用認(rèn)知沖突磨礪學(xué)生思維

楊靜 李華平 陳洲

摘 要 初中小說教學(xué)可以通過激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，提高學(xué)生思維能力。小說文本本身有提供認(rèn)知沖突的因素，只要教師善于將其挖掘出來，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在小說閱讀、鑒賞方面得到思維素養(yǎng)的提升。學(xué)生在不斷化解沖突的過程中走向深度學(xué)習(xí)，提升認(rèn)知水平。

關(guān)鍵詞 初中小說 深度學(xué)習(xí) 認(rèn)知沖突

閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，能打破較低層次的認(rèn)知平衡，并通過認(rèn)知矛盾的不斷化解，實現(xiàn)新的較高層次的認(rèn)知平衡，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生小說閱讀的認(rèn)知沖突，不僅能使學(xué)生內(nèi)化小說閱讀知識，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提升小說文本閱讀的思維能力。

一、小說閱讀的認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突，亦稱“認(rèn)知失調(diào)”，是指個體已有的思想、態(tài)度和行為等認(rèn)知因素，與現(xiàn)實情境不吻合時，在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突的一種狀態(tài)。

小說作為一種虛構(gòu)類文本，借助豐富的敘事方式，呈現(xiàn)寫作者的意圖，或敘說人物的生命狀態(tài)，或描繪一個全新的世界，反映一種社會現(xiàn)狀。初中階段，學(xué)生接觸的小說有通俗有趣的文言小說，如《詠雪》《狼》等；有文質(zhì)兼美的文藝小說，如《孤獨(dú)之旅》《社戲》等；有直刺現(xiàn)實的諷刺小說，如《我的叔叔于勒》《變色龍》等；還有意蘊(yùn)豐富的古典小說節(jié)選，如《劉姥姥進(jìn)大觀園》《智取生辰綱》等。初中語文教材中的小說選材豐富、主題多元，可以大大激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。但很多小說的創(chuàng)作技巧和創(chuàng)作意圖，學(xué)生不能夠一望便知，需要教師在教學(xué)過程中，搭建思維橋梁，設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在真實的小說閱讀情景中，與原有認(rèn)知產(chǎn)生差距，從而形成新的思維能力。

初中小說引發(fā)認(rèn)知沖突的文本特征及表現(xiàn)有以下幾種情形。

1.人物塑造認(rèn)知差異沖突

在執(zhí)教小說《溜索》一文，在分析了文中人物形象之后，我設(shè)置了這樣一個問題：請問，你認(rèn)為這篇小說的主人公是誰，為什么？學(xué)生們眾說紛紜，有說是馬幫首領(lǐng)的，因為他果斷冷靜，有決斷力，考慮大局，是領(lǐng)導(dǎo)者。也有說是精瘦短小的漢子，因為他是第一個溜索過江的，是先驅(qū)者。還有人說是所有溜索過江的漢子，莫衷一是，此時，學(xué)生就會產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，無所適從。

2.情節(jié)設(shè)置認(rèn)知差異沖突

《驛路梨花》一文中的懸念與誤會是情節(jié)設(shè)計最巧妙的地方，也是學(xué)生進(jìn)入初中以來接觸到的一個小說的新知識。因為以往學(xué)生有關(guān)小說情節(jié)設(shè)置的認(rèn)知經(jīng)驗里，主要是情節(jié)一波三折、前后呼應(yīng)、對比鋪墊等。所以圍繞“懸念與誤會”這一情節(jié)特質(zhì)，展開教學(xué)設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)生有關(guān)“情節(jié)設(shè)置”的認(rèn)知沖突。

3.環(huán)境營造認(rèn)知差異沖突

作為小說三要素的“環(huán)境”是小說教學(xué)中需要重點(diǎn)分析的內(nèi)容。學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中，掌握了環(huán)境描寫的基本作用，但是他們?nèi)狈ι钊爰?xì)致的分析——為什么作者此時此刻要描寫這一環(huán)境，這一環(huán)境跟人物此時的心理的契合點(diǎn)在哪里，同一個景物在不同的情境中所營造的氛圍有何不同，等等。比如在《孤獨(dú)之旅》中兩句有關(guān)蘆葦?shù)沫h(huán)境描寫：（1）“當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”；（2）“這里的氣味，倒是很好聞的。萬頃蘆葦……一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著?！边@兩處環(huán)境描寫，同是寫蘆葦蕩，因其出現(xiàn)的時間不同、特征不同，作用也就不盡相同。

4.主題解讀認(rèn)知差異沖突

對于《我的叔叔于勒》一文，同學(xué)們通過情節(jié)梳理、人物形象分析后，很快就能得出小說的淺層主題，即諷刺了當(dāng)時資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。但是，如果能夠關(guān)注到本文的敘述者“若瑟夫”，也就是文中的“我”，圍繞三個問題進(jìn)一步思考——“誰在看”，“看到了何人何事何物”，“看者和被看者的態(tài)度如何”，去分析文本的多元主題，然后學(xué)生自然打破之前對主題的淺表認(rèn)知。通過分析若瑟夫看于勒和對于勒的態(tài)度，得出第二個主題——呼喚親情和善良的人性。通過文本開頭部分，分析若瑟夫怎么看待父母對待于勒的態(tài)度，從而得出了第三個主題——反映底層小人物的心酸和無奈。這樣就實現(xiàn)了學(xué)生在小說主題解讀上的認(rèn)知升級。

二、認(rèn)知沖突促進(jìn)小說的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生思維的發(fā)展，促使學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。如何在初中小說教學(xué)中，磨礪學(xué)生的思維，讓學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，引發(fā)認(rèn)知沖突是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要方式，也是激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，磨礪學(xué)生思維的重要手段和途徑。

1.真實地產(chǎn)生疑問

要讓學(xué)生真實地產(chǎn)生疑問，就需要學(xué)生有充分的預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)文本過程中，可能會對小說中句子的含義、情節(jié)的設(shè)置、人物的出場、視角的安排等方面產(chǎn)生疑問和認(rèn)知的失調(diào)。比如在學(xué)習(xí)魯迅的小說《孔乙己》時，可以把八下的《社戲》、九上的《故鄉(xiāng)》聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅小說的文學(xué)特質(zhì)。為什么要使用“兒童”視角？這種視角的選擇，表現(xiàn)了“兒童”對世界對世人，怎樣獨(dú)特的生命體驗?zāi)?？學(xué)生有了這些真實疑問和認(rèn)知沖突做指引，再在教師引導(dǎo)下進(jìn)入真實的學(xué)習(xí)情景，深度的思考和探究就隨之發(fā)生。

2.真實地鏈接經(jīng)驗

李華平教授指出，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在課堂上，要經(jīng)歷一個或若干個“U+T型”的思維運(yùn)動。其中，“U 型”運(yùn)動的第一個環(huán)節(jié)就是“還原與下沉”，也就是將小說中的人物、故事、環(huán)境等與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行鏈接。通過真實的經(jīng)驗鏈接，學(xué)生一定會產(chǎn)生新的疑問。在《我的叔叔于勒》一文中，作者寫道：“可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時候，只要一看見從遠(yuǎn)方回來的大海船進(jìn)口來，父親總要說他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”讀到這里，學(xué)生結(jié)合真實的生活體驗，肯定會產(chǎn)生這樣的疑問：為什么散步要穿戴得衣冠整齊，為什么要說一句永不變更的話？為什么滿含期待的話語里有一個“竟”字？這些違反生活常識的表達(dá)，一定會激發(fā)學(xué)生深入閱讀的欲望，他們自然會帶著這份對未知的好奇，深入到小說文本閱讀中，在對比、辨析、分析、綜合的往復(fù)運(yùn)動中，將思維引向深處。

3.真實地深入思考

“U 型”運(yùn)動的第二個環(huán)節(jié)是“體驗與探究”，用在小說閱讀中，就需要學(xué)生充分利用現(xiàn)有條件、環(huán)境，針對教師提出的問題和設(shè)計的活動，深入思考問題，深度參與課堂活動，深入剖析文本內(nèi)容。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范進(jìn)的三種身份：瘋舉人、窮秀才、官老爺，依次解讀范進(jìn)的表現(xiàn)和對應(yīng)的寫作手法，借此為探究小說主旨做鋪墊。得到這種任務(wù)后，學(xué)生深入閱讀，探究寫作手法、標(biāo)點(diǎn)、語序，體驗一個舉人及周圍人前后變化，感受個人之悲、親情之悲、社會之悲、民族之悲。這樣，學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行一次次深入探究，從而打破原有的認(rèn)知，經(jīng)歷思想和認(rèn)知的磨礪和成長。

4.真實地發(fā)現(xiàn)規(guī)律

學(xué)生在經(jīng)歷深入思考、深入探究后，還需要“反思與上浮”，這就是“U型”運(yùn)動的第三個環(huán)節(jié)，即提煉文本內(nèi)容，將對小說內(nèi)容和知識的認(rèn)知，提升到一個新的高度。從零散的知識點(diǎn)、紛雜的體系中總結(jié)出規(guī)律，總結(jié)出小說文本解讀、剖析小說文理的方法論。比如分析綜合了《我的叔叔于勒》中的若瑟夫和《孔乙己》中的小伙計之后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠大致總結(jié)概括出“兒童視角”的作用：（1）遵照兒童的思維和話語特征來進(jìn)行敘事。用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽，通過兒童的心理去感受，用兒童的語言去表達(dá)，會收到新鮮、明快、溫情、充滿童真童趣的敘事效果，也往往與成人世界形成鮮明對比。（2）兒童視角的獨(dú)特性還在于揭示了易被成人世界所遮蔽的真實狀態(tài)，表現(xiàn)的內(nèi)容更加真實客觀。（3）在主題上，表達(dá)作者對人性美和人情美的追求等。這樣，新的認(rèn)知就形成了，更高水平的平衡就實現(xiàn)了。

5.真實地解決問題

深度學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識，形成能力，來解決實際生活中的問題。這就是李華平教授所說的“T”型學(xué)習(xí)。學(xué)生在打破原有認(rèn)知，形成新的認(rèn)知后，一定會迫不及待地想到現(xiàn)實生活中去實踐、印證。比如學(xué)習(xí)了《鄒忌諷齊王納諫》之后，學(xué)生會試著在生活中借用合適的勸說技巧，藝術(shù)地說服他人。在學(xué)習(xí)了《孤獨(dú)之旅》后，學(xué)生深刻剖析了杜小康的成長之路，一定會更加理性地看待生活中的孤獨(dú)與挫折，用更積極樂觀、成熟穩(wěn)重的心態(tài)來迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝磨難。

三、小說閱讀教學(xué)激發(fā)認(rèn)知沖突的策略

教師在設(shè)置認(rèn)知沖突時，既要有利于啟發(fā)學(xué)生思維，又要引起學(xué)生深入探討的興趣；既要適宜學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又要有利于學(xué)生對新知識的建構(gòu)和智力的發(fā)展。那么引發(fā)認(rèn)知沖突的策略有哪些呢？

1.激發(fā)濃厚興趣

在小說閱讀教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生好奇心，讓其保持對所學(xué)知識的濃厚興趣；也可以適時利用音樂、影視等多媒體來刺激學(xué)生的視聽；也可以讓學(xué)生對比同一個作家不同時期小說的不同表現(xiàn)方式、創(chuàng)作意圖等，引發(fā)認(rèn)知沖突；也可以通過小說的課本劇表演、故事新編等方式，使學(xué)生結(jié)合小說內(nèi)容和現(xiàn)實生活中人、事、情境，進(jìn)行切合實際、恰如其分的表達(dá)。學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下，不斷實踐、碰撞、反思、提煉，讓認(rèn)知水平達(dá)到新的高度。老師通過激起矛盾、制造認(rèn)知“陷阱”、設(shè)置思維障礙、改變思維方向、多元評價等方式，激起學(xué)生探索欲望，升級學(xué)生認(rèn)知。

2.增加實踐活動

設(shè)計項目式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突是增加實踐活動、提升實踐力度的重要策略。項目式學(xué)習(xí)中的情景化活動，不僅可以讓學(xué)生疑問得到解決，也讓學(xué)生在小組合作、溝通交流、信息分析、解決問題過程中，分析、比較等思維水平也得到提升。比如，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典長篇諷刺小說，提高閱讀興趣和質(zhì)量，從而增強(qiáng)藝術(shù)審美體驗，提升問題解決、合作和自我管理等能力，我們可以設(shè)計“戲說儒林眾生相”——《儒林外史》整本書閱讀的項目化學(xué)習(xí)。設(shè)計了這樣三個學(xué)習(xí)活動：（1）采用快速閱讀與精讀的方式，熟悉《儒林外史》情節(jié)后，探究并設(shè)計小說人物“情報網(wǎng)”與“情報圖”，也就是通過對儒林眾生的典型描寫，去具體梳理他們的主要經(jīng)歷、人物形象和主要旨意。小組成員之間互相補(bǔ)充，并根據(jù)評價量表加以改進(jìn)。（2）學(xué)習(xí)探究作者諷刺藝術(shù)，以書中人物的經(jīng)歷、言行舉止為原型，編寫劇本，并在情節(jié)安排、舞臺說明等方面加以設(shè)計。參考評價量表，修改和優(yōu)化自己組內(nèi)的劇本。（3）學(xué)生編排戲劇，教師給予指導(dǎo)，并在正式演出時，教師評委與學(xué)生評委做到公平公正，以全班共同制定的評價量表，進(jìn)行準(zhǔn)確評價。如此的小說閱讀教學(xué)活動，充滿主動性、趣味性和創(chuàng)造性。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生經(jīng)歷個人獨(dú)立探究、小組合作研討、班級分工展示三個環(huán)節(jié)，學(xué)生思維始終保持活躍狀態(tài)，深度學(xué)習(xí)在一次次認(rèn)知沖突中自然而然地發(fā)生了。

3.深入解讀文本

在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知沖突迫使教師打破原有教學(xué)設(shè)計，用更新更科學(xué)的小說文本解讀法，來武裝學(xué)生頭腦，用更有沖擊力的認(rèn)知沖突讓學(xué)生的思維能力實現(xiàn)螺旋式提升。

（1）還原比較法。比較還原法是孫紹振教授在整合各家學(xué)說基礎(chǔ)上為文本細(xì)讀提出的操作性很強(qiáng)的方法。在小說教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生找出藝術(shù)形象和生活原型之間的差異，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。有了這種沖突，就有了進(jìn)一步探究的欲望。在執(zhí)教《變色龍》一文中，奧楚蔑洛夫在一個場景中，反復(fù)穿脫軍大衣這一情節(jié)，與我們平時的生活場景差異很大。引導(dǎo)學(xué)生加以分析比較，發(fā)現(xiàn)奧楚蔑洛夫這一做法是為了掩飾自己在斷案過程中的心虛和緊張。作者設(shè)計如此不合常理的情節(jié)，是為了揭露沙皇政權(quán)的爪牙們的專橫霸道、欺壓人民、見風(fēng)使舵的丑惡行徑。

（2）矛盾沖突法。初中小說中有很多矛盾的情節(jié)，學(xué)生只要抓住這些矛盾點(diǎn)，在認(rèn)知中突出重圍，就能深入挖掘小說的創(chuàng)作意圖?！蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫在判定“狗咬人”的案件中，前后矛盾，變化之大，程度之深，值得學(xué)生認(rèn)真探索背后的深層原因。學(xué)生通過深入分析，發(fā)現(xiàn)奧楚蔑洛夫變化的真正原因在于“狗主人的不同”，從中可以看出沙皇白色統(tǒng)治的恐怖，小官僚作為沙皇統(tǒng)治的附庸者的悲哀和無奈。

（3）品讀細(xì)節(jié)法。細(xì)節(jié)描寫常常隱藏著小說文本解讀的密碼。比如《范進(jìn)中舉》中對胡屠夫前后的動作描寫，可以看出胡屠戶的嫌貧愛富、趨炎附勢?！豆枢l(xiāng)》中的閏土的外貌和神態(tài)的微妙變化，可以引導(dǎo)學(xué)生探討農(nóng)民在半殖民地半封建社會中的生存狀況。教師引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，前后勾連，反復(fù)咀嚼，體會細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的小說人物心理和作者的“匠心”，進(jìn)而打破原有認(rèn)知，從而明晰小說的時代價值和社會價值。

認(rèn)知沖突的產(chǎn)生也就意味著學(xué)生達(dá)到了蛻變的突破點(diǎn)。我們不應(yīng)無視學(xué)生內(nèi)心的沖突，也不應(yīng)簡單地灌輸某種“正確”的觀念，而應(yīng)給予學(xué)生更廣闊的視界、多元的思維角度來消解他們的認(rèn)知沖突，在實踐活動中形成新的認(rèn)知。引發(fā)認(rèn)知沖突，能促進(jìn)學(xué)生深度思考，是磨礪學(xué)生科學(xué)思維的催化劑和助推器，有助于讓學(xué)生走向真正的深度學(xué)習(xí)。

激發(fā)認(rèn)知沖突是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)。需要我們進(jìn)一步探索和實踐，以積累更有益的教學(xué)資源、提煉更有效的教學(xué)策略，磨礪學(xué)生的學(xué)科思維。

[本文系四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)課題（課題批準(zhǔn)號：SC22A013）暨四川省教育廳普教科研重點(diǎn)課題（課題批準(zhǔn)號：SCJG21A016）“深度學(xué)習(xí)視域的語文思維培育研究”、四川師范大學(xué)研究生核心課程“語文教學(xué)設(shè)計與案例分析”（課題批準(zhǔn)號：2022YJSHK007）的研究成果]

[作者通聯(lián)：楊 靜，成都市溫江區(qū)嘉祥外國語學(xué)校；李華平，四川師范大學(xué)文學(xué)院；陳 洲，成都市高新云芯學(xué)校]