“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的“減”與“增”

摘 要：作業(yè)是考查學(xué)生知識掌握情況的重要途徑，能夠幫助學(xué)生在查漏補缺的過程中更好地解決自身在學(xué)習(xí)中的困惑。在“雙減”背景下，教師需要與時俱進地優(yōu)化教育思想，既要對語文作業(yè)內(nèi)容與布置方式進行改良，又要引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)的完成中增強學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：語文課程；減負(fù)增效；作業(yè)內(nèi)容；教育思想

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）13-0056-03

引? 言

語文課程的思考性、文化性及語言性，往往能給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)趣味。為了使語文作業(yè)發(fā)揮最大的教育價值，教師需要根據(jù)“雙減”要求，進行教育內(nèi)容的改革，既要減輕數(shù)量繁雜的作業(yè)給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，又要增加作業(yè)內(nèi)容的趣味性與多樣性，如此才能使學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，通過完成作業(yè)來提升學(xué)習(xí)效率，展現(xiàn)出語文教育的獨特優(yōu)勢，并取得良好的課堂教學(xué)效果。

一、語文作業(yè)引入“雙減”思想的價值

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，尊重學(xué)習(xí)需求

義務(wù)教育階段的學(xué)生通常都在應(yīng)試環(huán)境的限制下，很少關(guān)注自身實際的學(xué)習(xí)需求，一般都是跟隨教師的腳步對知識進行探索，并通過大量書面作業(yè)的完成，加強對基礎(chǔ)知識的記憶和鞏固。這種比較片面的教育形式會在很大程度上使思維比較活躍的小學(xué)生在單一作業(yè)內(nèi)容的作用下喪失對知識的探究欲望，只會按照要求被動學(xué)習(xí)知識。這樣不僅影響教學(xué)效率，還使忽略個性發(fā)展規(guī)律的語文課堂難以發(fā)揮教育價值?！半p減”的提出旨在進一步尊重學(xué)生的成長規(guī)律，通過學(xué)習(xí)壓力與課業(yè)壓力的減輕，讓學(xué)生可以將更多精力投入探索知識內(nèi)涵中，既能使作業(yè)不再成為學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的工具，也能在內(nèi)容的提質(zhì)增效中，使學(xué)生通過完成作業(yè)，了解自身在學(xué)習(xí)活動的不足，以查漏補缺的形式更好地掌握語文知識[1]。這就需要教師掌握“雙減”思想的落實要求，將其與學(xué)科特點和學(xué)生實際的語文學(xué)習(xí)要求結(jié)合，使作業(yè)內(nèi)容不僅更加精簡，還能指導(dǎo)學(xué)生更有目標(biāo)性地對知識內(nèi)涵進行深層次挖掘，在增強學(xué)習(xí)體驗的同時取得更好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的實際情況，保證作業(yè)內(nèi)容既更有針對性，又在符合學(xué)生思維規(guī)律與學(xué)習(xí)需求的同時，幫助學(xué)生在深度探索知識內(nèi)涵的過程中進一步提高學(xué)習(xí)能力與語言分析能力。

（二）了解認(rèn)知規(guī)律，減輕課業(yè)壓力

小學(xué)教育的重點在于幫助學(xué)生通過基礎(chǔ)知識的掌握，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力與自主探究意識，在良好習(xí)慣的養(yǎng)成中，為今后更好地成長打下堅實基礎(chǔ)[2]。因此，教師的教育職責(zé)不僅在于傳授知識，還需要有目的性地幫助學(xué)生樹立正確價值理念，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生。學(xué)生在語言文字的分析與表達(dá)能力的應(yīng)用中，可通過閱讀、寫作等不同方式，充分表達(dá)自身情感理念，并通過參與學(xué)習(xí)活動，更好地樹立正確價值意識，在有效規(guī)范自身行為習(xí)慣的過程中，增強學(xué)習(xí)效果。但受應(yīng)試環(huán)境的限制，很多教師為了提高學(xué)生考試成績，選擇用布置大量作業(yè)的方式，來加強學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶。這不僅限制了學(xué)生個性發(fā)展，還使學(xué)生難以體會學(xué)習(xí)的趣味性，影響正常教育工作的有序開展。而“雙減”思想的提出，不僅使教師更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，還需要教師對作業(yè)內(nèi)容進行精心設(shè)計，這樣不僅可以幫助學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，還能使學(xué)生在課業(yè)壓力的減輕下，通過思維的調(diào)動，加強對知識的理解與應(yīng)用[3]。因此，教師需要重視“雙減”思想在整體教育工作中的有效落實，布置的作業(yè)既要控制好數(shù)量，能夠使學(xué)生在完成的同時對重點知識進行熟練掌握，又需要轉(zhuǎn)變布置作業(yè)的形式，借助有趣的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生在動手實踐的作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新中進一步提高創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)能力。

（三）激發(fā)思維活力，鍛煉自主意識

年齡較小的學(xué)生往往更需要在正確的指導(dǎo)下，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在主動探索知識內(nèi)涵的過程中進一步拓展思維，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。但應(yīng)試環(huán)境比較側(cè)重以教師作為整體教育工作的重心，導(dǎo)致很多學(xué)生都需要按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣會使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散自身思維活力，也無法在自主意識的形成，主動對語文知識進行學(xué)習(xí)[4]。

而“雙減”政策的落實，則在一定程度上要求教師更重視對學(xué)生主體意識的鍛煉，既要保證其主動完成作業(yè)，又需要通過內(nèi)容的創(chuàng)新，給予學(xué)生更好的作業(yè)完成體驗，在發(fā)揮提質(zhì)增效作用的同時，使學(xué)生的課堂參與積極性得到提高。基于小學(xué)生自控能力差的問題，教師所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容需要突出對學(xué)生自主意識的鍛煉，在設(shè)計時要減少一些枯燥且過于機械的作業(yè)內(nèi)容，如要求學(xué)生大量抄寫課文，并增加一些有趣味的內(nèi)容，如戶外實踐、自主查找學(xué)習(xí)資料等，使學(xué)生意識到主動完成作業(yè)不僅很有成就感，還能夠加深學(xué)習(xí)印象，更好地向教師與同學(xué)展示自我。

二、語文作業(yè)減負(fù)增效的路徑

（一）轉(zhuǎn)變作業(yè)布置方法，增強課堂趣味性

作業(yè)是幫助學(xué)生查漏補缺的重要方式之一，學(xué)生可以在寫作業(yè)的過程中，對知識框架進行再梳理，并通過有效應(yīng)用達(dá)到鍛煉語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的目的。為了更好地使語文作業(yè)達(dá)到減負(fù)增效的效果，教師需要對作業(yè)布置方法進行合理優(yōu)化，選擇更滿足小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式，增強學(xué)生作業(yè)完成體驗感，確保學(xué)生高效完成作業(yè)，更好地掌握知識。語文學(xué)科本身涉及的知識面非常廣泛，單純按照課本內(nèi)容學(xué)習(xí)知識，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)具備的知識儲備。只有鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，才能使其在主動探究語文知識的過程中，提高學(xué)習(xí)自主性，進一步挖掘語文知識內(nèi)涵。傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置形式一般是讓學(xué)生完成練習(xí)冊，希望學(xué)生可以通過大量語文習(xí)題的解答應(yīng)用知識，提高學(xué)科成績。但形式刻板的作業(yè)布置方式會嚴(yán)重限制學(xué)生的主動意識?？菰锏膶W(xué)習(xí)內(nèi)容會潛移默化地讓學(xué)生樹立唯成績論的錯誤觀點，與素質(zhì)教育發(fā)展理念嚴(yán)重背離。教師應(yīng)與時俱進地探索“雙減”思想的價值內(nèi)涵，在減負(fù)增質(zhì)思想下探索更貼合教育實際的作業(yè)布置方法。如教師可以打破書面作業(yè)的形式，鼓勵學(xué)生通過實踐進行語文知識內(nèi)涵的進一步探索。在學(xué)生學(xué)完描寫風(fēng)景的課文后，教師就可以鼓勵學(xué)生深入大自然，從自己的視角出發(fā)感受美麗的自然風(fēng)景，并根據(jù)學(xué)到的語言應(yīng)用方法與寫作技巧，寫出更有生命力的作文內(nèi)容。相較于困在教室和家里所開展的學(xué)習(xí)活動，親身的體驗不僅更利于調(diào)動學(xué)生的情感意識，還能讓學(xué)生在參與中激發(fā)寫作靈感，使原本內(nèi)容單一且枯燥的文章在學(xué)生語言文字的精妙應(yīng)用下變得更生動，保證語文教育工作取得更好的開展效果。

（二）尊重小學(xué)生年齡特點，督促好習(xí)慣形成

被動的學(xué)習(xí)環(huán)境會在極大程度上對思維活躍的小學(xué)生產(chǎn)生一定限制，使其在參與學(xué)習(xí)活動的過程中很少產(chǎn)生學(xué)習(xí)感悟，只是在固定的框架下對知識進行探索。學(xué)生對教師的話語言聽計從，甚至對教師講解知識過程中出現(xiàn)的失誤也不敢指出。教育體制的不斷轉(zhuǎn)變，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體地位受到更多重視。教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，需要在講解知識的過程中，更主動地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動開展學(xué)習(xí)活動，取得更好的學(xué)習(xí)效果[5]。由于年齡較小，不少學(xué)生存在自控力差的問題。教師如果不及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，則會導(dǎo)致學(xué)生無法更好地對語文知識進行探索。教師應(yīng)在“雙減”思想的幫助下，既保證作業(yè)量的減少，又幫助學(xué)生養(yǎng)成主動完成作業(yè)的好習(xí)慣，使其在學(xué)習(xí)能力和自主意識的不斷增強中，更好地探索知識。

閱讀既是語文教學(xué)的重點，也能幫助學(xué)生在文字材料的整合中，獲得豐富的知識儲備。所以，教師在布置作業(yè)時，要盡可能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果本節(jié)課學(xué)習(xí)的課文類型是童話，教師則可以緊跟學(xué)習(xí)重點設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課堂上尋找同題材的童話故事進行閱讀。為了使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，對文章的寫作形式、情感表達(dá)方式及優(yōu)秀詞句進行一一記錄。有效的閱讀活動既能幫助學(xué)生開闊視野，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身的語言應(yīng)用能力[6]。

（三）革新授課方式，拓展作業(yè)完成渠道

學(xué)生完成語文作業(yè)可以了解自身對知識點的掌握情況，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量對教育工作進行反思與改良。傳統(tǒng)的作業(yè)都是要求學(xué)生進行書面寫作，教師需要花費大量的時間批改，十分浪費時間。長期的作業(yè)批改也會導(dǎo)致教師無法在大量的習(xí)題內(nèi)容中，及時獲取學(xué)生對知識的實際掌握情況。信息技術(shù)的應(yīng)用能極大地減輕教師的工作壓力。無論備課還是教學(xué)，教師都能借助信息技術(shù)取得更好的課堂教學(xué)效果。所以，教師在對作業(yè)內(nèi)容進行減負(fù)增效的過程中，

也可以利用信息技術(shù)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與問題回答情況，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點確定作業(yè)內(nèi)容，之后在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行問題與答案的錄入。學(xué)生只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成習(xí)題即可，系統(tǒng)會自動判定相應(yīng)的作業(yè)分?jǐn)?shù)。而教師則可以在信息平臺上直接預(yù)覽學(xué)生的作業(yè)完成情況與答題分?jǐn)?shù)，根據(jù)正確率的高低了解學(xué)生對某個重點知識的掌握情況。這樣在接下來的教育工作中，教師就能設(shè)計更有針對性的講課內(nèi)容，以答疑解惑的方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題[7]。相較于一味對課文進行抄寫或書寫習(xí)題冊的作業(yè)完成形式，更有新意的互聯(lián)網(wǎng)答題不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究積極性，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，在反復(fù)思考中書寫出正確答案。這樣不僅可以保證作業(yè)布置效果，教師也能在減輕工作壓力的同時，針對學(xué)生存在的問題更有針對性地尋找解決辦法，在提高作業(yè)布置效率的同時，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。

結(jié)? 語

高質(zhì)量的作業(yè)可以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，通過所學(xué)知識的熟練掌握，在舉一反三中提高實踐意識、學(xué)習(xí)能力與文化素質(zhì)，保證教育工作順利推進。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀點，除了要加強對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的掌握，還要在“雙減”思想的幫助下，進一步對語文作業(yè)進行優(yōu)化，減少作業(yè)量與難度，增強作業(yè)的趣味性與探究性，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動中更好地通過完成作業(yè)，提高語文素質(zhì)與文化素養(yǎng)。

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作者簡介：孫淑才（1978.11-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)金山鎮(zhèn)九年制學(xué)校，高級教師，本科學(xué)歷。