產(chǎn)教融合思政案例庫教學(xué)在“生物技術(shù)制藥”課程體系中的實(shí)踐探索①

張笑愷， 孫紅武， 章金勇， 席玥， 鄒全明， 曾浩， 趙卓

陸軍軍醫(yī)大學(xué) 藥學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)系，重慶 400038

1 “生物技術(shù)制藥”課程思政研究背景及意義

2019年10月,國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)了“國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案”,該方案提出 “深化產(chǎn)教融合”,促進(jìn)“產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展”的戰(zhàn)略性舉措.產(chǎn)教融合在創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用已初步展現(xiàn).生物技術(shù)制藥作為應(yīng)用性課程,產(chǎn)教融合是其理想的實(shí)施模式.黨的十八大報(bào)告把“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù)[1].“完善立德樹人體制機(jī)制” 是黨的十九屆四中全會(huì)的精神[2].專業(yè)課程實(shí)施課程思政,對學(xué)生的職業(yè)政治覺悟及崗位服務(wù)意識(shí)有直接影響[3].但是,目前產(chǎn)教融合與課程思政如何有機(jī)結(jié)合,是生物技術(shù)制藥課程亟須解決的問題.

“生物技術(shù)制藥”是學(xué)生的專業(yè)必修課,也是藥學(xué)學(xué)科的核心課程,涉及多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容,知識(shí)面較廣,學(xué)時(shí)較少,課程設(shè)置共85學(xué)時(shí),在有限的時(shí)間段將課程思政與專業(yè)課程融合,才能培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)生[4].因此,在生物技術(shù)制藥教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生了解本世紀(jì)我國和全球生物制藥技術(shù)新進(jìn)展,更要讓學(xué)生在了解國情文化的基礎(chǔ)上,主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)技術(shù),更好地從事生物藥物的研究開發(fā)及生產(chǎn)[5-6].

當(dāng)前,盡管課程思政已經(jīng)開始在各大醫(yī)學(xué)院校實(shí)施,但是由于生物技術(shù)制藥為新興學(xué)科,仍未形成科學(xué)完整的貼合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)前沿的思政元素案例庫.已有報(bào)道的思政案例均未從產(chǎn)業(yè)實(shí)際出發(fā),系統(tǒng)挖掘突出中國特色的產(chǎn)業(yè)案例(包括真實(shí)產(chǎn)業(yè)案例、典型解決問題方案等),導(dǎo)致課程思政實(shí)施產(chǎn)業(yè)效應(yīng)重點(diǎn)不突出、育人的效果不夠理想.高校若要大量培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,就必須把科研優(yōu)勢及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢,把科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容[7],此外,還必須有效整合學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)及現(xiàn)代企業(yè)設(shè)備和技術(shù)等優(yōu)勢資源,建立先進(jìn)的創(chuàng)新人才的“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式[8].而基于自主創(chuàng)新的產(chǎn)教融合案例教學(xué),將為藥學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)踐體系提供重要資源保障,更有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.當(dāng)前,各大醫(yī)學(xué)院校尚未形成科學(xué)系統(tǒng)化自主創(chuàng)新的“產(chǎn)教融合”案例庫.

生物技術(shù)制藥的學(xué)習(xí),除了要求學(xué)員具備專業(yè)理論與技能,更需具備使命感、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神.制藥領(lǐng)域出現(xiàn)的違反醫(yī)學(xué)倫理的案件和事件,使專業(yè)課融入科學(xué)及倫理教育的需求日益迫切.因此,在課程學(xué)習(xí)中,需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正向的學(xué)習(xí)態(tài)度,形成良好的職業(yè)意識(shí),而樹立正確的科學(xué)觀、認(rèn)知觀、人文觀尤為重要.課程主要培養(yǎng)生物技術(shù)制藥行業(yè)學(xué)生的基本理論和技能,為后續(xù)的職業(yè)開展奠定基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容具有“實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、職業(yè)規(guī)范要求高”的特點(diǎn),應(yīng)結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的要求,分析學(xué)生應(yīng)具備“實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自覺遵紀(jì)守法、遵守醫(yī)學(xué)倫理”的職業(yè)素養(yǎng).

2 思政案例庫教學(xué)在“生物技術(shù)制藥”課程體系中的實(shí)踐

2.1 總體設(shè)計(jì),構(gòu)建系統(tǒng)化“生物技術(shù)制藥”思政案例庫

課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)立德樹人的重要文件,結(jié)合生物技術(shù)制藥產(chǎn)業(yè)特點(diǎn),將課程思政元素及醫(yī)學(xué)科學(xué)倫理元素潛移默化融入課程中,思考生物技術(shù)制藥專業(yè)的課程思政理念.總體設(shè)計(jì)思路: 立足于藥學(xué)及生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在對課程整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,分別從模塊化課程內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展史、新聞報(bào)道及實(shí)踐課堂等五個(gè)主要方面挖掘科學(xué)倫理素材,包括新聞倫理素材、生物制藥技術(shù)中的倫理案件、藥物審批中的醫(yī)學(xué)倫理審查、藥物研究中的科研誠信素材等,形成可執(zhí)行的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案,在教學(xué)實(shí)踐和評價(jià)反思中不斷完善,編寫集知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)三位一體的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、微課等系列教學(xué)資源,構(gòu)建科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化“生物技術(shù)制藥”的課程思政案例庫(表1),使教學(xué)更加契合立德樹人需要,強(qiáng)化人才培養(yǎng)供給側(cè)與未來產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接.

正面案例為“糖丸”疫苗之父顧方舟在脊髓灰質(zhì)炎減毒活疫苗的疫苗效用評價(jià)及應(yīng)用中的貢獻(xiàn),突出他 “一輩子只做一件事”,攜子嘗試疫苗效果的濟(jì)世醫(yī)德[9];反面案例為基因編輯嬰兒事件,提醒同學(xué)們利益驅(qū)動(dòng)的“科學(xué)狂人”必將付出代價(jià),遵守醫(yī)學(xué)倫理是醫(yī)學(xué)生的基本素質(zhì)[10].

表1 “生物技術(shù)制藥”思政案例庫

2.2 豐富課程思政教學(xué)方法及教學(xué)模式

思政點(diǎn)融入課堂教學(xué)方法多樣,采用題啟發(fā)式教學(xué),可以啟發(fā)同學(xué)們學(xué)以致用的職業(yè)意識(shí);采用故事正反比較教學(xué)法,增加反向素材,即生物技術(shù)的發(fā)展與道德倫理間的矛盾導(dǎo)致當(dāng)前不時(shí)涌現(xiàn)科學(xué)狂人以及生物恐怖活動(dòng),警示科學(xué)、合理應(yīng)用科學(xué)成果和恪守職業(yè)道德;采用案例教學(xué)法,插入產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的疫苗案例,培養(yǎng)同學(xué)們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度及為科研攻關(guān)的探索精神;采用團(tuán)隊(duì)研討教學(xué)法,提供一個(gè)研討主題,培養(yǎng)同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作服務(wù)意識(shí),培養(yǎng)正反驗(yàn)證的科學(xué)思維能力;采用翻轉(zhuǎn)課堂微課教學(xué)法,播放相應(yīng)重點(diǎn)知識(shí)涉及的思政微課,提升學(xué)生對立德樹人和服務(wù)的認(rèn)識(shí).

在課程案例項(xiàng)目實(shí)施過程中,遵循教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,在課前、課中、課后全過程中融入行業(yè)規(guī)范、醫(yī)學(xué)倫理、科研誠信、科學(xué)倫理等思想政治教育,實(shí)施不同學(xué)習(xí)階段的形成性評價(jià)(圖1),實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的全過程育人.

圖1 案例項(xiàng)目教學(xué)的全過程育人、形成性評價(jià)

課前準(zhǔn)備: 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與案例教學(xué)相結(jié)合的方式.①教師選擇典型案例內(nèi)容,布置課前作業(yè),嵌入最新時(shí)事政治,了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)背景及知識(shí)功底,明確學(xué)生層次及知識(shí)水平,設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法;②學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)與交流,課前預(yù)習(xí)微課中的章節(jié)內(nèi)容,對學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)有初步了解;③收集文獻(xiàn)報(bào)道素材,并準(zhǔn)備課堂討論內(nèi)容.

課中教學(xué): 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,選取相關(guān)新聞報(bào)道啟發(fā)式引入概念,選用相關(guān)案例解析引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),討論相關(guān)技術(shù)事件,解析知識(shí)背后所涵蓋的職業(yè)素質(zhì)、醫(yī)學(xué)倫理及“自主創(chuàng)新、誠信團(tuán)結(jié)、科技報(bào)國”的新時(shí)代制藥精神內(nèi)涵,簡要介紹生物制藥業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),從正反面討論分析,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)倫理觀、價(jià)值觀.

課后總結(jié)與反思: 課后思維導(dǎo)圖的繪制;鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行課外實(shí)踐,提升學(xué)生創(chuàng)新精神;引導(dǎo)學(xué)生反思自身知識(shí)掌握程度、對本專業(yè)的情感認(rèn)同,理解探索攻關(guān)、創(chuàng)新?lián)?dāng)?shù)木?

2.3 課程思政學(xué)習(xí)培訓(xùn)

重視團(tuán)隊(duì)成員的思想政治理論學(xué)習(xí)和課程思想政治教育水平的提高,組織團(tuán)隊(duì)成員多次參加高教國培、愛課堂等國家級線上及線下的課程思政相關(guān)培訓(xùn),提升師資隊(duì)伍的課程思政教學(xué)能力.

3 課程思政效果的全過程評價(jià)

3.1 課程考核評價(jià)機(jī)制與評價(jià)方式

以產(chǎn)教融合理念為指導(dǎo),以教研室國家免疫生物制品工程技術(shù)研究中心的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)為支撐,將校企合作資源運(yùn)用至課程教學(xué)工作,建立校企協(xié)同、多元評價(jià)機(jī)制,即學(xué)校教師與制藥企業(yè)技術(shù)骨干共同制定含知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面內(nèi)容的課程考核方案,評價(jià)內(nèi)容、比例及評價(jià)方式等[11].課程教學(xué)中有學(xué)生自評、互評以及教師評價(jià)、企業(yè)技術(shù)骨干對學(xué)生的實(shí)踐能力評價(jià),最終確定課程成績.對于學(xué)生素質(zhì)評價(jià),結(jié)合思政目標(biāo),以模塊化實(shí)踐項(xiàng)目為載體,學(xué)生、教師、制藥企業(yè)技術(shù)骨干三方協(xié)同,對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、理想信念的養(yǎng)成進(jìn)行全過程評價(jià).

考核評價(jià)采取形成性考核和終結(jié)性考核兩部分.形成性考核主要包括平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)成績兩個(gè)部分.平時(shí)成績包括考查課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、回答問題、課堂討論和第二課堂活動(dòng),占總成績比重為10%(配合學(xué)生問卷,綜合考核學(xué)生思想素質(zhì)的提升: 自我管理、溝通交流);實(shí)驗(yàn)成績包括檢測實(shí)驗(yàn)操作與設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫,占總成績20%(在實(shí)驗(yàn)心得總結(jié)評價(jià)中,蘊(yùn)含有學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考核: 解決問題、創(chuàng)新精神).終結(jié)性考核采用閉卷筆試,占總成績比重為70%(選擇題和討論題中含有思政元素考核: 職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)人文及家國情懷),終結(jié)性考核不及格的,課程總體成績不及格.

3.2 學(xué)生的課程思政效果評價(jià)

A.學(xué)生問卷題目:

①課程內(nèi)容背后的故事、規(guī)律及蘊(yùn)含的精神對您的影響?此課程對您認(rèn)識(shí)職業(yè)素質(zhì)和行業(yè)規(guī)范的啟示作用?此課程對您在愛國、愛黨及履行中華民族復(fù)興義務(wù)方面的幫助和影響?課程對您做到學(xué)術(shù)誠信、實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣的幫助?

②任課老師在理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心、為軍服務(wù)等方面的講述或表現(xiàn)對您的影響?此您對生物技術(shù)制藥課程中課程思政教學(xué)方法或形式的看法?

③理論課對您思維境界或自身素質(zhì)的提升影響如何?項(xiàng)目式實(shí)踐課對您思維境界或自身素質(zhì)的提升影響如何?

B.實(shí)驗(yàn)心得評價(jià):

①解決問題思路的反思,是否創(chuàng)新性應(yīng)用了新的理論和技術(shù)(5%).

②實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣的影響(5%).

C.終結(jié)性閉卷考試中含有的思政選擇題主要類型:

①生物技術(shù)制藥關(guān)鍵技術(shù)中的主要人物及其故事.

②生物技術(shù)中違反科學(xué)倫理和醫(yī)學(xué)準(zhǔn)則的反面事件.

3.3 行業(yè)企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)

2018年,生物技術(shù)制藥課程組與重慶原倫生物科技股份有限公司合作,建立了產(chǎn)教融合課程思政的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系,學(xué)生在課外實(shí)踐階段能夠直接參與到企業(yè)項(xiàng)目中,強(qiáng)化了學(xué)生的制藥職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì),同時(shí),企業(yè)人員參與學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià),為培養(yǎng)具有創(chuàng)新職業(yè)擔(dān)當(dāng)意識(shí)的藥學(xué)應(yīng)用型人才提供一流平臺(tái)[12].

4 “生物技術(shù)制藥”課程思政改革成效

教研室在產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)著力提升培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科研能力、創(chuàng)新能力,在校學(xué)生和社會(huì)職業(yè)之間實(shí)現(xiàn)了溝通實(shí)踐的“橋梁”,強(qiáng)化了學(xué)生“學(xué)以致用”的職業(yè)意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng),最終教學(xué)效果在指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)成果中有體現(xiàn): 課程團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生獲7項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表9篇高質(zhì)量SCI論著(影響因子大于5分的,其中1篇大于10分);此外,課程團(tuán)隊(duì)研究生帶本科生一起實(shí)施協(xié)作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,指導(dǎo)立項(xiàng)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃25項(xiàng),指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)年會(huì)、“全國大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽”、全國藥學(xué)(中藥學(xué))專業(yè)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能大賽、全國大學(xué)生藥苑論壇等比賽中屢獲獎(jiǎng)項(xiàng).