基于PBL 理念的地方性高校建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)核心系列課程CDIO 創(chuàng)新課程體系改革與實(shí)踐

陳玲玲

柳州工學(xué)院，廣西 柳州 545616

建筑學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，針對(duì)此《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版）（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》）在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐體系中指出，實(shí)踐教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中的重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，接觸實(shí)際、接觸社會(huì)、培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的環(huán)節(jié)。同時(shí)，在建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面也給出了具體的要求，即建筑學(xué)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)和管理工作應(yīng)貫徹和實(shí)施創(chuàng)新訓(xùn)練，包括以知識(shí)體系為載體，在課堂知識(shí)教學(xué)中的創(chuàng)新，結(jié)合知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)，形成創(chuàng)新的教學(xué)方式；以實(shí)踐體系為載體，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)中體現(xiàn)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1］。

一、CDIO 創(chuàng)新課程體系的建構(gòu)

柳州工學(xué)院的建筑學(xué)專業(yè)以《規(guī)范》為指導(dǎo)依據(jù)，結(jié)合柳州工學(xué)院的地方性高校建筑學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，將建筑設(shè)計(jì)核心課程進(jìn)行了改革和設(shè)計(jì)，將有關(guān)創(chuàng)新與批判思維、能力和方法融入建筑設(shè)計(jì)核心課程，構(gòu)建創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)及實(shí)踐體系。設(shè)計(jì)形式多樣的創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，例如PBL 項(xiàng)目式教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、工作室聯(lián)合設(shè)計(jì)實(shí)踐等，以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的能力和創(chuàng)新能力［2］。

PBL 是項(xiàng)目教學(xué)法（Project-Based Learning）的簡(jiǎn)稱，它是以項(xiàng)目為依托進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。基于PBL 的教學(xué)理念，柳州工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)以《規(guī)范》對(duì)于本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，積極對(duì)建筑設(shè)計(jì)核心課程進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)方法的改革和實(shí)踐，形成了建筑設(shè)計(jì)核心系列課程CDIO 創(chuàng)新課程體系，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鄉(xiāng)建設(shè)的需要，使他們具有扎實(shí)的建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，具備創(chuàng)造性思維、開放視野、社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神，具有可持續(xù)發(fā)展和文化傳承理念的應(yīng)用型專門人才［3］。

CDIO 創(chuàng)新課程體系是以構(gòu)思（Concieve）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）及運(yùn)作（Operate）全過程為實(shí)施過程來培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力的，這些能力不僅僅包括系統(tǒng)的理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力等［4］。建筑學(xué)專業(yè)本身工程實(shí)踐特色突出，但是整體課程相對(duì)缺乏活力，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維未得到充分開發(fā)。因此，以柳州工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)核心系列課程《建筑設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)A1 ～A5》為例，基于PBL 理念，打造以項(xiàng)目為依托為導(dǎo)向，學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式。在課程的項(xiàng)目要求、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練目標(biāo)等方面形成了CDIO 創(chuàng)新課程體系，讓學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)為主線的學(xué)習(xí)中能夠掌握正確的分析與解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新和應(yīng)用的能力（見表1）。

表1 基于PBL 理念的建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)核心系列課程CDIO 創(chuàng)新課程體系

續(xù)表1

二、CDIO 創(chuàng)新課程體系的改革與實(shí)踐

柳州工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)CDIO 創(chuàng)新課程體系的建構(gòu)與實(shí)踐，基于柳州工學(xué)院所處的地方經(jīng)濟(jì)需求和社會(huì)發(fā)展需求，將柳州工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型一線建筑師，即為“上手快”又具備“創(chuàng)新能力”的工程應(yīng)用型人才。CDIO 創(chuàng)新課程體系的建構(gòu)，即是培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等，這些都是應(yīng)用型一線建筑師所必須具備的基本能力［5］。因此，在柳州工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)建筑涉及核心系列課程CDIO 創(chuàng)新課程體系的改革實(shí)踐中，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

（一）CDIO 創(chuàng)新課程體系改革原則

以《規(guī)范》為依據(jù)和基本要求，柳州工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)建筑涉及核心系列課程CDIO 創(chuàng)新課程體系改革以“知識(shí)體系、實(shí)踐體系、創(chuàng)新訓(xùn)練”作為體系的基本原則，將創(chuàng)新課程體系基本原則再分解到具體課程的對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目要求（理論要求、實(shí)踐要求）、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練目標(biāo)實(shí)現(xiàn)融入課程思政的創(chuàng)新點(diǎn)，建構(gòu)符合《規(guī)范》要求又符合地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)課程體系，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)又能夠滿足用人單位實(shí)際需求的人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的課程體系。

（二）CDIO 創(chuàng)新課程體系改革指導(dǎo)思想

基于PBL 理念，是以項(xiàng)目為依托為驅(qū)動(dòng)，通過項(xiàng)目式教學(xué)，以學(xué)生為本，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。通過教學(xué)內(nèi)容的改革，注重理論要求和實(shí)踐要求相結(jié)合的模式以工程實(shí)踐訓(xùn)練為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，教學(xué)過程開放化、多元化，提升學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新項(xiàng)目的能力，通過CDIO 創(chuàng)新課程體系的改革與實(shí)踐，將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力貫穿于課程體系中，使學(xué)生的能力從無到有，從弱到強(qiáng)。

（三）CDIO 創(chuàng)新課程體系實(shí)踐內(nèi)容

1．創(chuàng)新課程體系“立體化”

近年來通過對(duì)地方建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求以及用人單位對(duì)建筑人才需求的要求，建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)核心系列課程也與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行了調(diào)整，建構(gòu)了立體化的“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”為一體的CDIO 創(chuàng)新課程體系，以課程體系教學(xué)時(shí)間為縱線，教學(xué)內(nèi)容為橫線，按照建筑設(shè)計(jì)核心系列課程的理論要求和實(shí)踐要求建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的難易度，并逐步提升，建構(gòu)從簡(jiǎn)單的實(shí)踐應(yīng)用能力到綜合實(shí)踐能力的立體化遞進(jìn)式課程體系。通過縱線和橫線的編制，形成立體化的創(chuàng)新課程體系網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)了理論與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)，更有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2．理論實(shí)踐環(huán)節(jié)“系統(tǒng)化”

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。CDIO 創(chuàng)新課程將理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)打通互融，就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠應(yīng)用知識(shí)解決工程實(shí)際問題［5］。借助柳州工學(xué)院與企業(yè)間的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過企業(yè)的項(xiàng)目引入課堂教學(xué)實(shí)施以項(xiàng)目教學(xué)法為主線，其他教學(xué)方法輔助，聯(lián)合企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，將“協(xié)同育人”機(jī)制引進(jìn)課堂，從而實(shí)現(xiàn)了“因需施教”，提高了學(xué)生的專業(yè)分析能力、動(dòng)手操作能力、綜合設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的“系統(tǒng)化”改革不僅整合了教學(xué)資源，更是解決了課程結(jié)構(gòu)不合理和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題，從而也進(jìn)一步提升了專業(yè)的特色。

3．教學(xué)資源建設(shè)“開放化”

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來直接影響到教師教學(xué)方式的變革。單純的以課堂教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)更新更迭的速度近年來也是特別的快，因此教學(xué)資源的建設(shè)需要“開放化”，學(xué)生能夠多渠道進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代要求［6］。柳州工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)核心系列課程CDIO 創(chuàng)新課程的教學(xué)資源建設(shè)以“學(xué)習(xí)共同體”理論為依據(jù)，通過建設(shè)信息發(fā)布平臺(tái)、課堂智能教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、多模式網(wǎng)絡(luò)錄課、多模式教師授課網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播系統(tǒng)、教學(xué)視頻資源管理系統(tǒng)、云平臺(tái)建設(shè)、課程資源庫、教學(xué)資源庫等教學(xué)資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)“開放化”的教學(xué)模式，通過先進(jìn)的信息化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境推進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。

4．課程考核評(píng)價(jià)“動(dòng)態(tài)化”

結(jié)合企業(yè)“協(xié)同育人”的項(xiàng)目式教學(xué)法為主線的CDIO 創(chuàng)新課程考核，應(yīng)該基于教師團(tuán)隊(duì)和任課教師足夠的放權(quán)進(jìn)行對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。建筑學(xué)專業(yè)因其突出的專業(yè)特色，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果跟其他專業(yè)有很大的不同，不能夠套用統(tǒng)一模式的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核，而應(yīng)當(dāng)具備針對(duì)性的“動(dòng)態(tài)化”考核評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，在創(chuàng)新課程中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、參與主題研討、開展互動(dòng)評(píng)價(jià)、完成調(diào)查問卷、撰寫心得體會(huì)等，尤其是在企業(yè)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員參與的課程教學(xué)中，有很多評(píng)價(jià)成果是以學(xué)生的策劃書、設(shè)計(jì)作品、調(diào)研報(bào)告等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性和預(yù)設(shè)成果成效作為衡量的依據(jù)進(jìn)行“動(dòng)態(tài)化”的考核和評(píng)價(jià)，這樣會(huì)更適合CDIO 創(chuàng)新課程的可持續(xù)發(fā)展［7］。

三、結(jié)語

基于PBL 理念下的CDIO 創(chuàng)新課程體系強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣的體系是一個(gè)開放性和包容性很強(qiáng)的教育理念和模式，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求為依托，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的交流與融通，在“協(xié)同育人”的背景下實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”一體化教育教學(xué)模式，這與地方高校建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相吻合，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的需求，實(shí)現(xiàn)人才需求與地方高校建筑教育的無縫對(duì)接。