基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的說(shuō)明文群文閱讀教學(xué)探究

徐霞 馬富林

【摘要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路，將課文中的核心知識(shí)進(jìn)行再建構(gòu)，讓原本零碎的知識(shí)點(diǎn)隨著學(xué)習(xí)項(xiàng)目的建立和開(kāi)展變得規(guī)整化、有序化。群文閱讀作為當(dāng)前閱讀教學(xué)中流行的教學(xué)模式，需要教師為不同的閱讀篇目構(gòu)建合理的關(guān)聯(lián)。在說(shuō)明文群文閱讀教學(xué)中以合理策略應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)群文閱讀效果的提高。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；群文閱讀；說(shuō)明文

在“大語(yǔ)文”“大閱讀”理念得到廣泛認(rèn)同和實(shí)踐的背景下，群文閱讀成為一種重要的閱讀教學(xué)方式。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為近幾年興起的一種學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，使學(xué)生得以參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，積極主動(dòng)地探究問(wèn)題。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下，教師可以將課本中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)結(jié)構(gòu)化地串聯(lián)貫通。這對(duì)于實(shí)施群文閱讀也是重要支撐。本文試以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元的說(shuō)明文篇目教學(xué)為例，探討如何在說(shuō)明文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀效果的提高。

一、群文閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路

（一）提煉核心知識(shí)，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑

提煉核心知識(shí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，首要任務(wù)是分析學(xué)生學(xué)情，包括生活實(shí)際、需求特點(diǎn)、個(gè)性特征及興趣愛(ài)好等內(nèi)容，確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)核心知識(shí)適應(yīng)學(xué)生學(xué)情，能夠做到全面覆蓋和深入滲透。同時(shí)，教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)注重對(duì)教材的分析，全方位掌握教材的要求，突破教材在實(shí)施維度上的限制，采取更豐富多元的方法拓展語(yǔ)文知識(shí)，形成有助于學(xué)生理解和實(shí)踐的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，最終使多篇課文的核心知識(shí)被學(xué)生順利吸收。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元《太陽(yáng)》《松鼠》等說(shuō)明文的閱讀教學(xué)中，教師要從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好目標(biāo)設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生對(duì)課文總結(jié)的認(rèn)識(shí)程度及操作能力現(xiàn)狀。教師要基于對(duì)學(xué)情的分析結(jié)果確定核心知識(shí)，如說(shuō)明文的核心概念“用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把某一事物介紹清楚”這一點(diǎn)是如何在不同課文中體現(xiàn)的。學(xué)生帶著這一問(wèn)題閱讀課文，進(jìn)一步深化對(duì)說(shuō)明文的理解，掌握說(shuō)明文的文體特點(diǎn)和表述方法。

（二）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)。啟動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)機(jī)制之后，教師需要基于學(xué)生興趣做好教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能滿足學(xué)生閱讀文本的個(gè)性化要求。首先，教師是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，但不是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主導(dǎo)者，教師保證項(xiàng)目的有序推進(jìn)，與學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)，制造以興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)契機(jī)，但不能干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，教師需要對(duì)資源進(jìn)行整合，通過(guò)各種信息渠道，搜集與閱讀文本有關(guān)的內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息支持。關(guān)于閱讀資源的整合，教師不僅要具備拓展、對(duì)接、深入解讀、全面統(tǒng)籌等意識(shí)，還應(yīng)該做好創(chuàng)新探索，這樣才能滿足教學(xué)的實(shí)際需求。

（三）厘清學(xué)習(xí)層次，明確遞進(jìn)目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，教師需要為不同的閱讀任務(wù)建立不同的項(xiàng)目，再將其串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)依次完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，梯次推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度；同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)多文本閱讀知識(shí)和技能的整合，讓學(xué)生能夠跨越不同的課文內(nèi)容，理解表達(dá)方式，把握文體結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀時(shí)，要按照由簡(jiǎn)入繁、由易到難的方式推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，先讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的層面切入，去揣摩和模仿文本中的表達(dá)方式；在學(xué)生有一定基礎(chǔ)后再進(jìn)一步提高難度，通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所吸收的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，掌握文本的表達(dá)技巧。學(xué)生通過(guò)梳理多篇文本明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依次推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終就能實(shí)現(xiàn)對(duì)多篇文本的深度理解和吸收。

（四）實(shí)施全程評(píng)價(jià)，細(xì)化評(píng)價(jià)結(jié)果

在群文閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過(guò)程是連續(xù)式呈現(xiàn)，學(xué)生閱讀完一篇課文，需要繼續(xù)進(jìn)行下一篇課文的閱讀，整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有間歇。完成群文閱讀后，學(xué)生才能比較文本，并在比較過(guò)程中抓住文本的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。故教師的評(píng)價(jià)必須是全程性的，伴隨學(xué)生的閱讀進(jìn)度對(duì)學(xué)生的閱讀感悟和最終得到的教學(xué)效果進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和明確自己的閱讀收獲情況，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不同文本的聯(lián)系，得到合理的閱讀結(jié)論，真正將課文理解透徹。

二、說(shuō)明文群文閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（一）閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)及閱讀內(nèi)容整合

群文閱讀本質(zhì)上具有復(fù)雜性，所涉及的知識(shí)呈現(xiàn)雜、碎、多等特征，相較于理科知識(shí)來(lái)說(shuō)缺乏邏輯性和層次性。教師需要利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模塊化、集約化、主題化等特點(diǎn)，強(qiáng)化各單元、各篇目之間的有機(jī)聯(lián)系。語(yǔ)文教師必須擁有系統(tǒng)化思維，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，明確單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)閱讀目標(biāo)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合。

例如在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）第五單元的《太陽(yáng)》和《松鼠》兩篇說(shuō)明文閱讀教學(xué)時(shí)，教師將閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)為：①掌握生字、生詞，多種形式讀課文，厘清說(shuō)明的脈絡(luò)；②初步感知物象的形體特點(diǎn)和運(yùn)作方式，體會(huì)作者在說(shuō)明物象特質(zhì)時(shí)采用的敘述方式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，具體包括兩個(gè)步驟：一是指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，句子要讀通順，并讓學(xué)生邊讀邊思考：《太陽(yáng)》一課中太陽(yáng)的外形是如何被描述出來(lái)的？太陽(yáng)的作用和意義有哪些？作者是如何說(shuō)明太陽(yáng)和自然、社會(huì)及日常生活的聯(lián)系的？《松鼠》一課中松鼠的外形是如何被描述出來(lái)的？作者是如何說(shuō)明松鼠的生活的？?jī)善n文在闡述物象上有什么相同的地方和差異？二是引導(dǎo)學(xué)生交流，并隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，教師歸類并板書(shū)。通過(guò)學(xué)生的剖析和回答，以及教師的板書(shū)整理，文本間的知識(shí)點(diǎn)就被統(tǒng)一歸納出來(lái)，學(xué)生也對(duì)兩篇文章的說(shuō)明方式、文體特點(diǎn)有了更深刻的了解。

（二）驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)熱情激發(fā)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)興趣、體驗(yàn)、感受等，因此教師要以興趣為切入點(diǎn)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀引導(dǎo)模式。教師可以圍繞說(shuō)明文的內(nèi)容搭建基于學(xué)生興趣的任務(wù)型優(yōu)質(zhì)課堂，讓感興趣的學(xué)生主動(dòng)積極參與進(jìn)來(lái)，這不僅有利于拓展群文閱讀的構(gòu)建空間，而且能夠展現(xiàn)特色課程的魅力。從實(shí)踐來(lái)看，如果能夠開(kāi)發(fā)特色課程，那么任務(wù)驅(qū)動(dòng)群文閱讀教學(xué)模式將會(huì)有更好的條件支持。以《太陽(yáng)》和《松鼠》的教學(xué)為例，教師結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)開(kāi)發(fā)了說(shuō)明文閱讀課程（見(jiàn)表1）。

（三）項(xiàng)目規(guī)劃的開(kāi)展及目標(biāo)遞進(jìn)達(dá)成

一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，既要響應(yīng)目標(biāo)，又要“預(yù)測(cè)”結(jié)果。教師要以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)置真實(shí)的情境，讓學(xué)生在閱讀情境中完成對(duì)課文的理解。仍以《太陽(yáng)》和《松鼠》兩篇說(shuō)明文的教學(xué)為例，教師根據(jù)兩篇課文內(nèi)容設(shè)計(jì)以下兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①組織學(xué)生開(kāi)展視頻宣傳活動(dòng)，學(xué)生可任選生活場(chǎng)景或者學(xué)習(xí)場(chǎng)景中一樣自己喜好的事物進(jìn)行拍攝，用旁白的方式講解這一事物的性質(zhì)和特征；②征集短篇說(shuō)明文，讓學(xué)生用文字形式描述某一事物的外形和特點(diǎn)。這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分別用口述和寫(xiě)作方式來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)事物的說(shuō)明能力：先通過(guò)講述的方式讓學(xué)生對(duì)如何說(shuō)明事物有基礎(chǔ)的了解，再進(jìn)一步深化，讓學(xué)生用文字形式來(lái)更立體地展現(xiàn)事物，由易到難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效、高質(zhì)量的說(shuō)明文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）全程評(píng)價(jià)的實(shí)施及正向激勵(lì)賦予

評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)注重教學(xué)評(píng)的一致性。教師可以采用量化評(píng)價(jià)表，從而得到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的多元化的反饋。教師基于反饋，充分肯定學(xué)生在閱讀中展現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生正向評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)采取更有針對(duì)性的教學(xué)方法；學(xué)生也會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)修正不足，提高學(xué)習(xí)的目的性，提升學(xué)習(xí)效率。

注：本文系泰州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般立項(xiàng)課題“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀實(shí)施策略研究”（tzyblx2021-086）的階段性研究成果。

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（作者單位：江蘇省泰州市太湖路小學(xué)）