季祥珍：做一位兒童閱讀的點(diǎn)燈人

劉洋洋

“一切時(shí)代、一切民族的希望都展開(kāi)于閱讀的地平線之上。在這廣闊的天地里，做一位兒童閱讀的‘點(diǎn)燈人是我最堅(jiān)定的選擇?！边@是季祥珍從教二十余年來(lái)不變的堅(jiān)持和信仰。暮春時(shí)節(jié)，記者來(lái)到揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校，和季祥珍聊讀書(shū)，聽(tīng)她上語(yǔ)文課，閱讀她的兒童閱讀著作和教科研論文。一位把日子過(guò)成了詩(shī)的讀書(shū)人，一位踏實(shí)耕耘、扎實(shí)成長(zhǎng)、充滿童心母愛(ài)的語(yǔ)文教師，這是她帶給記者的深刻印象。

閱讀引領(lǐng)著我的前行之路

“我自小就憧憬當(dāng)教師，尤其是當(dāng)一名語(yǔ)文教師。”季祥珍笑著對(duì)記者說(shuō)。在她眼里，語(yǔ)文教師不僅是一個(gè)職業(yè)，當(dāng)語(yǔ)文教師更意味著成為精神豐盈、擁有教育情懷和人格影響力的人。

記者從聊天中得知，季祥珍對(duì)閱讀和教育的執(zhí)著淵源有自。她的祖父就是一位私塾先生，在她的記憶里，祖父書(shū)房里總是吟哦之聲不斷。同時(shí)，祖父寫(xiě)對(duì)聯(lián)、寫(xiě)文章，書(shū)法極好。她耳濡目染，就這樣將筆墨華彩自然傳承。長(zhǎng)大后，她在揚(yáng)州師范學(xué)校就讀時(shí)，成為瓊花文學(xué)社的一名散文編輯。她在那時(shí)就養(yǎng)成了常逛書(shū)店、癡迷閱讀的習(xí)慣，并一直伴隨自己到如今。

師范畢業(yè)，季祥珍走上了夢(mèng)寐以求的講臺(tái)，但她很快意識(shí)到自己閱讀結(jié)構(gòu)的失衡。那時(shí)她不滿18歲，分配至家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的一所小學(xué)，學(xué)校里沒(méi)有什么年輕人，寂寞、失落可想而知。如何彌補(bǔ)？在那無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，她一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊展開(kāi)全方位的閱讀。于她而言，那時(shí)的閱讀，是一種填補(bǔ)、一種自愈，更是一種不懈的自我提升與成長(zhǎng)。

季祥珍在專業(yè)上執(zhí)著精進(jìn)，機(jī)遇也跟著到來(lái)。2007年起，她開(kāi)始擔(dān)任“教育在線”論壇版主，常常閱讀到朱永新的教育隨筆，論壇中也潛伏著眾多優(yōu)秀的教師。浸潤(rùn)其中，是一種明朗的遇見(jiàn)、思想的碰撞。她從此有了一起耕耘閱讀的同伴，也開(kāi)始思考什么是真正的“遼闊”。獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)，見(jiàn)賢思齊，她悄悄地開(kāi)啟了嶄新的行動(dòng)，啃讀起了《古老的回聲》《詩(shī)詞格律》《教育的目的》《學(xué)校是一段旅程》《名作細(xì)讀》《小說(shuō)家的十三堂課》《永恒的魅力——童話世界與童心世界》《巫婆一定得死——童話如何塑造我們的性格》……

談到這里，季祥珍笑著對(duì)記者說(shuō)，閱讀得多了上起課來(lái)就會(huì)不一樣。比如，帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)課文《地球和它的七個(gè)兄弟》時(shí)，有一個(gè)生字“弟”。如果不加思索的話會(huì)怎么教呢？無(wú)非是讀幾遍、書(shū)空筆順、示范寫(xiě)好。但是，因?yàn)樽x了《細(xì)說(shuō)漢字》這本書(shū)，她先出示下圖：

她想告訴孩子們，“弟”字在書(shū)寫(xiě)時(shí)繞來(lái)繞去是有特殊理由的。看似簡(jiǎn)單的一個(gè)漢字，其實(shí)藏著文明的啟示，那就是人類生活要依循秩序。孩子們仔細(xì)看圖后，也從樹(shù)根上的纏繞聯(lián)想到地球和它的七個(gè)兄弟。他們開(kāi)始想象創(chuàng)編：哪一筆是“最亮的金星”，哪一畫(huà)是“最小的水星”，哪一次橫折抵達(dá)“最近的火星”，還有“轉(zhuǎn)著呼啦圈的土星”“淡藍(lán)色的海王星”“溫度最低的天王星”分別藏在何處……

萬(wàn)物有序，漢字的邏輯里有著穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)與秩序。就這樣，她通過(guò)閱讀與思考，使古老的漢字在自己的課堂中迸發(fā)出新的活力，繼而在和一批批學(xué)生的交流中，演繹出更多鮮活動(dòng)人的故事。

季祥珍癡迷于閱讀和教學(xué)，喜歡用文字講述她和孩子們的閱讀故事。她在“教育在線”論壇共發(fā)布隨筆2123篇、評(píng)論9038條、留言239條，賬號(hào)被訪問(wèn)359809次。2016年她開(kāi)設(shè)個(gè)人微信公眾號(hào)“我是季祥珍”，推送個(gè)人隨筆941篇，關(guān)注她的用戶地域歸屬涉及29個(gè)省、113個(gè)地級(jí)市。她連續(xù)16年記錄整理自己每年閱讀的書(shū)目，2022年77本、2021年87本、2020年114本……就這樣不急不躁，不疾不徐，為孩子們編織鮮活的故事，和孩子們漫步在閱讀的世界中，沉穩(wěn)扎實(shí)，不懈前行！

校園是深耕兒童閱讀的沃土

校園的朗朗書(shū)聲，劃破靜悄悄的黎明，散發(fā)出迷人的光。在《寂靜的春天》里，蕾切爾·卡森說(shuō)，如果把孩子們經(jīng)歷的一件件事比喻成可以孕育智慧的種子，那么豐富的感知力就是讓這些種子成長(zhǎng)的肥沃土壤。書(shū)籍，不正是那智慧的種子嗎？校園，不正是那肥沃的土壤嗎？童年，不正是耕耘這片土壤的佳期嗎？

展開(kāi)名著閱讀的教研畫(huà)卷。為了推進(jìn)師生閱讀，季祥珍帶領(lǐng)學(xué)校語(yǔ)文組團(tuán)隊(duì)，每一學(xué)期都精心給每一年級(jí)學(xué)生推薦10本閱讀書(shū)目，還推出《小學(xué)語(yǔ)文老師該讀的100本書(shū)》，要求語(yǔ)文教師無(wú)論執(zhí)教哪一年級(jí)，都需選擇兩部名著，做好閱讀和研討。

作為語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，每次研課，季祥珍都帶頭沉入書(shū)海紙卷，帶領(lǐng)同事們一起細(xì)讀文本，擬定大任務(wù)，精化小細(xì)節(jié)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，他們提煉了整本書(shū)閱讀視角下的三種課型：讀前推介——我講你聽(tīng)；讀中探究——自讀自悟；讀后分享——聽(tīng)思講讀。讀前推介，是一種果斷的相幫和適宜的引領(lǐng)；讀中探究，是一種獨(dú)特的體認(rèn)和沉靜的思考；讀后分享，是一種認(rèn)知的豐富和體驗(yàn)的拓展。這種教研靜悄悄地生長(zhǎng)：靜坐、辯論、讀書(shū)、交談……最終繪就一幅清新的教研畫(huà)卷。為了深化這項(xiàng)研究，季祥珍申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“葉圣陶閱讀思想觀照下的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”，助力學(xué)校名著閱讀教研的開(kāi)展。

推進(jìn)“故事+”拓展型課程。對(duì)閱讀的探索是永無(wú)止境的，季祥珍和同事們逐漸生成一種深化發(fā)展的“+”思維。依據(jù)學(xué)?！按箝喿x”工程中的“百個(gè)潤(rùn)心故事”，結(jié)合平常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，她們摸索出來(lái)一種“故事+”拓展型課程?？吹接浾呙鎺б苫?，季祥珍饒有興致地向記者介紹，比如二年級(jí)學(xué)生閱讀過(guò)不少關(guān)于狐貍的寓言故事和童話故事，她們就整合資源，圍繞主題開(kāi)展獨(dú)立的“狐貍故事”主題單元學(xué)習(xí)。她們將《狐貍和烏鴉》《了不起的狐貍爸爸》《吃書(shū)的狐貍》等故事放在一起開(kāi)展共讀活動(dòng)，在持續(xù)共讀的基礎(chǔ)上，分析并梳理故事中狐貍的不同形象：《狐貍和烏鴉》中的狐貍是狡猾的，《了不起的狐貍爸爸》中的狐貍是智慧的，《吃書(shū)的狐貍》中的狐貍是可愛(ài)的……基于這些實(shí)踐探索，她們成功申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的‘9+X拓展型課程的研究”。有了課題的引領(lǐng)，學(xué)校的“整本書(shū)閱讀”得以更深入地推進(jìn)，學(xué)生的閱讀能力也有了顯著的提高。

季祥珍向記者介紹說(shuō)，學(xué)校的書(shū)香校園閱讀工程現(xiàn)已推進(jìn)了十余年，經(jīng)過(guò)不斷求索，已形成較為完善的“書(shū)香課程”體系：“經(jīng)典晨誦”，每日之始，開(kāi)啟美好；“午間雅讀”，開(kāi)闊視野，與名著對(duì)話；“師生共讀”，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)融融；“親子共讀”，增進(jìn)情感，培養(yǎng)習(xí)慣；“讀寫(xiě)鏈接”，相得益彰，共同發(fā)展；數(shù)學(xué)智能，閱讀數(shù)理，鏈接思維；英語(yǔ)閱讀，自創(chuàng)表演，妙趣橫生……

記者跟隨季祥珍漫步校園，看到“美琪客廳”展迎客之美，“教師工作坊”顯閱讀之美，“完美教室”溢童趣之美；還看到學(xué)校被評(píng)為“江蘇省書(shū)香校園建設(shè)示范點(diǎn)”，多次獲“揚(yáng)州市經(jīng)典誦讀示范學(xué)?！薄@不正是她們耕耘閱讀的累累碩果嗎？

將閱讀的種子播撒到更多的心田

季祥珍熱愛(ài)閱讀，更熱愛(ài)兒童。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，兒童是天生的詩(shī)人；哲學(xué)家賈德提出，孩子是天生的哲學(xué)家。從教以來(lái)，兒童對(duì)文學(xué)的敏感和對(duì)物象的捕捉著實(shí)讓季祥珍驚嘆，更讓她堅(jiān)定了將兒童閱讀進(jìn)行到底的決心。為此，她努力將閱讀的種子播撒在每一個(gè)孩子的心里，從校內(nèi)到校外，讓書(shū)籍陪伴他們走向更為廣闊的天地。

在季祥珍的語(yǔ)文課堂里，她播撒讀寫(xiě)種子，激發(fā)孩子們的興趣和想象，期待它們長(zhǎng)成閱讀的大樹(shù)。我們來(lái)看邵夢(mèng)涵同學(xué)寫(xiě)的《如果你想變得有趣》：

如果你想變得有趣，光做人是單調(diào)的，你可以嘗試做一做云，做一做飛鳥(niǎo)在天空飛啊飛，做一做石頭在草地上睡覺(jué)。你可以做一做雨，把露珠送給葉子，把水滴送給奔赴大海的小溪。你可以做一做陽(yáng)光，把光送給正在發(fā)芽的小樹(shù)，把光打在小孩子們的臉上。如果你能領(lǐng)悟自然，并且自覺(jué)地成為大自然的一部分。

為了使語(yǔ)文更有趣，季祥珍和孩子們拒絕單調(diào)，開(kāi)始嘗試做陽(yáng)光、做露珠，并自覺(jué)地成為大自然的一部分。這樣寫(xiě)是不是很有趣？他們讀過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)故事、無(wú)數(shù)首詩(shī)歌，讀金子美玲、狄金森，讀金波、圣野，讀顧城、北島，讀陶淵明、蘇軾，讀清少納言、松尾芭蕉，也讀洛爾迦、里爾克……她們分享彼此的閱讀感受，做“語(yǔ)言游戲”，寫(xiě)創(chuàng)意文字。比如，讀完狄金森用“一株苜蓿”“一只蜂”“白日夢(mèng)”打造的一片草原，他們便開(kāi)始玩“打造一個(gè)世界”的游戲。如果閱讀是一種擺渡，那寫(xiě)作就是對(duì)生命彼岸的探索。季祥珍和孩子們?cè)谝蛔忠痪涞呐朗嶂懈轮Z(yǔ)言的藝術(shù)，萌發(fā)著生命的光華。她篤定地說(shuō)，閱讀是一種天賦，更是一件禮物。現(xiàn)在她的學(xué)生正在編寫(xiě)屬于自己的詩(shī)集，雖然文字稚嫩，但其中的熱愛(ài)卻很真誠(chéng)。

在遠(yuǎn)方的課堂里，季祥珍孜孜不倦地傳遞閱讀之美。她赴河南、湖南、福建、甘肅等地開(kāi)設(shè)區(qū)縣級(jí)以上閱讀公開(kāi)課與講座42次。她說(shuō)，遠(yuǎn)方是一種精神的召喚，她樂(lè)于克服困難、做一個(gè)為閱讀發(fā)聲的人。

2017年4月14日，在湖南醴陵，季祥珍和她的團(tuán)隊(duì)借由繪本《團(tuán)圓》，復(fù)活了古老的中國(guó)傳統(tǒng)。這個(gè)故事里有個(gè)叫毛毛的小女孩，在春節(jié)得到了一枚藏在餃子里的幸運(yùn)硬幣。季祥珍由此得到啟發(fā)，課前搜集了很多枚硬幣，在課堂上將這些幸運(yùn)硬幣依次送至孩子們手中，邀請(qǐng)他們和自己一起講述故事。借由這些幸運(yùn)硬幣，孩子們被愛(ài)淘洗，也被愛(ài)喚醒。

季老師動(dòng)情地回憶，雖然執(zhí)教前已將故事讀過(guò)很多遍，但每一次在體驗(yàn)聯(lián)結(jié)的時(shí)刻，仍會(huì)感動(dòng)得想流淚。她忘不了，孩子們?cè)诶L本面前那安安靜靜的、讓她感動(dòng)極了的專注；她忘不了，孩子們課后仍緊握手心舍不得放下的幸運(yùn)硬幣；她忘不了，遠(yuǎn)方的孩子也是世界獨(dú)一無(wú)二的存在。所以，和他們一起聆聽(tīng)、一起分享，于她自身也是一種填補(bǔ)。她說(shuō)，雖然離別匆匆，但當(dāng)遠(yuǎn)方的孩子愛(ài)上優(yōu)秀的書(shū)籍，并捧起它們靜讀的時(shí)候，那就是他們永遠(yuǎn)在團(tuán)聚。無(wú)數(shù)個(gè)好的故事，尤其需要點(diǎn)燈的人講給孩子們聽(tīng)。

“點(diǎn)燈人”是個(gè)有溫度的詞。記者看見(jiàn)，季祥珍辦公桌的右上角也放置了一盞臺(tái)燈，散發(fā)出橘色的暖光。她說(shuō)，“點(diǎn)燈人”這個(gè)稱謂，意味著先點(diǎn)亮自己，再根據(jù)周圍環(huán)境隨時(shí)調(diào)節(jié)自己的光線?！包c(diǎn)燈”就是她選擇的生活，這是葆有情感的生活、葆有光彩的生活。做一個(gè)親近閱讀的“點(diǎn)燈人”，是她心底深處的愿望。她一直在努力，并將繼續(xù)努力——為兒童播撒一粒粒種子，以此，充盈孩子童年生活的柔性空間。