以校隊模式開展編程教學的內容設計與策略

錢俊浩

【摘 要】本文基于專業(yè)教師賦能平臺，結合青少年發(fā)展特點，提出信息學校隊“選苗、育苗、集訓”模式教學設計，分階段、分批次開展Scratch、Python、C++編程教學，以期健全完善青少年編程課程體系，系統(tǒng)性培養(yǎng)學生算法思維，培育創(chuàng)新型人才，領跑青少年編程教育新賽道。

【關鍵詞】校隊模式；青少年編程；算法思維

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）05-054-02

2020年，徐州市教育局發(fā)布的《關于全學段一體化加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導意見》提出，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為宗旨，探討培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的規(guī)律與有效方法。2022年，黨的二十大報告第一次進行教育、科技、人才“三位一體”布局，并提出2035年實現(xiàn)創(chuàng)新型國家建設的目標?？萍紡妵?，教育先行。加之近年來信息技術的飛速發(fā)展，人工智能教育在中小學逐步推廣，青少年編程普及已成為當前教育發(fā)展的新趨勢。為此，經過教學實踐及綜合考量，筆者選定STEM86作為教學平臺，并針對青少年發(fā)展各階段特征，按照年級劃分為Scratch、Python、C++三個梯隊，以校隊模式系統(tǒng)性開展編程教學，規(guī)范了教學體系，為青少年編程教育賦能。

校隊模式教學內容設計

投身編程教學一線多年，筆者發(fā)現(xiàn)由于傳統(tǒng)教學方式的局限性，很多教師對于編程教學的方式方法仍認知不足，對編程學習各階段目標不明確。為此，筆者設計了小學信息科技校隊模式，將青少年編程教學進一步規(guī)范化、系統(tǒng)化，增強了教學設計的可操作性與可復制性。

1.選苗

此階段面向全年齡段青少年開展編程普及教學，以生動性、趣味性為主，主要目標是激發(fā)學生對于編程學習的興趣，完成對學生編程學習入門的引導工作。

綜合考查青少年發(fā)展階段特點，筆者給出以下編程“選苗”工作建議：第一梯隊為針對一、二、三年級開展以Scratch為主的圖形化編程教學，通過拖拽拼接積木塊將程序運行步驟拆解，通過控制角色背景實現(xiàn)對應游戲、動畫、故事等小程序的編寫，鍛煉學生的動手能力，豐富學生的創(chuàng)造性；第二梯隊為在四、五年級學生中開展Python編程教學，借助STEM86平臺在線編譯器“積木模式”與“代碼模式”的切換，引導學生了解編程基本算法思維，初步熟悉代碼的編寫；第三梯隊為五、六年級學生的C++課程，此階段課程教學由淺及深，與第一、第二梯隊銜接，綜合Scratch、Python學習經驗，培塑學生編程能力和算法思維。

在每一梯隊各年級適齡學生中開展一學期的普及教學之后，教師結合STEM86平臺學生排名、作品完成率以及學生各科的學習情況，進行多維度綜合考查，選出一批感興趣且適合進行編程學習的學生，開展“育苗”工作。

2.育苗

此階段教師開展小班教學，加強各梯隊之間的銜接。教師使用STEM86平臺“算法”相關配套課件，進一步打磨學生編程思維。以四年級Python課程“字符串的小秘密”一課為例，教師借助平臺課件，將“字符串”這一知識點生動形象地類比為“烤串”，詼諧地把“混合文本字符串”比作烤串中的“肉素混搭烤串”，寓教于樂，并結合Scratch中“字符串”積木的使用，將晦澀難懂的編程知識點與算法模型巧妙地與學生生活融合，并結合相關例題幫助學生鞏固知識點，引導學生建立編程學習體系。

第二學期“育苗”階段教學工作完成后，將視每位學生的發(fā)展情況，有針對性地開展“集訓”工作，培養(yǎng)競賽特長生。

3.集訓

以藍橋杯等教育部白名單編程競賽為抓手，通過集訓模式培養(yǎng)學生的競賽能力。在此階段教學過程中，教師使用平臺“藍橋每日一題”等優(yōu)秀課件，Python、C++編程可同步借助OJ平臺，以賽促學，鼓勵學生每周編程一小時。在每屆競賽開展前加大集訓力度，借助平臺歷年真題資源，指導學生備考，培養(yǎng)編程競賽特長生。

校隊模式教學策略

在教學實踐中，教師按照“預習、講解、復習”三步走的方式開展教學，并檢查學生的編程作品，多維度了解學生學習情況，形成“教學—反饋—改進”的良性循環(huán)。

1.課前預習

教師在教學前依據(jù)“教師手冊”和配套的“知識點講解”視頻，對課程教學目標進一步提煉歸納，為師生協(xié)同打造交互式學習課堂夯實基礎。以三年級Scratch課程為例，在進行“猜數(shù)字”這一課學習前，教師布置“學習‘如果……那么……嵌套使用”的預習任務，授權學生講義。講義以思維導圖的方式呈現(xiàn)，分為本節(jié)課目標、新的模塊、重難點、練習、作業(yè)等五個部分。對于課堂學習內容的重難點部分突出標注顯示，既鍛煉學生的獨立學習能力，也便于將學習流程規(guī)范化。

2.課中講解

在教學設計上，教師引導學生以小組為單位開展互助式、探討式學習，開展情景式、項目式教學，培養(yǎng)學生分析并解決問題的能力。每個教學階段設置自由創(chuàng)作課題，采用翻轉課堂模式鼓勵學生大膽創(chuàng)作，積極表述，使學生既有成就感，又能獲得創(chuàng)新、審美、表達和綜合素質的提高。

3.課后復習

STEM86平臺構建了多維度課后復習及監(jiān)督體系。平臺根據(jù)課堂學習內容配備作業(yè)及視頻講解，學生課后復習鞏固省時省力；學生作品完成后同步上傳至教師端，便于教師對作業(yè)進行批改查閱，掌握學生學習情況。平臺也為用戶提供了許多“易組合、好借鑒”的輔助課程，供教師教學使用，拓展教學廣度，多維度訓練學生算法思維。

實施成效與存在問題

青少年編程教學目前仍處于探索階段，筆者提出的校隊模式教學設計，在實踐過程中取得了一定成效。

一是優(yōu)化了課堂教學氛圍。教師利用平臺進行交互式教學，通過動畫、游戲、故事等對學生的興趣進行引導，優(yōu)化課堂氣氛，從而達到教與學的有機統(tǒng)一。二是提升了學生綜合素質。校隊選拔模式分梯隊、分批次開展教學，營造“比學趕超”的學習氛圍，增強學生的自主學習意識，同時，提高了學生的團隊合作能力、實踐能力和語言能力等綜合素質。三是完善了編程教學體系。結合青少年發(fā)展階段特點，分層、分批開展編程教學，搭建完備的編程教學及考核體系，量化教師教學及學生學習成效。

要培養(yǎng)和發(fā)展小學生的創(chuàng)造性思維，就必須重視思維的求異性，逐步培養(yǎng)學生的多角度多方位的思維方式和能力[1]。然而，隨著校隊模式的實施開展，諸多問題也隨之暴露，譬如學生容易在集訓中產生后勁不足的情況，同一批次學生接受能力差異較大等問題。因此，如何借助平臺實現(xiàn)資源配置最大化，最大程度地發(fā)揮校隊模式的教學價值，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，仍需進一步實踐探索改進。

在人工智能時代來臨的今天，孩子們在編程學習中所養(yǎng)成的思維能力、共情能力和合作精神，正好彌補了許多學校教育的不足[2]。搭建完善的青少年編程課程體系，塑造青少年創(chuàng)新思維，提升學生綜合創(chuàng)新素質，是信息科技教育者的使命。

參考文獻

黃宗舒. 結合編程教育談小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 課堂內外（小學教研），2021（10）：11-12.

孫立會，周丹華. 基于Scratch的兒童編程教育教學模式的設計與構建——以小學科學為例[J]. 電化教育研究，2020，41（6）：75-82.

作者單位：江蘇徐州市第三十六中學

編? ?輯：馮艷艷