基于核心素養(yǎng)的高中議論文寫作教學

紀秋琴

摘 要：立足新課程教學背景，學科核心素養(yǎng)的提出為教師教學創(chuàng)新指明了新的方向。在高中議論文寫作教學過程中，教師除了要注重議論文寫作方法指導外，還要加強對學生實踐能力和應用的寫作能力的培養(yǎng)，促使學生在參與寫作和實踐思考的過程中循序漸進地發(fā)展學科核心素養(yǎng)。本文以核心素養(yǎng)視角下高中議論文寫作教學問題為主要探究對象，首先明確了議論文寫作的基本流程，并在此基礎之上立足教學實踐情況系統(tǒng)分析了議論文寫作的具體教學策略，希望通過本文的探討和分析能夠進一步促進高中議論文寫作教學模式的轉變和優(yōu)化，為一線教師創(chuàng)新議論文寫作教學方法提供更多參考和借鑒的思路。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；議論文教學

【中圖分類號】G633.34? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0128-04

語文寫作本身就是語文學科教學的重要組成部分，對學生語用能力和綜合語文素養(yǎng)都有較高的要求。在高中語文寫作的教學過程中，議論文題材的比重也在不斷增加，這就要求教師立足新課改背景，從學生實際學情和議論文寫作教學需要出發(fā)，對議論文寫作教學進行系統(tǒng)的歸納和梳理，建立完善的寫作教學流程，營造寬松良好的課堂氛圍，為學生提供相對自由的創(chuàng)作環(huán)境，以此逐步提高學生的寫作水平，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

1.基于核心素養(yǎng)的議論文寫作基本思路

在高中語文的教學過程中，議論文寫作教學一直以來都是教師教學的重點關注對象，但是由于缺乏有效的教學方式和手段，整體教學質(zhì)量和教學效率并不理想。立足新課改背景，教師教學理念和教學方式也在與時俱進地發(fā)生著改變。在實踐教學環(huán)節(jié)，為了更好地優(yōu)化議論文寫作教學的方案，教師有必要從新課程教學標準的具體要求入手對議論文教學的思路進行系統(tǒng)的歸納和整理，在明確教學重點與方法的基礎上循序漸進地推進議論文教學舉措，切實保障議論文寫作教學的質(zhì)量。就當前教學而言，基于核心素養(yǎng)視角下的高中議論文寫作思路可以匯總為以下三個步驟。

（1）明確論點，奠定寫作基礎

要想寫一篇論點準確、文辭優(yōu)美的議論文，首先要確定論點，并對該論點有清晰的認知，通過不同渠道搜集大量足以支撐論點的資料信息作為論據(jù)，再對論據(jù)排列布局。在完成上述準備工作后，才能開始動筆進行創(chuàng)作。開始創(chuàng)作之前，教師可以引導學生在演草紙上列好提綱或是腹稿，由于高中學生的語文素養(yǎng)還有待提升，單純依靠記憶力將論據(jù)整合布局不太現(xiàn)實，一旦沒有清晰思路就容易重新開始，浪費時間和精力，甚至會影響學生寫作的積極性。因此，學生確定好中心論點后，教師要引導學生將搜集到的寫作素材按照論據(jù)的類別或是論據(jù)的作用進行整合。通過這樣充足的前期準備，幫助學生厘清創(chuàng)造思路，使其有一個清晰的寫作脈絡，確保在有限時間內(nèi)高質(zhì)量完成議論文的創(chuàng)作。

（2）圍繞論點，選擇寫作論據(jù)

在明確了寫作主題和主要論點之后的寫作過程中要以體現(xiàn)中心論點為原則，選擇足以支撐中心論點的論據(jù)和寫作結構，并將這一原則貫穿到文章創(chuàng)作中去，將體現(xiàn)中心論點作為本篇文章的宗旨。在對論點有充分的認識和理解后，要在腦海中不斷加深記憶，通過寫作來不斷凸顯出論點，以多種論據(jù)去論證中心論點，做到有理有據(jù)。為了提高文章的質(zhì)量，吸引讀者的閱讀興趣，要采用多種論證方式相結合的寫作方法。需要注意的是保證整篇文章論點突出，論證合理，行文流暢即可，不要求每句話都要與中心論點掛鉤。在不斷論證的過程中，確保中心論點的有效凸顯和升華，確保中心論點統(tǒng)攝全文。

（3）回顧全文，檢查修改潤色

在日常寫作過程中，很多學生都存在一個比較低級的錯誤，就是作文一遍過，沒有對作文進行反復閱讀和修改的習慣。即使寫作大家在完成作品后都會花費大量的時間對自己的作品進行反復閱讀和修改，因為一篇優(yōu)秀的文章不可能是一氣呵成的。高中學生的閱讀量、積累量以及自身的寫作能力根本無法在短時間內(nèi)完成一篇立意深刻、文采斐然的議論文。要想真正提高議論文的質(zhì)量，學生在完成文章后，需要調(diào)整好心態(tài)仔細閱讀三遍。第一遍閱讀的目的在于確保全文語句通順，沒有錯別字。第二遍閱讀要確定全文是否以論點為中心進行闡述。第三遍閱讀認真分析每個論據(jù)，確保其可以論證觀點。經(jīng)過三遍閱讀和認真修改，確保本篇議論文符合寫作要求。同時，在日常閱讀時要大量積累好詞好句、寫作素養(yǎng)，時刻關注時事政治，長此以往有效提高自身的語文素養(yǎng)和文化底蘊。

2.基于核心素養(yǎng)的高中議論文寫作教學策略

（1）以文成據(jù)，立足課內(nèi)積累促進寫作

第一，在閱讀中積累寫作論據(jù)。當前，寫作的重要地位更加凸顯，學生通過大量的閱讀可以拓寬視野，積累更多的寫作素材。在語文課本教材中，能夠選入課內(nèi)閱讀的文章本身都具有一定的亮點，都是一篇足夠優(yōu)秀的文章，在議論文寫作時教師可以為學生的寫作提供更多的素材。因此，在議論文的寫作教學過程中教師要進一步加強對課內(nèi)閱讀教學的關注和重視程度，引導學生通過課內(nèi)高效地學習和語言積累，為議論文寫作奠定良好的語言基礎。在具體教學實踐中，教師可以從以下兩個角度入手指導學生課內(nèi)閱讀和積累的學習過程。

一方面，有針對性地提高學生閱讀質(zhì)量。學生開展閱讀時要轉變傳統(tǒng)的觀念，不完全是為了做題拿分而閱讀，而是轉換角色將自己帶入整篇文章中去，以文章中的角色去感悟作者想要表達的觀點或是寫作意圖，這樣才能真正理解、積累、使用文中的論據(jù)。簡單來說，通過有效的閱讀既可以應對每道閱讀題，使答案更加全面，提高閱讀理解做題質(zhì)量，又可以真正理解作者是如何使用論據(jù)、如何行文布局、如何使用寫作技巧，并對文中典型案例進行積累，模仿作者寫作，為提高自己的寫作能力提供幫助?；谶@一教育目標，在學生課內(nèi)閱讀的學習過程教師就可以以此為據(jù)提高學生閱讀學習的針對性和有效性，優(yōu)化學生閱讀學習質(zhì)量。

另一方面，促進課內(nèi)閱讀論據(jù)的轉化。在學生議論文寫作中，言之有理、言之有據(jù)是保障文章質(zhì)量的關鍵要素，閱讀中積累論據(jù)并將其內(nèi)化吸收為自己的寫作素材是學生后續(xù)仿寫輸出和應用的基礎。因此，為了充分發(fā)掘課內(nèi)積累對學生議論文寫作的促進作用，教師也要有意識地指導學生進行閱讀積累與轉化。例如，在議論文的寫作中，一位學生就很好地引用了課文《勸學》中的原句：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。”這種原文的引用既可以讓議論文的寫作更具深刻的內(nèi)涵，同時也能在讀寫轉換中切實提高學生語言表達的能力。這一過程是學生從閱讀向寫作轉化的關鍵環(huán)節(jié)。在教師在學生閱讀積累的過程中要指導學生活用積累素材，突出深層次的理解而并非單純地摘抄和堆積，使之真正能夠成為促進學生議論文寫作的可用材料。

第二，在仿寫中學習議論結構。為了充分發(fā)掘課內(nèi)積累對學生議論文寫作的促進作用，教師要有意識地指導學生進行系統(tǒng)化的仿寫練習，讓學生將閱讀積累中總結的議論文寫作方法靈活地遷徙和應用，從而達到以讀促寫的目的。在教學過程中，每一篇范文都是經(jīng)過諸多專家學者篩選后的結果，其論點、論據(jù)以及論證過程都極具文學價值，是學生仿寫練習的重要參考對象，教師要引導學生學習和記憶優(yōu)秀議論文的布局結構，如何調(diào)整各個論據(jù)比重，如何篩選出針對性的論據(jù)，使用哪種論證方法更合理，傳授給學生議論文的寫作方法，真正做到“授之以漁”。通過綜合性的閱讀積累和仿寫練習，讓學生在閱讀和積累中逐步豐富議論文寫作學習視野，并在多元化的仿寫活動學會，讓學生能夠學習并應用范文中的論證方法，降低議論文寫作難度的同時，提高學生仿寫質(zhì)量。

在高中議論文教學中，基于課內(nèi)閱讀的仿寫學習活動是每個學生在語文學習過程中接觸最多的形式之一，其教學作用和教學價值不容忽視。在學生熟練掌握閱讀內(nèi)容的基礎上如何將閱讀學習的效果最大化，在閱讀中完成題目作答，在領會文章內(nèi)涵的基礎上活用文章中的論據(jù)和論證方法，不僅可以帶動學生短期內(nèi)議論文基本能力的提高，同時也有助于提升教師教學的效果，在這種一體化的學習活動中更好地落實和踐行學科核心素養(yǎng)的基本要求。

（2）以讀促寫，拓展課外閱讀豐富內(nèi)容

第一，在教學中遴選課外讀物。通過課內(nèi)閱讀可以對學生議論文寫作起到良好的促進作用，而課外閱讀則是幫助學生實現(xiàn)好上加好。大量的課外閱讀，不僅可以積累大量論據(jù)或是事例案件，而且可以進一步拓寬學生視野，使其對事件或是某個觀點有更多自己的看法和想法，這樣就為以后創(chuàng)作提供有利條件?！耙宰x促寫”就是指學生通過對優(yōu)秀文章展開高質(zhì)量的閱讀后，會對文章內(nèi)容產(chǎn)生自己的看法，或是為自己的寫作積累更多的素材，同時又刺激學生想要通過寫作表達的欲望?；诖耍谂囵B(yǎng)學生議論文寫作能力的實踐教學中，教師要基于新課標教學要求和學生實際學習情況，為學生挑選優(yōu)秀的課外讀物，拓展學生閱讀學習的視野。在實際教學應用中，教師可以按照個人喜好進行推薦，根據(jù)創(chuàng)作時間進行作品分類，使得學生的閱讀范圍更加廣泛，拓寬知識面和視野，為其日后學生和發(fā)展提供助力。

第二，在拓展中融入網(wǎng)絡閱讀。隨著科學技術的不斷發(fā)展，電子書、微博熱搜、微信公眾號、抖音短視頻等新型閱讀方式打破傳統(tǒng)閱讀對時間與空間的限制，為學生提供海量的信息。在以論文的寫作教學中，教師如果能夠指導學生將網(wǎng)絡資源中的話題和內(nèi)容作為自己議論文的寫作論據(jù)，不僅可以有效豐富學生論證的方式，同時也能讓以論文的寫作更具現(xiàn)實性特征，對學生議論文的寫作質(zhì)量和能力提升都有事半功倍的促進作用。但凡事有利必有弊，網(wǎng)絡知識過于龐大，有大量的信息和素材，海量的網(wǎng)絡信息也對學生的信息篩查及整理能力提出了更高要求。在具體教學中，教師應注意引導學生正確使用互聯(lián)網(wǎng)閱讀來獲取論據(jù)資料，促使學生學會煩瑣零碎的網(wǎng)絡閱讀資源加以整理和分析，從中找出可用的論據(jù)素材，從而為自己的寫作助力。例如，在以“偶像的力量”為主題的議論文寫作中，在教師的啟發(fā)和引領下，一位學生就將自己刷抖音搜集的內(nèi)容引入到了論文中：“偶像的力量在現(xiàn)實生活中也有著不俗的影響力。在國慶期間，眾多明星站出來表明‘一個中國’的立場。這樣的做法弘揚了愛國主義精神，引導人們?yōu)閷崿F(xiàn)中國夢不斷努力?！背酥?，為了更好地發(fā)揮出網(wǎng)絡資源的輔助和促進作用，教師在實際教學中也需要基于學生實際學習能力，合理地篩選整合網(wǎng)絡信息，在指導學生閱讀理解的過程中巧妙地將這些可用資源傳輸給學生，開拓學生立意分析的視野，讓文章分析和論證更具時代性特點，提高學生寫作內(nèi)容的可讀性和深刻性。

（3）以勤促思，深入生活思考提升深度

第一，在學習中關注熱點話題。隨著新課改的不斷推行，要求教師更加注重提高學生的語文素養(yǎng)，引導學生關注時事熱點，提出自己的觀點和看法更是培養(yǎng)學生邏輯思維能力和綜合素質(zhì)的重要方式。時事熱點就是近段時間內(nèi)發(fā)生的引起社會廣泛關注的，并具有真實性和時效性的事件，將其作為論點與論據(jù)進行練習可以提高學生的創(chuàng)作能力，可以將日常生活中的典型案例作為議論文寫作的論據(jù)。同一熱點話題，不同視角下也可以探討出許多具有現(xiàn)實意義的道理。通過時事熱點的評價，教會學生在大量的信息中篩選出最客觀、最公正、最真實的見解，這些內(nèi)容不只是簡單應用到議論文寫作中去，重要的是通過對時事熱點的分析，潛移默化地規(guī)范和引導學生的行為，使其逐漸樹立正確的價值觀和人生觀，促進學生綜合素質(zhì)提升。

第二，在實踐中參與社會實踐?，F(xiàn)實生活中發(fā)生的故事可以為寫作提供最真實的素材，只有親身經(jīng)歷過才有更深的體會，才能使文章更真實，更能讓人設身處地地理解與接受，容易引發(fā)讀者的共鳴。因此，教師可以鼓勵學生參與社會實踐，從實踐中去感悟生活，積累素材，針對議論文而言，通過對生活認真的觀察，可以分析和篩選出更多論據(jù)素材。例如，針對時間類議論文可以選擇身邊漸寬的馬路、長大的楊樹為論據(jù)；針對空間類議論文可以以翻新的圖書館為論據(jù)等，通過對生活的觀察和自我經(jīng)驗的總結，在社會實踐中不斷豐富和積累論證的素材和內(nèi)容。相較于“假大空”形式的論證，這些生活化的元素更容易引起讀者情感共鳴。所以，在教學課堂中教師就要善于引領學生從這些生活思考中延伸出議論文的核心要素，在潛移默化地帶入中讓讀者產(chǎn)生強烈的認同和情感共鳴。通過這種寫作教學活動的設計，讓學生學會在議論文的寫作中融入生活化的元素，在有效拓展學生寫作視野的同時，讓學生寫出的文章更具深刻的內(nèi)涵，從而循序漸進地提升學生議論文的寫作質(zhì)量。

（4）以樂促進，激發(fā)寫作興趣發(fā)展素養(yǎng)

第一，在思考中激活表達興趣。新課程標準對高中語文教學提出新的要求，除了注重基礎知識教學外，更要激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的語文核心素養(yǎng)。“學而不思則罔，思而不學則殆”，學與思的辯證關系也為教師日常教學提供更多參考，教師要鼓勵和引導學生在思考中去寫作，對中心論點有了充足的認知后動筆，并且要融入自己的想法，不能盲目地照搬照抄?；谶@一實際基于特征，在高中議論文的寫作教學實踐中，教師首先要基于論文要求引導學生進行深入的思考和分析，在動筆之前學生一定要有清晰的文章寫作目標定位，做到意在筆先，從而通過深入地思考梳理出明確的論點論據(jù)，在清晰的寫作思路引領下激活學生主動輸出的寫作興趣。就當前高中議論文寫作實際現(xiàn)狀而言，驅動型文章成為高中作文寫作的主要題型，針對這一現(xiàn)狀教師在寫作課上就要首先向學生明確寫作任務，并引導學生說一說自己的構思和表達路徑，在師生交流和互動中提高學生寫作思維的活性，然后再對這一類型文章進行詳細分析，以此可以保證論點的準確性。例如，在“以史為鑒，走好未來的路”這一主題議論文寫作練習時，教師可以通過多媒體視頻的方式為學生展示我國近代史的發(fā)展歷程，并通過視頻素材的方式簡要回顧我國近代史的主要事件，然后讓學生以小組討論的方式基于自己的思考和感悟談一談未來發(fā)展的走向以及自己應當怎樣做。通過這種深度思考和互動交流溝通的寫前互動，既可以借助教師的指導調(diào)動學生運用所學方法和積累的論據(jù)進行表達的興趣，同時有利于學生思考如何更加合理地使用論據(jù)進行論證，讓學生議論文寫作變得樂于、善于表達自己的真實想法。

第二，在評價中發(fā)展寫作能力。如果說引導學生學習會構思和表達是議論文寫作學習的主觀動力，那么教師制定科學的評價鼓勵機制就是促進學生議論文寫作高效進行的外部條件。以服務議論文寫作為目的的教學評價和鼓勵與常規(guī)教學評價不同，它主要是通過教師的循序善誘和鼓勵引導，讓學生在客觀性的教學評價督促下逐步建立議論文寫作的自信心。通過這樣的教學設計，不僅可以對學生的寫作起到內(nèi)外兼修的作用，同時更有助于發(fā)掘語文學科人文素養(yǎng)的育人價值，無論是對學生寫作能力的培養(yǎng)還是深層次情感價值的熏陶都是極為有利的。

由于每個學生都是獨立的個體，他們之間各方面都存在很大差異，為了了解不同學生的學習效果，新課標中將學業(yè)質(zhì)量的等級劃分為五等。眾所周知，通過大量引論文寫作可以潛移默化中提高學生的鑒賞能力，最外在的表現(xiàn)就是學生語言文字的組織能力和表達能力的提升。為了讓學生參與到寫作鑒賞活動中，教師要鼓勵每一名學生發(fā)言和評價，并對其內(nèi)容進行鼓勵性點評，樹立學生語文學習的信心。在激活學生寫作學習興趣的教學舉措中教師要關注教學評價的激勵和引導作用，從學生寫作實踐學習活動入手借助教學評價幫助學生發(fā)現(xiàn)議論文寫作中存在的問題，并通過教師的引導和幫助逐步克服寫作困難，在寫作實踐與反思補足中逐步提高學生寫作能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

3.結語

立足核心素養(yǎng)教育背景，高中議論文教學被賦予了新的內(nèi)涵和要求。在這一過程中需要教師不斷從以往教學過程中總結經(jīng)驗，然后結合學科核心素養(yǎng)的具體要求積極創(chuàng)新和優(yōu)化議論文的寫作教學設計，為學生更好地參與學習和應用搭建良好的外部環(huán)境?；诖?，教師在議論文教學的過程中既要關注基本的寫作流程設計，同時也要從學生實際學習能力出發(fā)優(yōu)化寫作教學策略，指導學生從廣泛閱讀入手逐步積累寫作素材，在閱讀和寫作的相互轉換中練筆提高，同時學會觀察生活和引入生活化元素輔助寫作內(nèi)容，循序漸進地提高學生寫作質(zhì)量和寫作技巧，讓學生在讀與寫的相互轉化中科學發(fā)展議論文寫作能力。

參考文獻

[1]王龍祥.問題化構思：高中議論文寫作邏輯推進策略[J].福建基礎教育研究，2022（07）.

[2]呂珍律.像律師一樣思考 律師思維對高中議論文寫作的啟示[J].今日教育，2022（09）.

[3]仇加林.思想、思維、思辨——淺析高中議論文寫作中的思辨能力培養(yǎng)[J].新作文，2022（24）.

[4]杜鳳琴. 基于核心素養(yǎng)的高中寫作教學探究[J]. 語文天地， 2019（13）.

[5]何芳.語文核心素養(yǎng)視野下高中議論文的寫作教學策略研究[D].湖北：華中師范大學，2020.