數(shù)智時代高校會計專業(yè)建設(shè)研究

胡倩倩

河南開封科技傳媒學(xué)院，河南 開封 475000

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代經(jīng)濟社會進(jìn)入到了數(shù)智時代。數(shù)字化、智能化的普及給會計職業(yè)帶來了沖擊。隨著企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速，會計工作也發(fā)生了重大的變化。國務(wù)院出臺的相關(guān)高校培養(yǎng)人才的指導(dǎo)性文件指出，鼓勵高校盡快培養(yǎng)符合數(shù)智時代的高素質(zhì)復(fù)合型人才。在數(shù)字智能時代不僅要求會計人員掌握財務(wù)理論知識，還要有較強的信息處理能力。目前，在傳統(tǒng)會計專業(yè)的培養(yǎng)模式上，未能結(jié)合會計專業(yè)和時代的特點，特別是以就業(yè)為導(dǎo)向、學(xué)生為本位的應(yīng)用型高校更應(yīng)該加快會計專業(yè)建設(shè)的步伐。只有深入了解數(shù)智時代為會計帶來的影響，才能更好地對會計專業(yè)進(jìn)行建設(shè)。

一、數(shù)智時代對會計的影響

（一）數(shù)智時代對會計職能的影響

數(shù)智時代重新定義了會計核算和監(jiān)督兩大基本職能。首先，重新定義了會計的核算職能。經(jīng)濟交易的日益復(fù)雜化和多樣化，會計的核算也越來越復(fù)雜，核算職能逐漸轉(zhuǎn)向管理職能。傳統(tǒng)的會計以重復(fù)的會計核算為主，這些工作將被財務(wù)機器人所替代，會計人員更多要對會計信息進(jìn)行分析，幫助管理者做出經(jīng)營決策。其次，重新定義了會計的監(jiān)督職能。傳統(tǒng)的會計監(jiān)督職能更偏向于事后的監(jiān)督，數(shù)字經(jīng)濟時代的會計監(jiān)督職能的更多的要求事前和事中的監(jiān)督。因此要求企業(yè)重點建立的事前有效防范機制，增強風(fēng)險管理的能力，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)擴大會計監(jiān)督的范圍和深度，增加會計信息的預(yù)測能力，并在企業(yè)管理過程中對財務(wù)數(shù)據(jù)、非財務(wù)信息進(jìn)行有效監(jiān)督，避免財務(wù)舞弊的現(xiàn)象發(fā)生。因此數(shù)智時代要求會計需要依托于數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行核算與監(jiān)督。［1］

（二）數(shù)智時代對會計職業(yè)的影響

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能的發(fā)展對會計職業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，對會計人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了重大的沖擊和挑戰(zhàn)。王華（2019）對100 多家企業(yè)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要大量的管理會計人才，對會計和IT 智能化結(jié)合的復(fù)合型人才需求缺口很大。數(shù)字時代需要業(yè)財融合人才、掌握大數(shù)據(jù)工具的復(fù)合型人才，但是高校目前輸出的人才還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了這些要求。

由于數(shù)字時代對當(dāng)代會計的沖擊使目前會計研究對會計教育改革的指引作用已經(jīng)非常有限，對教育改革提出了新要求。數(shù)智時代本科院校要注重知識能力與實踐能力相結(jié)合。知識能力，掌握企業(yè)管理、法律稅務(wù)相關(guān)的知識。實踐能力，要求會計人員利用財務(wù)和非財務(wù)信息中挖掘?qū)Q策相關(guān)的財務(wù)信息，為管理者經(jīng)營決策提出參考。數(shù)智時代會計人員的轉(zhuǎn)型迫在眉睫，因此會計專業(yè)建設(shè)需要革新。［2］

二、應(yīng)用型高校會計專業(yè)建設(shè)存在的問題

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)注重理論知識的講解與傳授，不注重能力與素質(zhì)的結(jié)合。目前大多本科高校的人才培養(yǎng)方案中，都是以傳統(tǒng)基本的會計技能為主，同質(zhì)化嚴(yán)重，因此目前的會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與會計職業(yè)的社會需求相脫節(jié)，忽略了時代的新要求。數(shù)智時代會計專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足對會計信息分析和管理決策需求，具備職業(yè)道德、技術(shù)能力，掌握財務(wù)會計、數(shù)據(jù)分析技能的復(fù)合型人才。因此需要盡快修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)與大數(shù)據(jù)時代要求的管理型人才為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析能力。［3］

（二）課程體系落后

目前會計專業(yè)的課程設(shè)置以理論課程為主，而實踐課程開設(shè)較少，僅有的實踐課程還附屬于理論課程，不能滿足對學(xué)生綜合技能的素質(zhì)提升?，F(xiàn)有的實踐課程也以會計信息化課程、財務(wù)管理在Excel 的應(yīng)用為主。會計信息系統(tǒng)以掌握基本的賬務(wù)處理、憑證填制、編制財務(wù)報表為要求，而隨著財務(wù)智能機器人的出現(xiàn)，這些工作將被替代，因此開設(shè)此類課程已經(jīng)明顯落后。而目前高校課程設(shè)置雖向大數(shù)據(jù)靠攏，但是流于表面。僅是信息化技術(shù)理論的傳授，并沒有結(jié)合會計專業(yè)的相關(guān)特點。

（三）教學(xué)方式落后

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”。傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)不能脫離線下教室和教材的束縛，一味地傳授學(xué)生理論知識，沒有學(xué)生動手和思考的空間，使教學(xué)的效果大打折扣。教師教學(xué)的出發(fā)點應(yīng)該是學(xué)生，在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位的也是學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)承擔(dān)學(xué)生高效、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的促進(jìn)者角色，而非主角。大多數(shù)院校已經(jīng)積極開展線上教學(xué)模式、智慧教室的探索，但是普遍存在著教學(xué)授課軟件使用不熟練、教學(xué)硬件不足、缺少互動的問題。［4］

（四）缺少相應(yīng)的教材

傳統(tǒng)的本科教材的編寫更多關(guān)注系統(tǒng)的理論知識，只有高職教材關(guān)注到了實踐環(huán)節(jié)，但是內(nèi)容深度又不夠，因此適合應(yīng)用型高校使用的教材太少。特別是隨著信息化、數(shù)據(jù)化的深度發(fā)展，傳統(tǒng)的會計教材的內(nèi)容滯后實踐的發(fā)展。教材的缺少使青年教師失去了參考，無法很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)。

三、數(shù)智時代會計專業(yè)建設(shè)改革建議

數(shù)智時代給會計職業(yè)帶來了巨大沖擊，為了適應(yīng)這一變化，高校應(yīng)該盡快完成對會計專業(yè)新建設(shè)。高校首先需要重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)必須將知識、能力、素質(zhì)有機結(jié)合在一起。其次重構(gòu)專業(yè)課程體系，將數(shù)字化前沿課程、技能培訓(xùn)課程等融入原有的教學(xué)體系。再者，完善教材的編寫，突出應(yīng)用型高校的教學(xué)特點。最后盡快完善教學(xué)方式方法、構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系。［5］

（一）重新定位培養(yǎng)目標(biāo)

會計專業(yè)課程建設(shè)的革新，首要的任務(wù)是定位課程設(shè)置目標(biāo)。數(shù)字時代的特點結(jié)合就業(yè)的需求，將課程目標(biāo)定位清晰。高校不能僅以知識目標(biāo)為唯一的教學(xué)目標(biāo)，時代要求會計培養(yǎng)的目標(biāo)要將知識目標(biāo)、技能目標(biāo)與價值觀目標(biāo)結(jié)合在一起，有機融合知識、能力、素質(zhì)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握基本的財務(wù)技能，還有建立正確的職業(yè)觀，養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)思維（見表1）。

表1 會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

（二）重構(gòu)課程體系

高校應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確分析當(dāng)今社會對經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，將人才目標(biāo)培養(yǎng)跳脫于書本之外，與實踐緊密結(jié)合，對原有的課程教學(xué)體系中加入信息化培養(yǎng)要求。在完成財務(wù)專業(yè)知識培養(yǎng)的同時，提高學(xué)生的信息化技能。重新構(gòu)建會計專業(yè)學(xué)生的知識體系和大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，通過直接融合和間接融合將大數(shù)據(jù)和財會專業(yè)有機結(jié)合在一起。通過調(diào)整課程教學(xué)模式，引進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)方法，加強人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)信息為核心，滿足大數(shù)據(jù)時代對會計人員的需求。課程體系圍繞滿足崗位技能課、專業(yè)基礎(chǔ)課、證書培訓(xùn)課以及數(shù)字化課程展開（見表2）。

表2 課程體系建設(shè)

（三）完善教學(xué)計劃和教學(xué)方案

在科學(xué)制定專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，盡快完善各專業(yè)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的編寫。以社會需求為目標(biāo)、技能要求為主線進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，突出職業(yè)能力的要求，所學(xué)即所用。教學(xué)方案的編寫也要突出學(xué)生的自主性，加入智慧課程、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方案。

（四）編著相關(guān)數(shù)智化教材

結(jié)合會計數(shù)據(jù)、會計核算等工作的智能化、共享化等背景，教材的編寫轉(zhuǎn)向立體化、數(shù)字化方向。目前各大出版社已經(jīng)出版了各種立體化數(shù)字教材，在教材中加入了音頻，增加學(xué)生的思辨能力，并且通過二維碼鏈接，呈現(xiàn)了實際工作中使用的票據(jù)和憑證，實現(xiàn)了教材的可視化，解決了實務(wù)工作和理論相脫節(jié)的難題。但是這些教材還是停留在以紙質(zhì)為媒介、電子資源為輔的模式，仍舊不能完全滿足數(shù)據(jù)背景下對會計理論學(xué)習(xí)的要求。數(shù)智時代需要將信息技術(shù)的處理和會計的專業(yè)結(jié)合起來，用技術(shù)解決具體的會計問題，而不是分裂單獨編著，形成系統(tǒng)的理論體系。

（五）革新教學(xué)方式和評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，大大削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。現(xiàn)代的會計課程授課方式要求教師以學(xué)生為本位，建立課前預(yù)習(xí)—課堂互動—課下反饋的教學(xué)方法。首先，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，高校教學(xué)可以利用豐富的網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如慕課、智慧樹等平臺，為學(xué)生提前發(fā)送預(yù)習(xí)的材料。然后，課程上采用智慧化手段，讓學(xué)生主動參與課程。例如利用雨課堂實現(xiàn)師生交互，采用限時測驗、投稿、彈幕等功能幫助教師了解學(xué)生的聽課情況。最后在課后借助教學(xué)平臺評價學(xué)生的具體表現(xiàn)，真正做到“以學(xué)生為中心、以教學(xué)效果為核心”。

傳統(tǒng)的會計專業(yè)的課程以期末考試作為評價學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，而數(shù)智化時代不僅要求學(xué)生的理論知識，更注重學(xué)生社會技能的培養(yǎng)，因此高校需要構(gòu)建多元化的課程評價體系，充分利用數(shù)據(jù)手段，形成一種輕結(jié)果、重過程的評價體系。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的會計專業(yè)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適應(yīng)數(shù)智時代的需要，因此亟需盡快完成應(yīng)用型本科智能會計專業(yè)的建設(shè)。傳統(tǒng)會計專業(yè)建設(shè)沒有結(jié)合會計專業(yè)的特點和時代的追求，存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、課程體系脫節(jié)、教材落后、教學(xué)方式單一等問題。通過對這些問題的分析，對高校會計專業(yè)建設(shè)提出了一些建議，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)智背景改進(jìn)傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)，豐富課程體系，編寫相適應(yīng)的教材，并利用數(shù)字化手段，完善就學(xué)方式和提高綜合評價體系，提升教學(xué)的質(zhì)量，以期為企業(yè)和社會培養(yǎng)更多的符合數(shù)智時代的會計人員。