促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)單元設(shè)計(jì)研究

張金龍

摘? 要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是2022年版課標(biāo)中最重要的概念，旨在讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和必備品格，掌握終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的關(guān)鍵能力。在深度學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)性評價(jià)的過程能更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、協(xié)同工作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等能力，關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐效果，避免傳統(tǒng)評價(jià)方式的單一性和片面性。本文以足球運(yùn)球單元為例，從單元目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等探究深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)評價(jià)的多元性與有效性，實(shí)現(xiàn)“全面育人”觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；表現(xiàn)性評價(jià)；體育教學(xué)；單元設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）04-0046-04

教育部辦公廳印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要積極組織開展邏輯清晰、系統(tǒng)連貫的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系的教學(xué)[1]。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，把核心素養(yǎng)作為制定課程目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑，以表現(xiàn)性評價(jià)為抓手，構(gòu)建層次分明、技能遞進(jìn)上升的系統(tǒng)化單元學(xué)習(xí)的一種模式，為改變當(dāng)前體育教學(xué)項(xiàng)目繁多、缺乏系統(tǒng)知識、學(xué)段脫節(jié)等現(xiàn)象提供了嶄新的思路和方向。

一、深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)

在中小學(xué)課程與教學(xué)改革領(lǐng)域，關(guān)于深度學(xué)習(xí)最為廣泛接受的定義是郭華（2021）提出的，她指出：深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一系列參與和體驗(yàn)式活動(dòng)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本方法，體會(huì)學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，理解并評判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程；能夠綜合運(yùn)用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級的社會(huì)性情感和正確的價(jià)值觀，成為既有扎實(shí)學(xué)識基礎(chǔ)，又有獨(dú)立思考能力，善于合作、有社會(huì)責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來的社會(huì)實(shí)踐的人[2]。

從新課程改革開始，課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象逐步得以改變，學(xué)生們獲得了越來越多的機(jī)會(huì)和積極感受。深度學(xué)習(xí)不僅注重信息融合、促進(jìn)知識的形成與能力遷移運(yùn)用，而且專注于提高學(xué)習(xí)者的高階思維能力。核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)是一種體系復(fù)雜的理解與認(rèn)知活動(dòng)，依靠簡單形式的知識訓(xùn)練很難完成。所以，大單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑之一，教師們應(yīng)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過多目標(biāo)、大場景的內(nèi)容落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)有意義的單元課題、有目標(biāo)引領(lǐng)的單元任務(wù)、有實(shí)際情境的單元活動(dòng)、有實(shí)踐性的單元表現(xiàn)性評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的技能學(xué)習(xí)，并最終形成該單元活動(dòng)的“知識鏈接網(wǎng)”，突出課程的育人價(jià)值，將課程核心知識真正貫徹在課堂上，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得以真正的提升。

二、表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價(jià)指在盡量符合實(shí)際的環(huán)境中，利用評價(jià)原則對他們進(jìn)行復(fù)雜工作的行為與成果進(jìn)行價(jià)值評估。采用客觀測驗(yàn)中的活動(dòng)、游戲、展示、操作等手段，使學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)或虛擬的活動(dòng)情境中，利用先前掌握的知識儲(chǔ)備處理某種新情況或創(chuàng)設(shè)一些新事物，從而檢測其專業(yè)知識和能力的掌握水平，包括實(shí)踐、問題處理、溝通協(xié)調(diào)和批判性思維等各種復(fù)雜技能的開展情況[3]。表現(xiàn)性測評包括三項(xiàng)基本要素，即素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)計(jì)、真實(shí)情境的表現(xiàn)性任務(wù)、判斷結(jié)果和表現(xiàn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在美國斯坦福評價(jià)、學(xué)習(xí)與公平中心使用表現(xiàn)性評價(jià)中，Ray Pecheone教授表述：“表現(xiàn)性評價(jià)能更好地評價(jià)學(xué)生的思維，無論學(xué)科領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域，也為教師提供了有用的反饋，幫助教師改善他們的教學(xué)實(shí)踐。[4]”由此可見，表現(xiàn)性研究必須立足于多階段的有效研究，以更綜合、全面的視角去了解學(xué)生所理解、學(xué)習(xí)、參與的過程表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)

（一）表現(xiàn)性評價(jià)“用在何處”

有效的表現(xiàn)性評價(jià)來源于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)在課堂上的落實(shí)。表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是參與的深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是高投入、高認(rèn)知、高表現(xiàn)、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，教師通過驅(qū)動(dòng)性問題激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣及質(zhì)疑能力。二是內(nèi)容的深度，在設(shè)計(jì)以真實(shí)情境問題解決的重大任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生高階能力的發(fā)展、真實(shí)情境中的學(xué)以致用以及學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)。三是過程的深度，教師圍繞“學(xué)以致用”任務(wù)進(jìn)行示范教學(xué)，學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)側(cè)重的是學(xué)生在真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中的任務(wù)表現(xiàn)，要基于目標(biāo)制定評分規(guī)則，運(yùn)用高階認(rèn)知、組合學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用。然后學(xué)生以任務(wù)形式完成為目標(biāo)進(jìn)行“學(xué)、練、賽、評”。四是結(jié)果的深度，評價(jià)任務(wù)、評分規(guī)則與目標(biāo)是一致的，通過學(xué)習(xí)達(dá)到知識的理解、學(xué)會(huì)、協(xié)作溝通能力，引領(lǐng)并促進(jìn)迭代思維的學(xué)習(xí)。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)與表現(xiàn)性評價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向是相同的，通過聚焦于學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者從項(xiàng)目活動(dòng)中建立認(rèn)識、內(nèi)化知識，在遷移利用已有知識的學(xué)習(xí)環(huán)境中，創(chuàng)造性地解決問題，促進(jìn)學(xué)生既要重視學(xué)科內(nèi)容的習(xí)得，也要注重對知識能力的培養(yǎng)。

（二）表現(xiàn)性評價(jià)在體育技能學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

目前，部分體育課堂的教學(xué)，表面看起來“熱火朝天”，但是從實(shí)際效果來看，學(xué)生很難形成學(xué)會(huì)1～2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能所需要的“全鏈條”網(wǎng)格，更達(dá)不到核心素養(yǎng)養(yǎng)成的要求。雖然學(xué)生在體育課上能夠?qū)W會(huì)，但在大情境、真任務(wù)中，學(xué)生缺少真實(shí)情境中的運(yùn)用與思考能力。因此，探索促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)大單元體育的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的技能遷移，讓學(xué)生將所學(xué)到的各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體育技能，在比賽情境中得到運(yùn)用并完成比賽中各項(xiàng)任務(wù)。此外，在評價(jià)時(shí)也需要考察和檢測學(xué)生在具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的大情境、大任務(wù)中的具體表現(xiàn)，使表現(xiàn)性評價(jià)能夠促進(jìn)體育技能遷移的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)連貫的結(jié)構(gòu)化單元學(xué)習(xí)。

四、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)單元設(shè)計(jì)模型

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)單元設(shè)計(jì)模型由三個(gè)階段組成，由體育學(xué)科核心素養(yǎng)與單元目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成多維度的評估證據(jù)。主要單元設(shè)計(jì)流程如圖1。

（一）階段一：確定單元目標(biāo)

1.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合對單元內(nèi)容的深入研究分析，尋找單元知識內(nèi)容間的進(jìn)階聯(lián)系，并確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和達(dá)到的目標(biāo)，整體制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.依據(jù)教材特點(diǎn)找出教材和單元學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)系，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與技能遷移的聯(lián)系，整體建構(gòu)單元任務(wù)情境，評估單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能夠完成情境中的單元任務(wù)，優(yōu)化單元目標(biāo)。

3.全面分析本班學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)水平、思維特征、能力發(fā)展要求，并清晰表述本單元的整體目標(biāo)以及單元內(nèi)每一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，目標(biāo)要指向技能遷移、關(guān)鍵能力的發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的形成。

（二）階段二：單元任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.依據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的單元大任務(wù)。

2.根據(jù)課程的任務(wù)、課程內(nèi)容的性質(zhì)以及學(xué)生的掌握基礎(chǔ)、掌握重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)效率，初步設(shè)計(jì)了一系列有利于知識遷移與進(jìn)階提升的挑戰(zhàn)性子目標(biāo)。

3.依據(jù)課時(shí)目標(biāo)和挑戰(zhàn)性子任務(wù)設(shè)計(jì)出體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)之間體現(xiàn)技術(shù)習(xí)得后的技能提升和技能的遷移。檢測這些活動(dòng)是否可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過討論之后優(yōu)化了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（三）階段三：單元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

1.依據(jù)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)確定評價(jià)維度制定持續(xù)性的評價(jià)方案。

2.按照評價(jià)維度的表現(xiàn)型要求，明確持續(xù)性評估結(jié)果的內(nèi)涵和形式，為結(jié)果判斷提供證據(jù)。

3.結(jié)合表現(xiàn)性任務(wù)，細(xì)化持續(xù)性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

五、表現(xiàn)性評價(jià)單元設(shè)計(jì)具體應(yīng)用：以足球運(yùn)球教學(xué)為例

（一）確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

1.確定單元目標(biāo)

（1）通過本單元學(xué)習(xí)，掌握各種形式的運(yùn)球動(dòng)作方法，并能在各種真實(shí)的情境任務(wù)中選擇合適的運(yùn)球方法并靈活運(yùn)用，做到運(yùn)球部位準(zhǔn)，上下肢協(xié)調(diào)，節(jié)奏感強(qiáng)。

（2）能夠積極與同伴協(xié)作，主動(dòng)參與各種真實(shí)情境的學(xué)練活動(dòng)，提高上下肢協(xié)調(diào)、快速反應(yīng)和靈敏素質(zhì)，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)前熱身與運(yùn)動(dòng)后放松的良好習(xí)慣。

（3）在真實(shí)情境的練習(xí)和游戲任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、頑強(qiáng)拼搏、遵守規(guī)則、公平競爭的品德。

2.明晰技能遷移與運(yùn)用

從圖2中看出，從單個(gè)技能到綜合運(yùn)用，學(xué)生將能夠?qū)τ谀_內(nèi)側(cè)熟練運(yùn)球、腳背正面熟練運(yùn)球遷移至腳背正面和腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球的組合技能的理解中，從單個(gè)技能運(yùn)球遷移至復(fù)雜情境下的各種任務(wù)合理運(yùn)球的方法，學(xué)生將能夠?qū)τ谶\(yùn)球的理解、技能的掌握及組合動(dòng)作的變化遷移至比賽中，并能嘗試運(yùn)用在實(shí)際中。

（二）確定適宜的單元大任務(wù)（一對一運(yùn)球擺脫防守者游戲）

表現(xiàn)性任務(wù)是由單元大任務(wù)包含子任務(wù)和子任務(wù)的名稱組成，通過多種繞“8”字運(yùn)球游戲、小組合作、學(xué)以致用、舉一反三等實(shí)現(xiàn)簡單情境下左右腳交替運(yùn)球游戲到復(fù)雜情境下的一對一運(yùn)球擺脫防守者游戲轉(zhuǎn)變（圖3）。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)

當(dāng)進(jìn)行了一對一運(yùn)球并擺脫防守的游戲單元訓(xùn)練大任務(wù)之后，在初期，就需要先掌握單元訓(xùn)練的方法和預(yù)期的效果。從他們的實(shí)際狀況和興趣愛好來看，“他們要學(xué)習(xí)什么”“要學(xué)到什么”“怎么學(xué)到”需考慮到位。在參與和遇到問題的過程時(shí)，對學(xué)生的知識理解和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)反饋并引導(dǎo)他們用自主探究的方式去思考和解決問題。最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)參與的熱情，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，有較好的學(xué)習(xí)效果（圖4）。

（四）單元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從表1可以看出，評價(jià)內(nèi)容素養(yǎng)立意，凸顯全面性。比如：在單元大任務(wù)設(shè)計(jì)中，依托體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)八個(gè)足球運(yùn)球和組合動(dòng)作的子任務(wù)，每一個(gè)子任務(wù)都涉及運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。經(jīng)分類梳理后，設(shè)定多維度立體化評價(jià)項(xiàng)目，再根據(jù)新課標(biāo)中的具體要求對每個(gè)任務(wù)做出不同的細(xì)化分解。評價(jià)量規(guī)清晰可測，體現(xiàn)差異性。評價(jià)量規(guī)分別從六個(gè)維度四個(gè)等級進(jìn)行綜合評價(jià)，每個(gè)等級都有具體的表述，便于操作測量。在組織學(xué)生自評或者組內(nèi)互評時(shí)，遵循學(xué)生對不同評價(jià)程度的理解、質(zhì)疑、探究和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行反思，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，在進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

深度學(xué)習(xí)作為深化課程改革的重要抓手，為體育學(xué)科實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)提供了新視角。在深度學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)性評價(jià)既是一種評價(jià)方法，更應(yīng)是一種學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。指向深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價(jià)體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究改變了淺層的、單一的學(xué)習(xí)方式，從教授走向理解，從淺層走向深層，連接和指導(dǎo)著學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，特別是凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供著支持，實(shí)現(xiàn)遷移的創(chuàng)新，期待未來有更多的研究探討深度學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)，共同為實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)而努力。

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