初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

盧林順

摘 要：隨著新課程的改革以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多新的教學(xué)方式以及理念也在教育中逐漸被應(yīng)用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的固化的教育方式和理念已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)形式。對(duì)此，作為初中數(shù)學(xué)教師，就需要不斷地探索新的有效的教學(xué)模式，以提升初中生的數(shù)學(xué)綜合能力。當(dāng)前陶行知教育思想在教學(xué)中的應(yīng)用已然越來(lái)越成熟，其中所提倡的生活思想、科學(xué)思想等為初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供了非常重要的指導(dǎo)作用。為此，初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)結(jié)合陶行知教育思想，可以極大地提高初中生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并在一定程度上提高他們的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0132-04

數(shù)學(xué)是非?？简?yàn)學(xué)生思維意識(shí)和思維能力的一門(mén)學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的思考方法有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生的思維陷入死循環(huán)，對(duì)一些較難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不能深刻地理解。為此，數(shù)學(xué)教師就要不斷地探索，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題過(guò)程變得容易。比如，教師可以基于陶行知教學(xué)思想的指導(dǎo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)哪嫦蛩季S訓(xùn)練、通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)形式、借助微課這一教學(xué)手段等幫助學(xué)生理解許多其在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，這樣既能使學(xué)生的課堂參與熱情大大提升，又能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和創(chuàng)新，使其在提升數(shù)學(xué)綜合能力的同時(shí)養(yǎng)成正確的價(jià)值觀(guān)。本文從合作探究、逆向思維訓(xùn)練等角度入手，分析在初中數(shù)學(xué)課堂上發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的具體辦法。

1.教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生不能接受所學(xué)的內(nèi)容

有關(guān)教育部門(mén)的文件中提到，要把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為首要的教學(xué)工作。但是，在大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)似乎不太感興趣，學(xué)生大多認(rèn)為自己不知道學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么學(xué)，也有一部分學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂上教師講解有點(diǎn)枯燥，教師僅僅是把課本上的東西教給學(xué)生讓學(xué)生練習(xí)。同時(shí)，由于初中生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)中很難進(jìn)行整體的管理。而初中一年級(jí)是智慧型課堂實(shí)施的前期，也是教師最辛苦、最擔(dān)心的階段；初中二年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)逐步養(yǎng)成；到了初中三年級(jí)，在前兩年的教育和熏陶下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)熟練形成，學(xué)習(xí)也都能有條不紊地展開(kāi)。

（2）教學(xué)方法不適用學(xué)生學(xué)習(xí)需求

大家可能對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也有一定的了解，從而也知道這種固化的教學(xué)方式容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)局限性，學(xué)生在課堂的主體性沒(méi)有得到重視，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，數(shù)學(xué)思維也已經(jīng)固化，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力自然也就逐漸變?nèi)?。與此同時(shí)，新形勢(shì)下仍有一些教師的教學(xué)理念以及方式方法沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展需求。在教學(xué)時(shí)，教師總會(huì)將教學(xué)的主要任務(wù)集中在學(xué)生在本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容上。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課本以外的數(shù)學(xué)知識(shí)全無(wú)了解，這樣并不能使學(xué)生的學(xué)科思維得到拓展，反而會(huì)使學(xué)生在日積月累的固化學(xué)習(xí)中思想越來(lái)越僵化，以致其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)變得困難。在初中數(shù)學(xué)課上，教師也容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的掌握，沒(méi)有具體的課堂教學(xué)情境，不注重學(xué)生的整體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，把自己認(rèn)為的教學(xué)模式強(qiáng)加給學(xué)生，而不考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力或需求。這種教學(xué)手段，不但學(xué)生對(duì)此不感興趣，還會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效率。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)空間不足

目前的數(shù)學(xué)課堂上，大多數(shù)的學(xué)生更多是將聽(tīng)講或者記筆記當(dāng)作學(xué)習(xí)知識(shí)的一種最佳的方法，在課堂上由于課堂時(shí)間有限等因素使教師留給學(xué)生進(jìn)行深入思考的時(shí)間并不多，所以學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)去對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探究，去學(xué)會(huì)結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在自己的生活中。也就是說(shuō)，學(xué)生僅僅是簡(jiǎn)單地理解和接受了教師課堂上所講述的內(nèi)容，但卻沒(méi)有做到自我學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生也就缺失了這種樂(lè)于思考探究以及解決應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并無(wú)益處。

（4）教學(xué)資源欠缺

這幾年，我國(guó)教育體制在不斷整改，這也促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步，但是因?yàn)槲覈?guó)各個(gè)地區(qū)的發(fā)展不同，我國(guó)一些地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)了資源缺乏的現(xiàn)象。在課堂上，教師在講課過(guò)程中使用最多的還是板書(shū)模式，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式削減了學(xué)生的興趣，學(xué)生也只能生硬地學(xué)習(xí)各種知識(shí)，但是無(wú)法把這些知識(shí)在實(shí)際生活運(yùn)用。教學(xué)資源的不充足在某種程度上也影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生無(wú)法利用發(fā)散性思維進(jìn)行思考，由此無(wú)法形成創(chuàng)新意識(shí)。

（5）創(chuàng)新理念的匱乏

在提倡素質(zhì)教育之前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，其教學(xué)模式是比較單一的，初中生以后要面臨高考，教師的理念是高考可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生的命運(yùn)，于是給到學(xué)生更多的壓力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的傳播力度。在這樣高壓的環(huán)境下，最終的結(jié)果可想而知。一些初中教師其教學(xué)能力需要提升，并且要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，如果不改變理念，那么教學(xué)目標(biāo)就會(huì)不合理，把注意力完全放在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收上，沒(méi)有看到學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的重要性。這樣的情況下，理論和實(shí)踐就會(huì)出現(xiàn)相悖發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也無(wú)法得到提高。

2.基于陶行知教育理念優(yōu)化初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維與能力的具體辦法

（1）制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)階段，應(yīng)針對(duì)課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其進(jìn)行合理的分類(lèi)，以達(dá)到不同的難度，以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。因此，如何有效地設(shè)置正確的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師首先對(duì)其進(jìn)行正確的理解，并將其合理地應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。具體在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其發(fā)揮最大的作用，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以二元一次方程式為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生以二元一次方程式的應(yīng)用來(lái)解決問(wèn)題。因?yàn)樗婕皩?shí)際問(wèn)題和量之間的關(guān)系，所以教師可以利用小組協(xié)作的方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和分析。在這一階段，教師要根據(jù)教材的具體情況，確定問(wèn)題的解決方向，分析問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用方程組解決實(shí)際問(wèn)題等。在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如“確定正確的解決方向，簡(jiǎn)化復(fù)雜的問(wèn)題”等。

（2）結(jié)合學(xué)生特征，合理布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)初中生而言，其之前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是有限度的，而且都是通俗易懂的，因此，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)能力差距并不是很大。而隨著年級(jí)的提升，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較高的抽象性、邏輯性、廣泛性，因此，學(xué)生必須在數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造性的思考與想象。對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)充分運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作的方法，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行合作，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在此基礎(chǔ)上，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行全面的分析，以促進(jìn)學(xué)生的合作與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。在開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確分工，讓每個(gè)學(xué)生都能充分利用自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行討論和溝通。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的參與過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，以確保有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)。

比如，初中一年級(jí)某一個(gè)班級(jí)有45個(gè)學(xué)生，在進(jìn)行“長(zhǎng)方形盒子的制造”這一課題中，就可以采用小組協(xié)作的方式開(kāi)展專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)。在課堂教學(xué)中，教師要把45個(gè)學(xué)生分為五個(gè)組。此外，在充分考慮學(xué)生數(shù)量的合理性的基礎(chǔ)上，結(jié)合項(xiàng)目的具體要求和學(xué)生的具體情況，在每個(gè)組中，最少要有兩個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力好，一個(gè)實(shí)踐能力好的學(xué)生，然后由兩個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組的隊(duì)長(zhǎng)，小組成員要共同決定要做的包裝，并清楚地說(shuō)明小組中的每個(gè)人想要達(dá)到的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)組員的合理分配，明確工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（3）在學(xué)生糾錯(cuò)過(guò)程中，深化學(xué)生思維意識(shí)

在解答習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正，將錯(cuò)誤記錄下來(lái)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)一些思維訓(xùn)練，使學(xué)生的逆向思維得到加強(qiáng)。通過(guò)這種方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的改錯(cuò)意識(shí)，鞏固他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

以“解方程”的學(xué)習(xí)為例，在求解方程式時(shí)，往往忽視了數(shù)值范圍的約束。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候犯了錯(cuò)，最后的計(jì)算結(jié)果也一定會(huì)錯(cuò)。在糾正錯(cuò)誤時(shí)，如果按照正常的思路來(lái)糾正錯(cuò)誤，效果可能并不是很好。對(duì)此，教師就可以結(jié)合逆向思維，讓學(xué)生從結(jié)果進(jìn)行反推，這樣就可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在這一過(guò)程中得到鍛煉，讓他們能從自己的思考中找出自己的缺點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下改正自己的錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)自己的做題方法等進(jìn)行總結(jié)，以避免其在下一次做題中頻頻出錯(cuò)，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)效果?？偟膩?lái)說(shuō)，只有學(xué)生進(jìn)行正確的糾錯(cuò)，能從思想上正視這一環(huán)節(jié)，當(dāng)這個(gè)學(xué)生已經(jīng)明白了自己的錯(cuò)誤，在以后的做題中就能自覺(jué)注意，不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，那么就能提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（4）強(qiáng)化教師素養(yǎng)

眾所周知，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)的提高，將對(duì)于最終數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)的教學(xué)效果有著密不可分的聯(lián)系。為此，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師在日常的教育教學(xué)工作中，也應(yīng)加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，在這一過(guò)程中教師也能夠積累到許多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)今多樣化的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，如微課教學(xué)等，其與課堂教學(xué)管理的高效融合，這給學(xué)生以及教師帶來(lái)的這種便利和優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。這種教學(xué)手段的教學(xué)價(jià)值是非?？捎^(guān)的。初中學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，抽象化的知識(shí)概念有很多，這對(duì)于這一年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難以去理解和掌握的。因此，教師就需要有效結(jié)合微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在微課的助力下，不斷地鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維?？偟膩?lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)效果，那么教師對(duì)自身教學(xué)素養(yǎng)的要求是必不可少的。

（5）優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的效果

教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，要注意對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)作用。教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)成效進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師要使每個(gè)學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，這樣所得出的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、全面。通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生也能了解自己目前的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)了解自己在這一階段的學(xué)習(xí)狀況，從而克服自己的不足，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（6）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生比較容易接受最終的結(jié)論，而放棄了思考，這樣的教學(xué)模式會(huì)削減學(xué)生的質(zhì)疑精神，久而久之，學(xué)生的思維就會(huì)呈現(xiàn)出惰性，無(wú)法獨(dú)立去思考問(wèn)題，并且不會(huì)有創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。因此，教師如果想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要先轉(zhuǎn)變之前的思維模式，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)讓學(xué)生擺脫對(duì)書(shū)本以及對(duì)教師的依賴(lài)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說(shuō)出自己的想法。這樣的情況下，教師要對(duì)學(xué)生不同的想法先給出肯定，如果學(xué)生的結(jié)果是錯(cuò)誤的，那么則要幫助學(xué)生去探索，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否缺少條件，是不是在思考的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤等。此外，在解答完畢問(wèn)題之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該結(jié)果展開(kāi)反思，查看是不是存在其他答案，該題目的已知條件是不是可以換成其他的，如果條件改變了，會(huì)給結(jié)果造成什么影響。教師還可以故意給出條件不夠的習(xí)題，讓學(xué)生去作答，學(xué)生在解答完畢之后，教師要詢(xún)問(wèn)學(xué)生，這是最簡(jiǎn)便的解析嗎？還有更簡(jiǎn)單的方法嗎？這里所謂的質(zhì)疑精神，不代表一切結(jié)論都不相信，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，去實(shí)驗(yàn)，去分析，去查看自己的想法是不是合理的。因此，質(zhì)疑精神也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，讓學(xué)生立足于各個(gè)角度去思考問(wèn)題，利用自己掌握的知識(shí)，去分析，去探討?？偠灾瑢W(xué)生要具備質(zhì)疑精神，提升自身的思考能力，這也為學(xué)生之后的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

（7）提升學(xué)生的邏輯思維

學(xué)生的邏輯思維，會(huì)對(duì)學(xué)生的思考能力，以及對(duì)問(wèn)題的解決能力，甚至對(duì)各個(gè)學(xué)科都是至關(guān)重要的。初中數(shù)學(xué)不單單只是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，邏輯思維會(huì)讓學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)更加系統(tǒng)和整體化，這樣的思維方式是比較嚴(yán)密的。所以在數(shù)學(xué)課堂上，教師一般不會(huì)直接給出答案，而是讓學(xué)生去猜測(cè)，去思考，給出學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生最終的結(jié)果是否符合書(shū)本結(jié)論，不必太多重視。學(xué)生在得出結(jié)果之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去探討，在這一過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行深度思考，并不斷完善自己的結(jié)論，還有的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行拓展，最終得到完整的答案。如果某個(gè)問(wèn)題過(guò)于難，教師要適量做分析，帶領(lǐng)學(xué)生去思考。讓學(xué)生自己去猜測(cè)，其主要目的是提升學(xué)生的直覺(jué)思維。對(duì)于該能力的培養(yǎng)，是需要長(zhǎng)時(shí)間的磨合，并且學(xué)生之間存在差異性，他們思考的進(jìn)度不同，需要的時(shí)間也不同。因此，教師要給出學(xué)生足夠的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生在分析的過(guò)程中，思維處在靈活的狀態(tài)下，學(xué)會(huì)變通，敢于嘗試各種方法。在課堂上，教師主要是使用問(wèn)題或者是問(wèn)題中的條件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，前提條件是該處理模式是合理的，不可隨意而行。

（8）構(gòu)建和諧氛圍

在以往嚴(yán)肅的教育理念下，教師已經(jīng)被任命為課堂上的權(quán)威代表，這樣嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的。只有在愉悅的氛圍中，才能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第一，教師要改變之前完全依靠成績(jī)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。成績(jī)可以表現(xiàn)出學(xué)生的一部分，但不是全部，教師要從多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。第二，教師要多對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，因?yàn)閻?ài)和贊美更能讓學(xué)生放松和愉悅，提升學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師多鼓勵(lì)學(xué)生去想象。數(shù)學(xué)的正確答案比較明確，有且只有一個(gè)，因?yàn)楹臀ㄒ坏拇鸢赶啾容^，解題中的思考就顯得更加重要。即使最終的答案不完全對(duì)，對(duì)于在這一過(guò)程中學(xué)生的思考，教師也要提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)思考帶來(lái)的愉悅，這也為之后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，對(duì)于學(xué)生不同的想法，教師要給出尊重的態(tài)度，并且用非常包容的心來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多去探索和分析，這樣就為學(xué)生建立了和諧的氛圍，學(xué)生自主融入數(shù)學(xué)課堂上，并挖掘了自身的創(chuàng)新能力。

（9）教師起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)作用

第一，允許學(xué)生出錯(cuò)。

如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，教師第一時(shí)間要去分析，該行為是故意的，還是思考過(guò)后的。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不要第一時(shí)間給出批評(píng)，而是要帶領(lǐng)學(xué)生找到錯(cuò)誤的地方，并分析出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生用正向的態(tài)度去修正錯(cuò)誤。對(duì)于改錯(cuò)的態(tài)度，其實(shí)也是一種創(chuàng)新。教師要展開(kāi)多元化的評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生用正向的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)。例如，課堂上常?？吹綄W(xué)生插嘴，這種現(xiàn)象可以看成是學(xué)生瞎胡鬧，另一方面也可以認(rèn)為學(xué)生是思維快捷的展現(xiàn)。對(duì)待該問(wèn)題，教師要先清楚學(xué)生插嘴的動(dòng)機(jī)是什么，然后再做判斷。

第二，拉近師生關(guān)系。

如果想要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主的探索，提升自身的創(chuàng)造能力，就要對(duì)課堂上教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行調(diào)整。目前階段學(xué)生一直處在被動(dòng)的角色中，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展是不利的。因此，教師要給足學(xué)生時(shí)間和空間，尊重學(xué)生不同的想法以及個(gè)人愛(ài)好等，并且以包容的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上可以和教師一起展開(kāi)探索之路，并鼓勵(lì)學(xué)生做課堂上的主人。這樣的環(huán)境下，學(xué)生可以更好地發(fā)揮出自身的創(chuàng)新能力。

第三，守護(hù)學(xué)生的好奇心。

好奇心對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，好奇可以加快思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)是創(chuàng)新的加速器。正是學(xué)生的好奇心，學(xué)生才萌發(fā)出創(chuàng)新的欲望，勇敢查出事物的真相，這一過(guò)程中，也促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一。因此，教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，對(duì)于學(xué)生在課堂上刨根問(wèn)底的詢(xún)問(wèn)，教師要有耐心地回應(yīng)，并對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生來(lái)講是非常重要的。作為教師，應(yīng)不斷探索如何拉近學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離?；谔招兄虒W(xué)思想的視角，將思維訓(xùn)練貫徹在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合合作探究等學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與自身生活串聯(lián)起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠與數(shù)學(xué)知識(shí)之間產(chǎn)生共鳴，當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言已經(jīng)不再困難時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就自然能夠得到強(qiáng)化，進(jìn)而為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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