運(yùn)用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學(xué)

毛秋怡

摘 要：近年來，幼兒教育領(lǐng)域刮起了繪本閱讀教學(xué)的熱潮，這在一定程度上改變了幼兒的學(xué)習(xí)方式。繪本是開展幼兒教學(xué)活動(dòng)的重要載體，能夠發(fā)展幼兒思維、激發(fā)幼兒情感、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要重新加工繪本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的思維能力。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用在繪本閱讀教學(xué)中，將圖、文、聲、像結(jié)合在一起，把紙質(zhì)書本轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的書本，讓繪本內(nèi)容“活”起來，這樣才能吸引更多幼兒參與到繪本閱讀活動(dòng)中完成深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù)；繪本閱讀；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0077-03

繪本是一種圖文結(jié)合的特殊文學(xué)讀物，受到了很多幼兒的喜愛，繪本閱讀的價(jià)值也受到了教師的認(rèn)可。幼兒在繪本閱讀的過程中能夠了解客觀世界，了解各種符號(hào)的含義并進(jìn)行信息加工?，F(xiàn)階段，部分教師不能正確篩選繪本內(nèi)容、對(duì)繪本的解讀過于片面、教學(xué)深度不足、教學(xué)互動(dòng)性不足等，導(dǎo)致很多幼兒無法在繪本閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?；诖?，教師要利用多媒體信息技術(shù)重構(gòu)繪本閱讀課堂，通過創(chuàng)建相關(guān)的閱讀情境、設(shè)置趣味游戲、加強(qiáng)提問引導(dǎo)等方式，讓幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，感受閱讀的魅力，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

1.現(xiàn)階段幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的部分問題

（1）價(jià)值篩選不到位

市面上有很多針對(duì)幼兒出版的繪本，但其中一部分商家過分注重經(jīng)濟(jì)效益，忽視了繪本內(nèi)容的審核，導(dǎo)致市場(chǎng)上的繪本質(zhì)量出現(xiàn)了參差不齊的情況。如果教師所選的繪本內(nèi)容不適合幼兒，不僅會(huì)給教師的價(jià)值觀教育帶來影響，還會(huì)影響到幼兒的發(fā)展。比如，教師在選擇繪本時(shí)，如果只關(guān)注故事內(nèi)容是否有趣、文字表述是否流利等，忽視了內(nèi)容是否積極向上、繪本是否有教育價(jià)值等，選擇的部分繪本內(nèi)容過于偏激、不夠積極向上，是無法起到教育的作用，也無法促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（2）對(duì)繪本缺乏深度解讀

部分教師在對(duì)繪本進(jìn)行解讀時(shí)十分淺顯、流于形式，并沒有將繪本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中包含的復(fù)雜性與綜合性聯(lián)系起來，無法抓住繪本內(nèi)容中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。與此同時(shí)，在選擇繪本時(shí)還忽略了幼兒深層發(fā)展和繪本內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，無法抓住繪本的重點(diǎn)教育內(nèi)容，無法給幼兒帶來更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）教學(xué)互動(dòng)性不足

在繪本閱讀教學(xué)過程中，某些教師認(rèn)為幼兒的年紀(jì)較小，對(duì)繪本內(nèi)容沒有自己的想法，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)是會(huì)全面講解繪本內(nèi)容，希望能夠加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的印象，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。在這個(gè)過程缺乏教師與幼兒的互動(dòng)溝通，性格內(nèi)向的幼兒也不敢主動(dòng)與教師討論，導(dǎo)致課堂教學(xué)互動(dòng)性不足。這就會(huì)造成幼兒只會(huì)認(rèn)真聽講，卻缺少自主思考的教學(xué)局面，不僅無法提高繪本閱讀教學(xué)效率，還會(huì)影響到幼兒未來的發(fā)展。

2.多媒體信息技術(shù)在幼兒繪本閱讀中的優(yōu)勢(shì)分析

（1）激發(fā)閱讀興趣

繪本中的圖片和文字都是靜止的，幼兒在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生厭倦感。如果此時(shí)教師利用多媒體信息技術(shù)將故事中的情節(jié)轉(zhuǎn)換為色彩鮮艷的圖片、動(dòng)靜結(jié)合的畫面、悠揚(yáng)入耳的音樂等，就能讓枯燥無味的圖文動(dòng)起來，吸引幼兒的閱讀興趣。這樣幼兒在繪本閱讀時(shí)將會(huì)更加主動(dòng)，也會(huì)有更強(qiáng)烈的繪本閱讀興趣。

（2）促使深度學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)一些繪本文字內(nèi)容較長(zhǎng)、角色關(guān)系復(fù)雜、畫面跳躍性大等，幼兒很難在繪本閱讀的過程中完全理解繪本內(nèi)容。但如果教師利用多媒體信息技術(shù)調(diào)整繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序，用聲畫結(jié)合的方式將繪本內(nèi)容直觀地展示給幼兒，讓幼兒深入理解繪本內(nèi)容，找到故事線索。此時(shí)，教師進(jìn)行有效提問，就能夠引領(lǐng)幼兒深度思考，幫助幼兒進(jìn)一步解讀繪本內(nèi)容，這個(gè)過程幼兒也進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)。

3.多媒體信息技術(shù)優(yōu)化繪本閱讀促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（1）游戲化教學(xué)

在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以多利用交互性課件與幼兒互動(dòng)交流。交互性課件的互動(dòng)性強(qiáng)，易于操作，能夠通過玩、看等方式調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒積極參與繪本閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮交互性課件的優(yōu)勢(shì)，使用屏幕剪輯大師、storyline3等軟件，制作與繪本內(nèi)容相符的交互性課件。教師可以在課件中設(shè)置不同的游戲操作模塊，吸引幼兒參與到游戲中，讓幼兒在玩游戲的過程中理解繪本故事，深度思考、深度學(xué)習(xí)。

例如，《鴨子騎車記》這篇繪本閱讀中的角色比較多、情節(jié)復(fù)雜，幼兒很難記憶?？紤]到很多幼兒都喜歡玩游戲，教師在制作課件時(shí)可以找到與故事角色相對(duì)應(yīng)的卡通圖片，進(jìn)行技術(shù)處理。之后制作幾個(gè)有挑戰(zhàn)性的游戲板塊，讓幼兒以闖關(guān)的形式完成繪本閱讀。第一關(guān)“眼力挑戰(zhàn)”，課件中會(huì)展示很多小動(dòng)物的卡通圖片，幼兒需要找出只在該繪本故事中出現(xiàn)的小動(dòng)物。幼兒需要點(diǎn)擊這些小動(dòng)物，如果答對(duì)，就會(huì)發(fā)出“good”的音效，如果答錯(cuò)，小動(dòng)物就會(huì)由彩色變成灰白色。第二關(guān)“開心對(duì)對(duì)碰”，課件中會(huì)展示繪本故事中動(dòng)物的卡通圖片，同時(shí)有1～9的數(shù)字。幼兒需要根據(jù)小動(dòng)物的出場(chǎng)順序進(jìn)行排序，與9個(gè)數(shù)字配對(duì)。如果順序正確小動(dòng)物們就會(huì)靠在一起，如果順序不對(duì)小動(dòng)物們將無法靠近。第三關(guān)“一起坐熱氣球”，每個(gè)熱氣球上都有一個(gè)小喇叭，幼兒點(diǎn)擊小喇叭，就能夠聽到小動(dòng)物們說的臺(tái)詞。幼兒需要將講出這句臺(tái)詞的小動(dòng)物拖到熱氣球上，如果正確就能夠成功登上熱氣球。如果不正確小動(dòng)物就無法登上熱氣球。這個(gè)過程幼兒要通過拖拉、點(diǎn)擊完成游戲。如果幼兒闖關(guān)成功，全部答對(duì)，就會(huì)響起掌聲的音效。這種方式能夠給幼兒更多的肯定，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)。

在游戲互動(dòng)的過程中，幼兒能夠積極參與主動(dòng)思考，也能快速記憶故事角色、故事出場(chǎng)順序和角色對(duì)話，感受角色心理。在有趣的游戲氛圍中，幼兒能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)加深對(duì)繪本閱讀的理解記憶。

（2）創(chuàng)設(shè)情境

近年來，AR、VR技術(shù)發(fā)展迅速，如果將其應(yīng)用在繪本閱讀課堂上，就能夠?qū)⑻摂M的繪本內(nèi)容帶到真實(shí)世界，給幼兒身臨其境的真實(shí)感。這也能夠解決一些幼兒難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的問題，讓幼兒快速進(jìn)入繪本情境中深度學(xué)習(xí)。例如，VR繪本《危難求生》中整合了安全教育相關(guān)的資源，涉及了地震、火災(zāi)、溺水等相關(guān)的安全教育內(nèi)容。這些內(nèi)容貼近幼兒的生活實(shí)際，以幼兒的生活為主線編制了幼兒在生活過程中可能會(huì)遭遇的安全問題。教師可以為幼兒準(zhǔn)備好VR眼鏡，讓幼兒進(jìn)入虛擬空間中。在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，幼兒能夠感受到身邊的滾滾濃煙，看到燃燒起的大火。此時(shí)，教師給予幼兒提示，讓幼兒選擇逃生物品和逃生路線。幼兒在這個(gè)過程中能夠體驗(yàn)到被困時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣呼叫、逃跑時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣保護(hù)自己、衣服著火了可以怎么處理等。只有幼兒選擇了正確的逃生方式，才能夠到往下一個(gè)場(chǎng)景。在這個(gè)過程中很多幼兒用自己生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽嘗試，最終找到了正確的自救方法。這種情境體驗(yàn)的方式能夠加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，幼兒能夠自己動(dòng)腦思考，尋找解決問題的方式，進(jìn)行知識(shí)遷移，完成深度學(xué)習(xí)。

（3）主題交流活動(dòng)

為了讓幼兒在繪本閱讀的過程中，不僅能了解故事內(nèi)容，還能領(lǐng)悟到繪本閱讀的真正含義，改變教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步和不斷發(fā)展，教師在繪本閱讀教學(xué)時(shí)不僅要選擇有教育價(jià)值的繪本，更要突出繪本的教育價(jià)值，讓幼兒領(lǐng)悟其中的情感、價(jià)值觀，接受思想、精神方面的熏陶，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為此，教師可以組織幼兒開展主題交流活動(dòng)，促使幼兒溝通交流能力的提高，并以此促進(jìn)幼兒身心的健康、全面發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行繪本《辛勤的耕耘者》閱讀教學(xué)時(shí)，就可以以勞動(dòng)為主題，讓幼兒對(duì)話交流介紹自己知道的職業(yè)、工作內(nèi)容，自己想要從事的職業(yè)等。之后教師將提前準(zhǔn)備好的多媒體資料視頻、圖片展示給幼兒，為幼兒介紹社會(huì)上有哪些職業(yè)、每種職業(yè)的作用。教師也可以讓幼兒利用課外時(shí)間，在家長(zhǎng)的協(xié)助下拍攝一些勞動(dòng)者的圖片交給教師，由教師展示出來。每一名幼兒都可以介紹一個(gè)職業(yè)，講一講從事該職業(yè)人員一天的勞作內(nèi)容等。在此基礎(chǔ)上教師設(shè)置交流話題：從事哪種職業(yè)的勞動(dòng)人民最辛苦？一些幼兒認(rèn)為農(nóng)民最辛苦，他們需要頂著大太陽勞作；一些幼兒認(rèn)為清潔工最辛苦，他們需要彎著腰在大樓里打掃；還有一些幼兒認(rèn)為在寫字樓里工作的人最辛苦，他們需要熬夜加班等。

教師可以順勢(shì)將整理好的視頻合集播放給幼兒，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)無論是農(nóng)民、保潔、教師還是其他的人員，都有自己的工作職責(zé)，在工作的過程中都非常辛苦，有些人付出汗水、有些人付出精力、有些人付出體力等，每個(gè)人的勞動(dòng)都是有意義、有價(jià)值的。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)人民，平等地看待每一種職業(yè)。這種繪本閱讀主題交流的形式既能夠讓幼兒把握繪本主題，又能夠讓幼兒發(fā)散思維、深度學(xué)習(xí)。

（4）提問引導(dǎo)法

很多幼兒沒有主動(dòng)閱讀的概念，在繪本閱讀的過程中僅限于“讀”，很少進(jìn)行主動(dòng)思考，也無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如果教師不能在幼兒繪本閱讀的過程中做好引導(dǎo)，幼兒就會(huì)出現(xiàn)“閱讀過程中不按順序、胡亂提出問題、長(zhǎng)時(shí)間轉(zhuǎn)移注意力”等情況。再加上很多繪本內(nèi)容的畫面比較跳躍，幼兒很難理解繪本中的內(nèi)容?；诖耍處熢诶枚嗝襟w信息技術(shù)對(duì)幼兒開會(huì)本閱讀教學(xué)的過程中要做好問題引導(dǎo)，通過提問的方式引導(dǎo)幼兒思考，讓幼兒建立初步閱讀意識(shí)。這樣很多幼兒就會(huì)帶著問題，一邊閱讀一邊思考。例如，在閱讀《小老鼠學(xué)畫畫》這一繪本時(shí)，幼兒翻開繪本后會(huì)發(fā)現(xiàn)看到的是小猴子，再隨意翻開一頁后，發(fā)現(xiàn)繪本主角變成了小老鼠。很多幼兒無法在閱讀的過程中進(jìn)行過渡想象，不明白為什么小猴子變成了小老鼠。教師可以將繪本中的內(nèi)容整合到PPT上，一邊講一邊提問幼兒，幫助幼兒串起故事情節(jié)。這個(gè)過程教師可以配合著問題將PPT翻頁，每一頁都有不同的音效，能夠吸引幼兒關(guān)注。這個(gè)過程幼兒能夠發(fā)現(xiàn)繪本的每一頁都是連貫的，故事情節(jié)比較有趣。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒自己閱讀剩下的繪本內(nèi)容，了解完整的故事情節(jié)。幼兒會(huì)帶著目的根據(jù)教師給予的PPT示范逐頁翻閱，也學(xué)會(huì)了在閱讀的過程中主動(dòng)生成故事。這能夠豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，提高幼兒的閱讀理解能力，也能夠讓幼兒在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。又如，在《好消息壞消息》的教學(xué)過程中，教師要讓幼兒學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)從不同的角度理解問題。因?yàn)槔L本中不同的對(duì)象對(duì)好消息、壞消息的理解不同，很多幼兒在閱讀時(shí)十分困惑。教師可以利用多媒體課件，展示兔子和老鼠的形象，將好消息、壞消息的內(nèi)容放置在這兩個(gè)形象的下方。方便幼兒直觀地看到對(duì)比，之后提問幼兒：為什么老鼠眼中的壞消息卻是兔子眼中的好消息呢？通過對(duì)比，幼兒能夠找到問題的答案，兔子和老鼠所站的角度不同，對(duì)同一件事情就會(huì)有不同的看法。教師可以在此基礎(chǔ)上，讓幼兒進(jìn)一步討論。這個(gè)過程幼兒也能夠發(fā)散思維，理解繪本的故事含義，完成深度學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

多媒體信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒繪本閱讀教學(xué)中是一種新型、高效的教學(xué)方式，能夠提高繪本的深度和廣度，能夠?yàn)橛變荷疃葘W(xué)習(xí)提供更多可能。教師應(yīng)當(dāng)將多媒體信息技術(shù)滲透在繪本教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，讓幼兒的閱讀過程更輕松、愉快。教師要主動(dòng)篩選有價(jià)值的繪本，根據(jù)繪本內(nèi)容，利用多媒體信息技術(shù)設(shè)計(jì)游戲、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、開展對(duì)話交流等，引領(lǐng)幼兒主動(dòng)探索繪本內(nèi)容、理解繪本含義、把握繪本內(nèi)涵，在深入思考的過程中發(fā)展思維、豐富情感，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本文提出的教學(xué)策略只適用于部分符合條件的幼兒園，教學(xué)效果會(huì)受到教師教學(xué)能力、繪本內(nèi)容、幼兒園信息技術(shù)條件等因素的影響。所提出的教學(xué)策略只能夠?yàn)槠渌處熖峁┮恍┙虒W(xué)參考，教師要想利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，幫助幼兒完成深度學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況做出細(xì)致處理。

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