從“面對(duì)面”到“肩并肩”：重塑群體備課的研修機(jī)制

浙江省杭州市紫金港小學(xué) 袁曉萍

2022年版《義務(wù)教育課程方案》指出：“增強(qiáng)教研供給的全面性與均衡性，實(shí)現(xiàn)學(xué)段全覆蓋、學(xué)科全覆蓋、教育教學(xué)環(huán)節(jié)全覆蓋，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，確保各類各項(xiàng)教研活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的服務(wù)、引領(lǐng)作用。”備課，是教師以教材為中介對(duì)課程的領(lǐng)會(huì)與把握，是教師在整合教材、學(xué)生及各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)的過(guò)程，是教師有效教學(xué)的前提。在具體的學(xué)校管理中，很多學(xué)科組日常的備課管理常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：

一是有計(jì)劃、無(wú)系列。這也就是說(shuō)一些教師雖然制訂了教學(xué)計(jì)劃，但是卻沒(méi)有真正地整體把握整個(gè)教材的體系結(jié)構(gòu)。

二是有教案、無(wú)備課。這也就是說(shuō)一些教師只是串聯(lián)、共享了網(wǎng)上的海量資源，并沒(méi)有從課標(biāo)、教材、學(xué)生等角度進(jìn)行內(nèi)化和研讀。

三是有統(tǒng)一、無(wú)個(gè)性。學(xué)校對(duì)于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師在備課上沒(méi)有區(qū)別要求，只是簡(jiǎn)單地“一刀切”，不能滿足不同教師專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)性化要求。

由此，學(xué)校對(duì)各個(gè)學(xué)科組的備課檢查制度進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，從“面對(duì)面”轉(zhuǎn)向“肩并肩”，變“單向度”檢查為“多向度”互動(dòng)，在教師的備課與教學(xué)之間建立起相互轉(zhuǎn)化的通道，走向有深度的備課研修。下文以學(xué)校數(shù)學(xué)教研組團(tuán)隊(duì)為例，簡(jiǎn)述由研修機(jī)制的重建引發(fā)的備課場(chǎng)景的轉(zhuǎn)型和教研技術(shù)的迭代更新。

一、生成備課研修的核心主題

根據(jù)教研組的研修重點(diǎn)和教材的編排特點(diǎn)，生成備課研修的核心主題，以減少備課研修活動(dòng)的隨意性，確保研修活動(dòng)的方向性和有效性。

（一）主題規(guī)劃，選定原點(diǎn)

結(jié)合數(shù)學(xué)教研組的“基于統(tǒng)整理念的單元整體教學(xué)的研究”，學(xué)科組確定了“整體架構(gòu)、把握概念、延展練習(xí)”的備課研修主題，并讓不同備課組在此主題下進(jìn)行分層規(guī)劃。具體要求如下：

（1）備課組團(tuán)隊(duì)：各備課組提前精備“圖形與幾何”一個(gè)單元，以思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)畫單元知識(shí)圖譜和進(jìn)行教學(xué)思考。

（2）組內(nèi)的骨干教師：選擇單元內(nèi)的練習(xí)，精講練習(xí)的設(shè)計(jì)與思考，可以確定一個(gè)單元系列，也可以精研一個(gè)課時(shí)。

（3）組內(nèi)的新手教師：抽取一節(jié)新授課進(jìn)行說(shuō)課，重點(diǎn)落實(shí)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)如何在課堂中引入、展開、深入。

學(xué)科組大主題下的分項(xiàng)開放，蘊(yùn)含著研修權(quán)力下放，讓教師能夠自主進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，有效地促進(jìn)教師群體開展個(gè)性化的應(yīng)用性實(shí)踐和反思性實(shí)踐。

（二）分層展示，緊扣重點(diǎn)

同一主題下，不同專業(yè)層級(jí)的教師的研修方向是不同的。研修展示制度要鼓勵(lì)不同專業(yè)層級(jí)、不同角色的教師在教學(xué)研修過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各種自治與產(chǎn)生各種創(chuàng)新行為，充分發(fā)揮每一位成員的能力和才干，營(yíng)造一種共同的、開放的學(xué)習(xí)氛圍。

【案例1】 期初備課組團(tuán)隊(duì)聯(lián)合報(bào)告

在期初的備課組聯(lián)合報(bào)告中，四年級(jí)的單元思維導(dǎo)圖凸顯了“關(guān)系”二字，備課組組長(zhǎng)倪老師也緊緊圍繞這兩個(gè)字對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行了梳理介紹；新晉骨干教師顏老師則圍繞著“圍一圍” “拼一拼” “改一改” “剪一剪”四個(gè)板塊進(jìn)行了練習(xí)設(shè)計(jì)的介紹，練習(xí)難度層層提升，循序漸進(jìn)，給予學(xué)生更多的操作空間和思維空間；剛?cè)肼毜钠罾蠋熃o大家展示的說(shuō)課讓人眼前一亮，通過(guò)四個(gè)“讀懂”——讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂目標(biāo)、讀懂課堂，立足于學(xué)生，仔細(xì)分析和把握教材。

從備課組組長(zhǎng)到骨干教師、新手教師，連續(xù)進(jìn)階的研修群體有機(jī)統(tǒng)一，整個(gè)聯(lián)合報(bào)告話題螺旋進(jìn)階、循環(huán)上升，促進(jìn)了教師對(duì)單元教學(xué)開展“真思考”和“真探究”。

（三）重組單元，關(guān)注落點(diǎn)

每一位備課組組長(zhǎng)都應(yīng)該是具有課程意識(shí)的“種子”教師。通過(guò)備課研討，依據(jù)教材編寫和學(xué)生認(rèn)知的邏輯性，建構(gòu)與之相匹配的教學(xué)邏輯，提高備課的有效性。備課研修后，每一個(gè)備課組都對(duì)基于“統(tǒng)整理念”下的單元進(jìn)行重新架構(gòu)，以四年級(jí)備課組的“平行與垂直”單元統(tǒng)整為例。

表1 “平行與垂直”單元整合前后課時(shí)編排對(duì)比

二、重塑備課研修的對(duì)話品質(zhì)

由于教師可能存在滿足個(gè)人尋求穩(wěn)定與安逸的內(nèi)在需要，其備課經(jīng)驗(yàn)極有可能和“習(xí)慣”相關(guān)聯(lián)，屈服于成規(guī)，這時(shí)的經(jīng)驗(yàn)就包裹了一個(gè)“繭”。學(xué)校的備課研修現(xiàn)場(chǎng)要破“繭”而出，讓新的、有活力的經(jīng)驗(yàn)重新“長(zhǎng)”出來(lái)，就需要借助一定的“外力”，使研修討論中的設(shè)想、建議等與教師原有的教案發(fā)生交互作用，重塑備課研修的對(duì)話品質(zhì)。

（一）分層要求——正視“差異”

教師的成長(zhǎng)具有多維性，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師的成長(zhǎng)方向各不相同。如果在研修過(guò)程中忽視人的發(fā)展方向、原則，教師的備課就很有可能被技術(shù)化、工具化和狹隘化。所以，學(xué)校在制訂研修方案時(shí)，要準(zhǔn)確把握教師的教學(xué)風(fēng)格、思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為每一位不同專業(yè)成長(zhǎng)階段的教師制訂出能滿足其不同專業(yè)需求的、個(gè)性化的備課研修方案，幫助教師結(jié)合自己的專業(yè)成長(zhǎng)需求更加有效地備課。

圖1 不同專業(yè)發(fā)展階段教師備課研修的目標(biāo)規(guī)劃

（二）有備而來(lái)——分享“已有”

每一個(gè)學(xué)期臨近結(jié)束時(shí)，教研組都會(huì)發(fā)布關(guān)于“假期備課的建議書”，給各個(gè)專業(yè)層級(jí)的教師提出相應(yīng)的備課研修要求。關(guān)于“暑假備課”的備課建議如下：

1.教齡1~3年的教師手寫備課，并完成相應(yīng)1個(gè)月的PPT制作，其余教師電子備課。所有教師完成整本教材的相應(yīng)習(xí)題。

2.電子備課的教師可采取“合作備課” “沿襲以前的文檔修改” “獨(dú)立備課”，形式不限。

3.教齡1~3年的教師備1個(gè)月課時(shí)數(shù)，其余教師備2個(gè)月課時(shí)數(shù)。

4.開學(xué)檢查方式：

（1）教齡1~3年的教師：抽取1個(gè)月備課中的一節(jié)，結(jié)合PPT進(jìn)行試講說(shuō)課。

（2）備課組組長(zhǎng)：闡述本冊(cè)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)單元，以及整冊(cè)單元內(nèi)容的整合與拓展。

（3）其余教師：抽簽確定對(duì)本冊(cè)教材中某單元習(xí)題進(jìn)行解讀和分析，談?wù)搶?duì)于習(xí)題改編和整合的思考。

開學(xué)后，教研組組織教師從教學(xué)目標(biāo)、板書設(shè)計(jì)、不同課的主要環(huán)節(jié)及個(gè)人特色等方面進(jìn)行自查反思。先評(píng)后備，邊備邊評(píng)，實(shí)現(xiàn)“備—教—評(píng)—研”一體化。

表2 期初備課自查細(xì)目表

（三）現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話——收獲“未知”

有深度的備課研修應(yīng)該是一種更為豐富的、情境式的學(xué)習(xí)，這也意味著僅靠教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法滿足現(xiàn)在教學(xué)的要求的。所以，學(xué)校需要在教師的備課經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)之間建立聯(lián)結(jié)，以促進(jìn)他們?cè)诓煌慕虒W(xué)情境中運(yùn)用知識(shí)、鍛煉能力，進(jìn)而形成對(duì)教材及教學(xué)的深度理解。

表3 不同教齡教師備課研修的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話問(wèn)題

三、創(chuàng)新備課研修的跟進(jìn)機(jī)制

好的備課，絕不僅僅只是一個(gè)可以執(zhí)行的完美的教案。大家都有這樣的體會(huì)，如有時(shí)教師的教案思路清晰、環(huán)環(huán)緊扣，有很多的想法。但是，課上得似乎并不像教案那樣清晰、有亮色。所以，完整的備課研修，只有教案的文本并不能復(fù)制效果，還需做到行為跟進(jìn)，邊教邊改，不斷甄別順利與困難之處，自覺(jué)地在實(shí)踐中做到行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)，提高自身的實(shí)踐能力。

（一）“4+4+4”制度保證：改變跟進(jìn)研修的參與度

為了避免備課研修的隨意性，學(xué)校需要建立一整套完備的制度來(lái)進(jìn)行有效的組織，這樣才能使備課研修活動(dòng)不至于流于形式，使優(yōu)質(zhì)教研資源不毀于粗放。鑒于此，學(xué)校建立“4+4+4” 制度，以避免備課研修的隨意性。

四定：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人、定主講專題。

四有：有主題、有課例、有預(yù)熱材料、有反思小結(jié)。

四到位：組織形式到位、述評(píng)剖析到位、反思研討到位、診斷總結(jié)到位。

（二）“青年圓桌會(huì)”協(xié)作制度：延展跟進(jìn)研修的持久度

一所學(xué)校的發(fā)展，不能總靠老教師支撐著，要形成青年教師人才梯隊(duì)，這樣學(xué)校的發(fā)展才能形成良性循環(huán)。每學(xué)期期初備課時(shí)，學(xué)校會(huì)借助“青年圓桌會(huì)”新教師專業(yè)化成長(zhǎng)協(xié)作小組這樣一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，以“新教師實(shí)踐+名師共享+團(tuán)隊(duì)合作”聯(lián)動(dòng)協(xié)作制度，走進(jìn)青年教師的課堂進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)青年教師從文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)組織等方面，以一種更開放的心態(tài)、更成熟的思路對(duì)“備課”進(jìn)行更深層次的探索，加快青年教師的成長(zhǎng)。

表4 “青年教師圓桌會(huì)”9月聽課安排

（三）“圍爐式群聊”對(duì)話制度：升華跟進(jìn)研修的有效度

學(xué)校通過(guò)集體群聊的途徑，讓教師檢視備課的理念和實(shí)踐，在討論中彼此分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，共同面對(duì)教學(xué)實(shí)踐。在討論中，教師需要具備公開自我的技能、傾聽與回應(yīng)的技能、懸置己見的技能、建構(gòu)性反思的技能等。大家?guī)痛蠹遥越ㄔO(shè)性的方式超越經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課研修指導(dǎo)。自由的空間、民主的平臺(tái)，讓教師找回了教研活動(dòng)的話語(yǔ)權(quán)，不同的思維觀念之間激蕩沖突，互有消長(zhǎng)。

【案例2】 職初教師的青年圓桌教學(xué)會(huì)

集體備課的第二天，數(shù)學(xué)組全體觀摩了祁老師的課。祁老師在正式上課之前，給全體教師人手發(fā)了一份她的教案。教案思路清晰，而且環(huán)環(huán)相扣，吸收了備課研修時(shí)其他教師的一些建議，也有很多自己的想法。但是，實(shí)際授課似乎并不像教案那樣清晰、有亮色。聽完課，大家在教室門口圍成一圈，就開始討論了。

“課上得很急，學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備得也不充分，整堂課的秩序較亂。學(xué)生的觀察、表達(dá)、學(xué)習(xí)素材的使用，都未能到位，和我本來(lái)的意圖相差很遠(yuǎn)。”祁老師一臉沮喪地說(shuō)道。

“今天課上所創(chuàng)設(shè)的情境，很吸引學(xué)生。但給出的信息過(guò)于復(fù)雜，我也糊涂了。學(xué)生一旦提出不同的思考方向，就會(huì)一下子愣住?！蓖瑐湔n組的金老師說(shuō)。

“讓學(xué)生動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)好像挺好，但今天課上，學(xué)生動(dòng)手顯得多余，還不如老師先上一節(jié)課，再讓學(xué)生動(dòng)手做的效果好?！毙炖蠋煾锌卣f(shuō)。

通過(guò)討論，大家對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)、態(tài)度、反應(yīng)和感受得到了很好的碰撞、整理和升華，開展了真正意義上的教研對(duì)話。此后，五年級(jí)備課組的教師不斷調(diào)整教案設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)，不斷甄別順利與困難之處，從目標(biāo)、路徑、原則、分層教學(xué)等維度形成了新的教學(xué)實(shí)施方案。

重塑群體備課的研修機(jī)制，讓每一位教師的備課都能融入公開性的交流及對(duì)教學(xué)的審視。從居高臨下的“面對(duì)面”檢查，到協(xié)同并進(jìn)的“肩對(duì)肩”互研，學(xué)校將進(jìn)一步構(gòu)建系列化的研修機(jī)制，真正激發(fā)每一位教師的教研激情，有效地促進(jìn)每一位教師的思考與行動(dòng)，取得備課研修的實(shí)效。