zhuān)‥dita)在孩子死去后,思子心切,從另一個(gè)猩猩媽媽?zhuān)⊿uma)那里偷了一個(gè)孩子(Forester)。后來(lái),被偷走的小猩猩在護(hù)林員的幫助下,重新回到媽媽身邊。
在第一課時(shí),我組織學(xué)生進(jìn)行小組互惠式閱讀,處理生詞和長(zhǎng)難句,梳理文本內(nèi)容,對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)和回答。課后作業(yè)是再次閱讀文本,要求每個(gè)同學(xué)提出五個(gè)較深層次的問(wèn)題在小組內(nèi)共享,并從中選出五個(gè)最高質(zhì)量的問(wèn)題,投入教室后面的問(wèn)題箱中。每個(gè)小組從問(wèn)題箱中選出一個(gè)本組最感興趣的問(wèn)題作為必答題,其他的作為選答題。
在第二課時(shí),被大家選中的問(wèn)題的提出者,擔(dān)任“小老師”,組織課堂教學(xué),點(diǎn)評(píng)大家的回答。幾天后,問(wèn)題箱中的紙條多了起來(lái),很多問(wèn)題都超出了筆者的預(yù)期。
在此,與大家分享四個(gè)課堂精彩片段,以此說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),是促使學(xué)生深度解讀文本、提升思維品質(zhì)的有效方法。
片段一:分析與推斷類(lèi)問(wèn)題
問(wèn)題1? How? do? you? think? Edita? took? the? baby?
這是“小老師”王行健提出的,同學(xué)們對(duì)此各抒己見(jiàn)。有的同學(xué)認(rèn)為,在Suma和Forester母子倆熟睡時(shí),Edita悄悄抱走了Forester。有的同學(xué)認(rèn)為,在尋找食物時(shí),F(xiàn)orester與Suma短暫分離,所以Edita才會(huì)得手。有的同學(xué)認(rèn)為,是Forester獨(dú)自玩耍時(shí),被Edita用香蕉“拐”走的……王行健對(duì)同學(xué)們的回答都給予了肯定。Forester被偷走,是整個(gè)故事的“導(dǎo)火索”,也是文本的重要情節(jié)之一。生生之間互相提問(wèn)、交流、信息共享,使學(xué)生從不同角度感知文本,實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本重要情節(jié)的多樣化解讀。
問(wèn)題2 What? if? the? rangers? had? not? helped?
“小老師”萬(wàn)安泰提出了這個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后進(jìn)行解答。有的同學(xué)認(rèn)為,Edita偷走Forester,并不是想傷害它,而是要照顧它,最終會(huì)把Forester還給Suma。有的同學(xué)根據(jù)文本內(nèi)容,推斷Forester睡著后,可能會(huì)從高處墜落而死——Edita再次經(jīng)歷喪子之痛后,會(huì)再次去偷“孩子”。有的同學(xué)根據(jù)紅毛猩猩親密的母子關(guān)系,推斷傷心的Suma不會(huì)放棄自己的孩子,會(huì)一直尋找,直到找回自己的孩子。
學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了深入思考和分析,回答五花八門(mén),卻都不無(wú)道理。萬(wàn)安泰根據(jù)文章第9頁(yè)和第10頁(yè)的內(nèi)容推斷,Edita已經(jīng)沒(méi)有母乳,無(wú)法照顧年幼的猩猩,F(xiàn)orester很可能會(huì)餓死。
學(xué)生從文本中找到依據(jù),通過(guò)字里行間傳遞的信息,根據(jù)已知的結(jié)論,進(jìn)行合理推斷,對(duì)文本有了更深層次的理解。
片段二:對(duì)比類(lèi)問(wèn)題
問(wèn)題3 Both? Edita? and? Suma? loved? Forester. Whats? the? difference? between? their? love?
有的同學(xué)認(rèn)為,Edita對(duì)Forester的愛(ài)是自私的,Edita和Suma的第一個(gè)孩子都夭折了,后來(lái)Suma又有了一個(gè)孩子,而Edita沒(méi)有,所以想把Forester據(jù)為己有。而Suma對(duì)Forester的愛(ài)是真正的母愛(ài),在文本第8頁(yè)的情節(jié)中,我們關(guān)注到Forester丟失后,Suma憂(yōu)傷而孤獨(dú)的身影;第15頁(yè)的照片中,母子重逢,F(xiàn)orester擁抱親吻Suma時(shí),呈現(xiàn)出感人的場(chǎng)景。
“小老師”吉舫墨總結(jié)道,Suma對(duì)Forester是真正的母愛(ài),而Edita對(duì)Forester的愛(ài)更像一種替代,就像一個(gè)孩子失去了喜歡的玩具后,對(duì)新玩具的愛(ài)。吉舫墨的比喻生動(dòng)形象,贏(yíng)得了陣陣掌聲。
分析故事中兩位母親對(duì)孩子的愛(ài),實(shí)則是深度剖析文本內(nèi)涵、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的切入點(diǎn)。通過(guò)細(xì)讀慢品,學(xué)生仿佛置身于文本中,與角色對(duì)話(huà),喚起情感共鳴。
片段三:整合與評(píng)價(jià)類(lèi)問(wèn)題
問(wèn)題4 Who? is? your? favorite? and? least? favorite? character?Why?
很多同學(xué)喜歡的角色是護(hù)林員,他們非常機(jī)智,并沒(méi)有直接把Forester從Edita身邊奪走,而是想出了一條妙計(jì),巧妙地讓Forester重回母親懷抱。護(hù)林員不著痕跡地介入“奪子大戰(zhàn)”,體現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。
問(wèn)題5 What? impresses? you? most?
有的同學(xué)覺(jué)得,文本第15頁(yè)的照片中,Suma和Forester母子重逢的場(chǎng)面最令人感動(dòng)。有的同學(xué)還分享了自己和家人鬧矛盾后離家出走,父母十分焦急,差一點(diǎn)報(bào)警,表示要對(duì)父母少一些任性、多一些理解。還有的同學(xué)提到Edita偷孩子是全文的“導(dǎo)火索”,護(hù)林人巧妙的做法是全文的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。
通過(guò)關(guān)注文本情節(jié)和圖片,“小老師”馮思博和大家一起總結(jié)出文本的主題是“愛(ài)”,有動(dòng)物母子之間的愛(ài),有人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的幫助和愛(ài)。
片段四:關(guān)聯(lián)與創(chuàng)造類(lèi)問(wèn)題
問(wèn)題6 Monkeys,orang-utans,gibbons,gorillas,chimpanzees? look? almost? the? same.What? are? their? differences?
胡潤(rùn)九小組的同學(xué)分工明確,每位同學(xué)負(fù)責(zé)介紹一種動(dòng)物。他們介紹,紅毛猩猩(orang-utan)屬于靈長(zhǎng)目猩猩科,共有三種——婆羅洲猩猩、蘇門(mén)答臘猩猩和達(dá)班努里猩猩,并展示了好幾張圖片。大家興致高漲,總結(jié)出紅毛猩猩、長(zhǎng)臂猿、大猩猩、黑猩猩都屬于類(lèi)人猿,類(lèi)人猿與猴子最大的區(qū)別是有沒(méi)有尾巴。
問(wèn)題7 What? should? we? do? to? protect? endangered? animals?
“小老師”費(fèi)鈺琛播放了一段紅毛猩猩的視頻:由于城市擴(kuò)張、森林砍伐、疾病侵襲等原因,紅毛猩猩等珍稀動(dòng)物可能會(huì)在未來(lái)幾十年走向滅絕。看后,大家提出,人類(lèi)應(yīng)該建立更多的自然保護(hù)區(qū),限制濫砍濫伐;建立瀕危動(dòng)物康復(fù)中心,救助和保護(hù)動(dòng)物;成立相關(guān)網(wǎng)站和社會(huì)團(tuán)體,向公眾傳播保護(hù)瀕危動(dòng)物的重要性;出臺(tái)相關(guān)法律,對(duì)偷獵活動(dòng)進(jìn)行懲罰;退耕還林,還野生動(dòng)物原有棲息地……學(xué)生暢所欲言,表達(dá)了對(duì)自然和生命的敬畏,實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。
(本文系2020年度河南省“以分級(jí)閱讀促進(jìn)中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”專(zhuān)項(xiàng)課題中的“學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀文本解讀和挖掘的實(shí)踐研究”的研究成果,課題編號(hào):FJYD20033)
(責(zé)編 白云)