建構(gòu)游戲中如何培養(yǎng)幼兒的交往能力

晉宇

摘 要：課程游戲化是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒教學(xué)提出的要求，即幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育與其他活動(dòng)中。正如陳鶴琴先生所說(shuō)，游戲是兒童的生命。建構(gòu)游戲強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入游戲，其中幼兒交往能力的培養(yǎng)是幼兒教育中比較重要的方面，如何在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力也是幼兒教師需要重點(diǎn)研究實(shí)踐的課題。本文通過(guò)對(duì)培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性及幼兒交往能力現(xiàn)狀的分析，提出借助建構(gòu)游戲加強(qiáng)幼兒交往能力培養(yǎng)效果的措施，使建構(gòu)游戲的實(shí)施發(fā)揮出可靠的作用，為幼兒的發(fā)展提供良好的條件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲；幼兒交往能力；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0010-03

*本文系黑龍江省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度教研專(zhuān)項(xiàng)立項(xiàng)重點(diǎn)課題“在自主游戲中促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力發(fā)展的研究”（課題編號(hào)：JYB1422354）研究成果。

在幼兒教育中，幼兒交往能力的培養(yǎng)是重要的內(nèi)容，影響著幼兒對(duì)生活的適應(yīng)性，引導(dǎo)幼兒掌握基本的交往能力可使幼兒更好地在不同環(huán)境下與他人相處，有利于其身心健康發(fā)展。在當(dāng)前的幼兒教育中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織多種形式的活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與積極性，使其在活動(dòng)中得到能力的鍛煉，其中，建構(gòu)游戲在教育中發(fā)揮了有效的作用，可滿(mǎn)足幼兒交往能力培養(yǎng)的需求。因此，教師應(yīng)結(jié)合建構(gòu)游戲特點(diǎn)進(jìn)行分析，在幼兒教育中有效組織相應(yīng)的游戲活動(dòng)，提高幼兒的交往能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1.培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性及幼兒交往能力現(xiàn)狀

社交是個(gè)體間往來(lái)、開(kāi)展物質(zhì)及精神交流社會(huì)活動(dòng)的行為。幼兒的社交能力是生活中的基本技能，可激發(fā)幼兒的愛(ài)心，使其分享品質(zhì)得到培養(yǎng)，并且具備寬容的素養(yǎng)。社交能力的提升可使幼兒與同伴之間更好地相處，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作效果。對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展要求分析，其中對(duì)幼兒社會(huì)性培養(yǎng)提出了要求，而目前幼兒的交往能力有待提升，這種情況下對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生了一定的影響。當(dāng)前，幼兒的自我意識(shí)及表達(dá)能力發(fā)展較快，在該趨勢(shì)下幼兒對(duì)與人交往有了更多的需求，也具備了一定的條件。通過(guò)對(duì)幼兒園中幼兒社交情況的調(diào)查，了解幼兒社交中存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題分析其中的原因，可為社交能力培養(yǎng)提供支持，使幼兒在教育中受到積極的影響。同時(shí)，在環(huán)境影響下，幼兒間的交往空間減少，部分家長(zhǎng)由于在教育上存在錯(cuò)誤的理念，多使用電子產(chǎn)品介入的方式進(jìn)行教育，這使幼兒產(chǎn)生了膽小及孤僻的性格特點(diǎn)，甚至不會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，對(duì)問(wèn)題解決能力比較差等。結(jié)合幼兒的特點(diǎn)分析，一些幼兒以自我為中心，缺少謙讓的素質(zhì)，并且對(duì)他人不關(guān)心，也不愿與他人分享，沒(méi)有意識(shí)到主動(dòng)幫助他人的重要性，使幼兒的交往效果受到了影響，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生了極大的不利，嚴(yán)重者還會(huì)被集體排擠，使其失去社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)重視對(duì)幼兒社交能力的培養(yǎng)，使幼兒在生活掌握社交的能力，形成良好的素質(zhì)，并且能夠與其他的幼兒共同度過(guò)快樂(lè)的時(shí)光。幼兒社交能力需在與他人交往時(shí)才可形成，可使其體會(huì)到樂(lè)趣，并且產(chǎn)生自我強(qiáng)化社交能力意愿。教師應(yīng)采取有效的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒，使幼兒在與他人互動(dòng)的過(guò)程中形成良好的交往能力，將不同游戲運(yùn)用到幼兒社交能力教育中，讓幼兒對(duì)社交活動(dòng)產(chǎn)生更多的興趣，并且掌握與讓人相處的規(guī)則，為其認(rèn)知能力發(fā)展提供支持，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

2.以建構(gòu)游戲加強(qiáng)幼兒交往能力培養(yǎng)效果的措施

（1）采取有效方式引導(dǎo)幼兒參與到集體活動(dòng)中

教師應(yīng)在建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題，結(jié)合幼兒的交往能力培養(yǎng)需求進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒在教師的幫助下參與到游戲中，使建構(gòu)游戲的開(kāi)展更加順利，為幼兒的能力發(fā)展提供支持。比如，某個(gè)幼兒的性格比較內(nèi)向，在建構(gòu)區(qū)中玩積木，但是不與其他的幼兒之間進(jìn)行交流，教師可觀察幼兒的行為，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在搭建火車(chē)時(shí)，可以引導(dǎo)他去幫助別的幼兒搭建火車(chē)，當(dāng)幼兒拒絕時(shí)，教師可陪伴他繼續(xù)玩游戲，與其拉近距離，并且嘗試讓幼兒教自己搭火車(chē)，這時(shí)幼兒會(huì)產(chǎn)生較多的興趣，并且演示如何搭建火車(chē)，教師可表?yè)P(yáng)幼兒，使其充滿(mǎn)信心，并且在其他的幼兒面前表?yè)P(yáng)他搭建的火車(chē)，使其他的幼兒聚集過(guò)來(lái)，并且使該幼兒教其他幼兒搭建火車(chē)。在教師的鼓勵(lì)下，該幼兒能夠改變態(tài)度，積極地與其他幼兒共同搭建火車(chē)，這使其他的幼兒的建構(gòu)能力得到提升，也可使該幼兒與其他幼兒之間更加密切，成功讓他參與到集體活動(dòng)之中，并且使其感受到共同游戲的趣味性。在互助的條件下，幼兒之間的關(guān)系可得到改善，也可使性格內(nèi)向的幼兒逐漸習(xí)慣參與到多人活動(dòng)中，使其獲得他人的喜愛(ài)，也可使變得更加活潑。當(dāng)教師在建構(gòu)游戲發(fā)現(xiàn)了幼兒存在交往能力不佳的情況，應(yīng)恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，采取有效的方式使幼兒主動(dòng)幫助其他的幼兒，使幼兒能夠敞開(kāi)內(nèi)心，為幼兒的集體活動(dòng)參與創(chuàng)造條件。通過(guò)該方式可使幼兒的情緒體驗(yàn)得到改善，也可使幼兒在游戲中有更多的收獲，使其在交往過(guò)程中主動(dòng)幫助他人，建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而提升幼兒的交往能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，發(fā)揮建構(gòu)游戲的作用。

（2）建立有效的合作建構(gòu)游戲情境及條件

教師可合理選擇建構(gòu)游戲的材料，使用木制、塑料制的可裝拆積木，使用成型的成品可為游戲的開(kāi)展提供條件，使游戲活動(dòng)順利進(jìn)行。比如，以漂亮的房子為主題開(kāi)展游戲，使幼兒拼搭樓梯、桌子等物體，在拼搭過(guò)程中幼兒不懂得將這些東西組合起來(lái)構(gòu)成房子中的物品，可讓幼兒將東西放在一起，使其感受個(gè)體及整體之間的視覺(jué)效果的不同，激發(fā)其集體合作意識(shí)。幼兒在發(fā)現(xiàn)了個(gè)體組合起來(lái)后的場(chǎng)景會(huì)產(chǎn)生更多的積極性，對(duì)建構(gòu)游戲有相應(yīng)的興趣，為活動(dòng)的開(kāi)展建立了一定的基礎(chǔ)。教師可通過(guò)城堡來(lái)引起幼兒的興趣，使幼兒對(duì)游戲有更多熱情，并且思考如何搭建城堡，讓幼兒展開(kāi)討論，根據(jù)自己的想法發(fā)表意見(jiàn)，使幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行搭建，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒嘗試搭建，使其在該過(guò)程中獲得成就感，可使幼兒的創(chuàng)造能力得到鍛煉，也可使幼兒之間的合作順利進(jìn)行。在幼兒自由擺放材料的過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)分工，但是缺少深入的交往，教師可繼續(xù)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)。在幼兒第二次將東西組建為城堡的時(shí)候積極性所有減少，由于幼兒對(duì)自己搭建的城堡與想象的城堡之間不同產(chǎn)生了疑惑，但是對(duì)原因不明確，也很難從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為了使幼兒積極地進(jìn)行合作，教師應(yīng)創(chuàng)造相應(yīng)的機(jī)會(huì)，使幼兒更好地通過(guò)合作成功搭建城堡。如可在建構(gòu)的過(guò)程中先建一個(gè)拱門(mén)，使幼兒幫助教師搭建出城堡的圍墻及窗戶(hù)，將圍墻建立之后再建構(gòu)出城堡中的東西，在該過(guò)程中幼兒之間能夠產(chǎn)生一定的合作，如互相遞東西，或者一起搭建這個(gè)部分等，同時(shí)，幼兒將可用于搭建圍墻的材料選出來(lái)并且進(jìn)行搭建，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)會(huì)展開(kāi)討論，使搭建的方式得到改善。其中一些能力較強(qiáng)的幼兒負(fù)責(zé)連接，而能力較弱的幼兒負(fù)責(zé)找材料及傳遞，在這樣的合作條件下，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)搭建的效果非常顯著，并且對(duì)城堡的形狀產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，使幼兒意識(shí)到合作可使搭建更快完成。教師可通過(guò)給幼兒提示來(lái)使其進(jìn)一步思考合作的意義，使幼兒對(duì)合作的重要性有所了解，讓幼兒學(xué)會(huì)以合作的方式完成復(fù)雜的任務(wù)。幼兒可在建構(gòu)游戲中自主地選擇材料及同伴，以自己的經(jīng)驗(yàn)及能力搭建不同的物體，教師應(yīng)為幼兒提供充分的材料條件，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，使其在不同的活動(dòng)下合作搭建，使幼兒在合作中互相磨合，并且和諧地相處，加強(qiáng)幼兒之間的交流效果，使幼兒的交往能力得到全面提升。

（3）引導(dǎo)幼兒之間溝通及理解解決突發(fā)問(wèn)題

在幼兒參與建構(gòu)游戲的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，對(duì)幼兒之間的關(guān)系產(chǎn)生了影響，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，避免游戲的效果受到影響，同時(shí)使幼兒的交往能力得到提高。比如，發(fā)生了爭(zhēng)搶玩具的情況時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒換位思考，使幼兒思考如果自己是對(duì)方會(huì)產(chǎn)生什么感受，使幼兒理解他人的感受。在游戲中教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用反問(wèn)句形式，與他人之間多進(jìn)行交流，了解他人的想法，學(xué)會(huì)通過(guò)溝通來(lái)理解別人，學(xué)習(xí)征求他人的意見(jiàn)。比如，在紙類(lèi)建構(gòu)游戲中幼兒掌握了基本的流程，簡(jiǎn)單地進(jìn)行設(shè)計(jì)后再建構(gòu)，在活動(dòng)中可與同伴之間進(jìn)行交流及合作，使建構(gòu)活動(dòng)順利地進(jìn)行。當(dāng)在幼兒搭建蛋糕時(shí)出現(xiàn)了失敗，并且對(duì)誰(shuí)引起的失敗產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)幼兒表示肯定，使幼兒的成就感得到滿(mǎn)足，并且使幼兒的創(chuàng)造熱情被激發(fā)，使其意識(shí)到成功不重要，重要的是彼此之間的合作，使幼兒認(rèn)識(shí)到此時(shí)不應(yīng)該爭(zhēng)執(zhí)，而是共同享受喜悅。通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行肯定及鼓勵(lì)，可使幼兒之間的互動(dòng)更加和諧，也可使幼兒學(xué)體會(huì)合作的樂(lè)趣，避免幼兒之間由于一件小事而產(chǎn)生爭(zhēng)吵，使幼兒進(jìn)行反思，并且總結(jié)失敗的原因，不應(yīng)先找出別人的過(guò)錯(cuò)。在這樣的引導(dǎo)下，可使幼兒更好地合作，感受交往過(guò)程中的快樂(lè)，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其在建構(gòu)游戲中有更多的收獲。

（4）創(chuàng)設(shè)大型親子建構(gòu)游戲活動(dòng)

幼兒在家庭中受到的教育會(huì)產(chǎn)生直接的影響，家長(zhǎng)作為幼兒的榜樣，也是交往能力模仿的對(duì)象，幼兒可通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)與朋友的交流進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，將其運(yùn)用到建構(gòu)游戲之中。同時(shí)，家長(zhǎng)說(shuō)話的語(yǔ)氣及態(tài)度等都會(huì)對(duì)幼兒的游戲方式產(chǎn)生影響。為了使幼兒在建構(gòu)游戲得到交往能力的鍛煉，應(yīng)充分地使用家長(zhǎng)資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大型親子建構(gòu)，可使幼兒與家長(zhǎng)之間的關(guān)系得到促進(jìn)，也可使幼兒在其中學(xué)習(xí)交往的技巧。在建構(gòu)過(guò)程中，教師可通過(guò)交流及協(xié)商等來(lái)使幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其有效地運(yùn)用。幼兒在建構(gòu)游戲中遇到了問(wèn)題是，家長(zhǎng)可引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與他人之間進(jìn)行交往，并且對(duì)使用的語(yǔ)言動(dòng)作等進(jìn)行明確，使幼兒了解到相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用到實(shí)際的交往過(guò)程中，使交往具備良好的基礎(chǔ)。在親子大型建構(gòu)環(huán)境下，幼兒可與家長(zhǎng)體會(huì)合作的樂(lè)趣，也可使家長(zhǎng)更好地理解幼兒建構(gòu)活動(dòng)的意義，對(duì)幼兒的交往能力培養(yǎng)產(chǎn)生重視，以有效的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使建構(gòu)游戲的實(shí)施發(fā)揮出有效的作用，為教育提供相應(yīng)的條件。大型建構(gòu)游戲的實(shí)施可激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在其中得到能力的鍛煉，促進(jìn)其交往能力的發(fā)展。

（5）采用多元化評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)幼兒作品

幼兒在游戲中對(duì)他人認(rèn)可有著一定的需求，教師應(yīng)采取積極的評(píng)價(jià)方式激發(fā)幼兒的積極性，使幼兒產(chǎn)生更多的興趣，幫助幼兒建立交流思想。在評(píng)價(jià)中應(yīng)保證多樣性，使評(píng)價(jià)的實(shí)施發(fā)揮出有效的作用?？梢龑?dǎo)幼兒之間互相評(píng)價(jià)，以同等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)構(gòu)建內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，使幼兒發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒之間的溝通，為其交流提供良好的條件，使幼兒的社交能力提高。比如，在城市主題的建構(gòu)游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒使用不同的材料分組建構(gòu)，在完成之后進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，在評(píng)價(jià)中使用小組互評(píng)的方式，使幼兒對(duì)其他小組作品進(jìn)行觀察分析。之后，可將對(duì)比作為基礎(chǔ)進(jìn)行討論，使幼兒點(diǎn)評(píng)選擇出最佳的建構(gòu)小組，為其提供獎(jiǎng)勵(lì)，可使幼兒的積極性顯著增加，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。在該方式下，幼兒對(duì)建構(gòu)游戲有著更多的熱情，使其積極參與游戲，在合作中完成搭建，并且在小組之間相互欣賞，討論作品中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)其他小組作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。由于幼兒的眼光比較相似，以相互評(píng)價(jià)的方式來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)可更加符合幼兒的思想特點(diǎn)，也可使幼兒接受同伴的贊美，增加幼兒自身的信心，使其在直觀及積極的情緒下參與評(píng)價(jià)，可發(fā)揮出有效的作用，使幼兒在活動(dòng)中更加努力。

3.結(jié)語(yǔ)

為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒園及教師應(yīng)重視其交往能力，使幼兒具備良好的交往能力，形成相應(yīng)的品質(zhì)，在與他人的和諧相處下學(xué)習(xí)玩耍?？山柚?gòu)游戲?qū)崿F(xiàn)該目的，應(yīng)采取有效方式引導(dǎo)幼兒參與到集體活動(dòng)中，建立有效的合作建構(gòu)游戲情境及條件，引導(dǎo)幼兒之間溝通及理解解決突發(fā)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)大型親子建構(gòu)游戲活動(dòng)，采用多元化評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)幼兒作品，使幼兒學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作，為幼兒的交往能力發(fā)展提供幫助。通過(guò)對(duì)建構(gòu)游戲的有效開(kāi)展，可使幼兒的發(fā)展得到推動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈靈.組織開(kāi)展幼兒建構(gòu)角色游戲的行動(dòng)研究[J].教育界，2021（39）.

[2]洪夢(mèng)雪.幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中幼兒合作行為存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春師范大學(xué)，2022.

[3]張夢(mèng).大班幼兒建構(gòu)游戲中同伴協(xié)商行為研究[D].大理：大理大學(xué)，2021.

[4]俞敏.幼兒園中班主題建構(gòu)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)——以“我們的運(yùn)河”主題為例[J].新課程研究，2021（24）.

[5]葉雯婷，王春燕.以建構(gòu)游戲?yàn)檩d體，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)[J].教育觀察，2021（36）.

[6]彭洪勤，滕娟瑞，文盼，等.混齡建構(gòu)游戲中大齡幼兒社會(huì)性回饋效果研究[J].教育觀察，2021（24）.

[7]王敏.在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒合作行為的探究[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2021（06）.

[8]王文婷. 大區(qū)域游戲建構(gòu)下幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2021（10）.