教學(xué)關(guān)鍵問題引領(lǐng)下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
——從“學(xué)習(xí)能力”視角

江蘇省常州市蘭陵小學(xué) 王 蕾

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。在四大素養(yǎng)中，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。然而，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還存在一些誤區(qū)。比如，部分教師偏重學(xué)習(xí)策略和方法的教學(xué)，忽視語言學(xué)習(xí)情感的培育對處在英語學(xué)習(xí)起始階段的小學(xué)生的重要性；部分教師注重學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)資源的拓展，忽視對學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。究其原因，主要是教師對學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵理解不夠充分，在教學(xué)中缺乏清晰合理的評估指標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成為小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵問題之一。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)關(guān)鍵問題

新課標(biāo)所闡釋的學(xué)習(xí)能力，按照“從‘樂學(xué)與善學(xué)’‘選擇與調(diào)整’到‘合作與探究’”的邏輯路徑，進(jìn)一步突出了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。毋庸置疑，掌握和有效使用學(xué)習(xí)策略是發(fā)展學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，但對6～12歲的學(xué)生來說，身體運(yùn)動、社會性情緒更是他們學(xué)習(xí)的觸發(fā)器。因此，筆者將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)分為學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略三個(gè)層次，由此形成“如何培養(yǎng)小學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)情感？”“如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣？”“如何培養(yǎng)小學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略？”三個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問題的一級問題。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)階和一線教學(xué)實(shí)際，筆者再逐一進(jìn)行解釋、細(xì)化和分解，形成二級問題（見表1）。

表1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)關(guān)鍵問題

二、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)指標(biāo)

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，不管是積極的學(xué)習(xí)情感、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是有效使用學(xué)習(xí)策略，都需經(jīng)歷一個(gè)逐步形成、不斷發(fā)展的過程。從量變到質(zhì)變，存在著不同的階段。筆者基于二級問題，按年級研制培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具象化評價(jià)指標(biāo)（見表2）。其中，一級水平指標(biāo)主要針對三、四年級，二級水平指標(biāo)針對五、六年級。評價(jià)指標(biāo)的描述體現(xiàn)可測性、連續(xù)性和發(fā)展性三個(gè)特點(diǎn)。

表2 培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)指標(biāo)

（續(xù)表）

三、基于教學(xué)關(guān)鍵問題的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是檢驗(yàn)、鞏固和反饋教學(xué)效果的有效手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，圍繞教學(xué)關(guān)鍵問題，從作業(yè)的內(nèi)容、形式、實(shí)施過程等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（一）設(shè)計(jì)階梯式作業(yè)，在任務(wù)進(jìn)階中培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感

教師可以圍繞總的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和技能、語言知識儲備等，遵循由易到難、由淺入深的原則，分解一系列階梯式、遞進(jìn)性的子任務(wù)或者作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在任務(wù)進(jìn)階中激發(fā)和保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感。以譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends為例，筆者基于單元主題， 以“我的周末我做主”為總?cè)蝿?wù)驅(qū)動，分四課時(shí)設(shè)計(jì)階梯式作業(yè)：第一課時(shí)，學(xué)生進(jìn)行周末生活小調(diào)查，嘗試使用頻率副詞完成“周末生活快手播報(bào)”；第二課時(shí)，在整體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助表格、思維導(dǎo)圖等，學(xué)生準(zhǔn)確使用頻率副詞介紹“有趣的周末生活”；第三課時(shí)，通過對比、思考、發(fā)現(xiàn)、概括，學(xué)生使用頻率副詞以及其他時(shí)間狀語介紹“有意義的周末生活”；第四課時(shí)，通過文本、海報(bào)、美篇、視頻等不同形式，學(xué)生完成“我的周末倡議書”，學(xué)會一種健康、積極的生活方式，最終達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“我的周末我做主”。

（二）設(shè)計(jì)聽讀型作業(yè)，在循環(huán)復(fù)現(xiàn)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語，是為了用它交流、溝通、探究和分享，更好地了解和認(rèn)識世界。因此，教師應(yīng)改變過去以“寫”為主的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，除了書面作業(yè)外，還應(yīng)設(shè)計(jì)聽讀型作業(yè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，改正“寫得出讀不準(zhǔn)” “聽得懂說不出”等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化。信息時(shí)代，教師可以借力現(xiàn)代信息技術(shù)，通過線上學(xué)習(xí)平臺（社區(qū)），發(fā)布即時(shí)的課堂學(xué)習(xí)問卷，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和問題信息，再根據(jù)平臺數(shù)據(jù)反饋設(shè)計(jì)推送有針對性的聽讀型作業(yè)，精準(zhǔn)解決學(xué)生“聽”和“讀”的學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，英語學(xué)習(xí)App的廣泛使用，也為教師提高學(xué)生“聽”和“讀”的能力提供了重要支撐。教師可以布置學(xué)生課后選擇喜歡的英語動畫或電影進(jìn)行配音，再將作品發(fā)送到線上平臺（社區(qū)），全班學(xué)生一起聆聽、欣賞、評價(jià)等。這樣的聽讀型作業(yè)契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，更有助于學(xué)生在精準(zhǔn)推送、循環(huán)復(fù)現(xiàn)中養(yǎng)成專注傾聽、主動模仿、堅(jiān)持朗讀等良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，在問題解決中有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

“英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，教師應(yīng)該積極尋找課堂所學(xué)與學(xué)生真實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，通過設(shè)計(jì)“動口、動手、動腦”的實(shí)踐類作業(yè)，幫助學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，合理選擇學(xué)習(xí)資源，積極溝通與合作，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。如在譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了“以energy、water、plastic、trees為中心詞，為‘What should we do to protect the Earth?’提供解決方案”的實(shí)踐類作業(yè)。首先，這項(xiàng)作業(yè)可以留給學(xué)生一定的時(shí)間完成，讓學(xué)生學(xué)會制訂和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理分配作業(yè)時(shí)間。其次，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好或特長，選擇思維導(dǎo)圖、環(huán)保倡議書、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)等不同方式，通過課外閱讀、請教師長、網(wǎng)絡(luò)搜集等不同渠道獲取和選擇有用的學(xué)習(xí)資源完成作業(yè)。最后，學(xué)生還可以采用校園采訪的方式，以小組為單位，在校園內(nèi)用英語對其他同學(xué)進(jìn)行訪談，在積極合作和主動溝通的過程中，對訪談記錄進(jìn)行整合和統(tǒng)計(jì)，完成一份完整的訪談記錄，進(jìn)而找到問題的解決方案。這種實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在綜合運(yùn)用語言聽、說、讀、寫和看的過程中，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。