在線學(xué)習(xí)中的數(shù)字韌性：關(guān)鍵維度、現(xiàn)狀描摹與提升策略

薛曉琪 趙曉偉 沈書生 曹梅

[摘 ? 要] 提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的數(shù)字韌性，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)變化、適應(yīng)技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)或逆境，是混合學(xué)習(xí)新常態(tài)下不可回避的任務(wù)。研究在對(duì)數(shù)字韌性內(nèi)涵梳理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用探索性和驗(yàn)證性因素分析，確定了在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的4個(gè)一級(jí)維度和10個(gè)二級(jí)維度，據(jù)此設(shè)計(jì)問卷并面向江蘇省13個(gè)地級(jí)市的初中生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，初中生在線學(xué)習(xí)的數(shù)字韌性接近良好水平，遇到困難時(shí)情緒控制力較弱且存在性別差異，自我調(diào)節(jié)維度存在“初二低洼地”現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)生僅在積極認(rèn)知方面顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生。據(jù)此，研究提出在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的提升策略，即借助“預(yù)先計(jì)劃—行為控制—自我反思”三階段引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，基于“自己—世界—未來”三聯(lián)征促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)知，根據(jù)“情境監(jiān)測(cè)—注意分配—意義重構(gòu)—反應(yīng)調(diào)整”四過程幫助學(xué)生控制情緒，通過“家長—教師”雙協(xié)同引導(dǎo)學(xué)生尋求支持。

[關(guān)鍵詞] 在線學(xué)習(xí)； 數(shù)字韌性； 自我調(diào)節(jié)； 情緒控制； 積極認(rèn)知

[中圖分類號(hào)] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 薛曉琪（1998—），女，山西大同人。碩士研究生，主要從事信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字韌性等研究。E-mail：1531762742@qq.com。

一、引 ? 言

新一代技術(shù)變革帶來的萬物皆媒的新圖景持續(xù)塑造著人與技術(shù)的交互關(guān)系，與此同時(shí)，如影隨形的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)也接踵而至，學(xué)習(xí)主體如何突破風(fēng)險(xiǎn)帶來的危機(jī)，擁抱數(shù)字化環(huán)境，依賴于其數(shù)字韌性。2020年以來的大規(guī)模應(yīng)急式在線學(xué)習(xí)使學(xué)生遭遇前所未有的挑戰(zhàn)，學(xué)生群體中不乏因無法順利適應(yīng)在線學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)大幅波動(dòng)、產(chǎn)生系列心理問題的個(gè)體，更有甚者，由于無法適應(yīng)在線學(xué)習(xí)而倍受打擊，做出一些極端行為[1]。因此，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的數(shù)字韌性迫在眉睫。已有研究對(duì)數(shù)字韌性的內(nèi)涵特征、培養(yǎng)策略等進(jìn)行探討，本研究聚焦于在線學(xué)習(xí)這一特定背景，結(jié)合江蘇省初中生在線學(xué)習(xí)調(diào)研數(shù)據(jù)，提取在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的關(guān)鍵維度，分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的數(shù)字韌性現(xiàn)狀，提出促進(jìn)學(xué)生健康成長的策略。

二、在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的內(nèi)涵理解

數(shù)字韌性是生活在數(shù)字時(shí)代的個(gè)體與外部空間交互作用的過程中逐步形成的，能夠促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)外部變化，不斷主動(dòng)進(jìn)行外部干預(yù)與自我內(nèi)在調(diào)節(jié)[2]。在線學(xué)習(xí)中的數(shù)字韌性能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體持續(xù)建立適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的心向，并構(gòu)建在線學(xué)習(xí)空間中與其他個(gè)體的健康互動(dòng)關(guān)系。

（一）數(shù)字韌性

圍繞數(shù)字韌性的探討集中于人類個(gè)體和組織系統(tǒng)，指人或組織系統(tǒng)主動(dòng)適應(yīng)外部的技術(shù)變化進(jìn)行自我調(diào)整與變革的傾向，或者人或組織系統(tǒng)在遭遇了重大變故以后逐步恢復(fù)原有的生存方式或規(guī)則秩序的能力。

1. 數(shù)字韌性的內(nèi)涵解讀

數(shù)字韌性有兩種指向性：一是指向系統(tǒng)或組織，如Stensrud等人將數(shù)字韌性定義為設(shè)計(jì)、部署和使用信息系統(tǒng)來從外部沖擊的重大破壞中快速恢復(fù)或調(diào)整的能力[3]；二是指向人類個(gè)體或群體，如祝智庭等人認(rèn)為，數(shù)字韌性旨在幫助學(xué)生建立與技術(shù)變革相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略，使學(xué)生能夠在應(yīng)對(duì)技術(shù)變革的過程中逐步建立適應(yīng)性，提高心理幸福指數(shù)[4]。在面對(duì)數(shù)字時(shí)代的變革與危機(jī)時(shí)，數(shù)字韌性是學(xué)習(xí)主體積極參與、適應(yīng)并把危機(jī)轉(zhuǎn)化成機(jī)遇的能力，該能力經(jīng)過不斷淬煉，會(huì)逐步演變?yōu)樗麄兊幕舅刭|(zhì)[5]。本研究中探討的數(shù)字韌性指向人類個(gè)體或群體，是韌性在數(shù)字時(shí)代的衍生與應(yīng)用。

2. 數(shù)字韌性的具體表現(xiàn)

數(shù)字韌性的具體表現(xiàn)可從行為與過程方面加以分析。在行為方面，Rimini等人認(rèn)為，具有數(shù)字韌性的年輕人能夠通過使用數(shù)字技能預(yù)防與應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、安全審慎地接觸在線內(nèi)容，在面臨風(fēng)險(xiǎn)時(shí)正確決策、面臨在線風(fēng)險(xiǎn)或困難時(shí)愿意與人交流等，并將數(shù)字韌性表現(xiàn)劃分為認(rèn)知、工具和交際三個(gè)方面[6]。在過程方面，研究者根據(jù)個(gè)體應(yīng)對(duì)危機(jī)的階段變化將數(shù)字韌性劃分為預(yù)防和反應(yīng)階段：預(yù)防階段，學(xué)習(xí)者能夠了解在網(wǎng)絡(luò)上面臨的風(fēng)險(xiǎn)并應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的情況；反應(yīng)階段，學(xué)習(xí)者能夠作出合理決策并恰當(dāng)尋求他人幫助，在線過程中遇到挫折時(shí)，能夠在較短時(shí)間內(nèi)恢復(fù)和適應(yīng)[6]。

（二）在線學(xué)習(xí)中的數(shù)字韌性

數(shù)字韌性作為一個(gè)廣義的概念，體現(xiàn)在數(shù)字技術(shù)介入學(xué)生生活的多個(gè)方面，包括學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的態(tài)度及行為表現(xiàn)的變化，即在線學(xué)習(xí)中的數(shù)字韌性。

1. 在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的內(nèi)涵解讀

在線學(xué)習(xí)中的數(shù)字韌性是衡量學(xué)生能否較好適應(yīng)在線學(xué)習(xí)方式的依據(jù)，反映學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的個(gè)人基本素質(zhì)。學(xué)生進(jìn)入數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流過程中存在明顯困難或明顯落后于其他學(xué)生時(shí)，很容易產(chǎn)生韌性降低的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)術(shù)背景下的韌性被認(rèn)為是“學(xué)生克服學(xué)術(shù)環(huán)境中可能構(gòu)成其學(xué)術(shù)成功主要障礙的急性或慢性逆境的能力”[7]；Eri等人在一項(xiàng)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的研究中，將數(shù)字韌性定義為學(xué)習(xí)者克服技術(shù)困難并堅(jiān)持在線學(xué)習(xí)的能力[8]。本研究所說的在線學(xué)習(xí)中的數(shù)字韌性，就是學(xué)生能夠理解在線學(xué)習(xí)過程中的潛在風(fēng)險(xiǎn)（包括可能遭遇的困難甚至困境），較好地控制自身情緒并主動(dòng)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、建立人際支持，以積極心態(tài)應(yīng)對(duì)在線學(xué)習(xí)中的風(fēng)險(xiǎn)，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。

2. 在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的維度提取

數(shù)字韌性從屬于心理韌性，是個(gè)體心理韌性的特定形式。心理韌性是個(gè)體在保持正常心理和身體功能的同時(shí)自適應(yīng)地克服壓力和逆境的能力和動(dòng)態(tài)過程，心理韌性相關(guān)研究可以為數(shù)字韌性關(guān)鍵維度的研究提供指南。相關(guān)研究將心理韌性劃分為自我調(diào)控、積極心態(tài)、目標(biāo)規(guī)劃、情緒調(diào)節(jié)、人際關(guān)系等方面（見表1）。本研究初步將在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的關(guān)鍵維度歸納為在線學(xué)習(xí)中遇到困難或挑戰(zhàn)時(shí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力、對(duì)在線學(xué)習(xí)中遇到的困難時(shí)所表現(xiàn)的積極認(rèn)知心態(tài)、在線學(xué)習(xí)中的目標(biāo)專注性與規(guī)劃能力、遇到困難時(shí)合理控制情緒的能力，以及在線學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)積極向家長與教師尋求支持性幫助的意愿五個(gè)方面。

表1 ? ? ?不同研究者對(duì)心理韌性維度的提取

三、在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的維度確立

2020年春季，江蘇省教育廳委托南京師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了面向中學(xué)生的大規(guī)模在線調(diào)研，本研究對(duì)問卷中指向初中生數(shù)字韌性的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了因素分析，形成了描述在線學(xué)習(xí)中初中生數(shù)字韌性的關(guān)鍵維度，為分析初中生在線學(xué)習(xí)中的數(shù)字韌性奠定基礎(chǔ)。

（一）調(diào)研對(duì)象與方法

本研究基于江蘇省在疫情期間開展在線學(xué)習(xí)的情況，以13個(gè)地級(jí)市初中生為研究對(duì)象，剔除無效樣本，共收集有效問卷359519份。其中，男女生占比分別為49.9%和50.1%，城鄉(xiāng)學(xué)生占比分別為55.4%和44.6%，初一、初二、初三學(xué)生分別占比38.8%、35.7%、25.5%。為探索在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的關(guān)鍵維度，研究按照年級(jí)分層抽取2000份學(xué)生數(shù)據(jù)（超過初始題目數(shù)量的15倍），使用SPSS 25.0進(jìn)行探索性因素分析，初步確定在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的關(guān)鍵維度，使用Mplus進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)模型的擬合度。

（二）量表設(shè)計(jì)與驗(yàn)證

量表設(shè)計(jì)與驗(yàn)證主要利用全部樣本數(shù)據(jù)中選取的2000份學(xué)生問卷對(duì)初始維度進(jìn)行結(jié)構(gòu)探索、結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)和信度分析，量表使用匿名填寫問卷和部分題目反向計(jì)分的方式控制共同方法偏差的影響。

1. 量表設(shè)計(jì)

初始量表參考心理韌性量表的共性維度和部分題目，并結(jié)合在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的關(guān)鍵維度構(gòu)建，共包含5個(gè)維度40個(gè)題項(xiàng)。對(duì)初始量表進(jìn)行探索性因素分析，KMO為0.961，Bartlett球形檢驗(yàn)p<0.001，說明因子可以被有效提取。采用主成分分析法提取公共因素，用最大方差法求出旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣，選取特征值大于1的因素，刪除部分不佳題項(xiàng)后得到31個(gè)題項(xiàng)。經(jīng)分析，特征值大于1的因素有5個(gè)，能解釋73%的變異，反映了原變量大部分信息，表明可提取5個(gè)因素，經(jīng)最大方差法旋轉(zhuǎn)得到因素負(fù)荷矩陣，所得因子載荷量均大于0.5，特征值在1.111～14.819之間，方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為73%，因素提取有效。

基于相關(guān)理論與量表設(shè)計(jì)要求，研究對(duì)因素負(fù)荷結(jié)果進(jìn)行解讀與微調(diào)。因素負(fù)荷矩陣將“自我調(diào)控”和“目標(biāo)規(guī)劃”合并到了同一維度下。在社會(huì)認(rèn)知理論視角中，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是基于目標(biāo)進(jìn)行合理計(jì)劃，對(duì)于不同困難或挑戰(zhàn)采取不同策略，專注并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程[15]，該過程體現(xiàn)了目標(biāo)規(guī)劃的含義，兩個(gè)維度合并合理。另外，因素負(fù)荷矩陣將“人際關(guān)系”拆分為2個(gè)因素（共5個(gè)題項(xiàng)），分別表示學(xué)生向父母、教師尋求幫助的意識(shí)和能力，考慮到每個(gè)因素下至少3個(gè)題項(xiàng)，且相關(guān)文獻(xiàn)中并未對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行拆分，因此，仍將兩因素合并。整合后將4個(gè)維度分別命名為：自我調(diào)節(jié)、積極認(rèn)知、情緒控制和支持尋求。這一結(jié)構(gòu)的有效性和合理性仍需借助驗(yàn)證性因素分析加以驗(yàn)證。

2. 量表檢驗(yàn)

研究對(duì)量表二級(jí)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析檢驗(yàn)所得結(jié)構(gòu)模型的擬合度，檢驗(yàn)量表信度。

（1）結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)

參考相關(guān)文獻(xiàn)將各一級(jí)維度劃分為二級(jí)維度，見表2，對(duì)維度結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，發(fā)現(xiàn)維度題項(xiàng)的因子載荷系數(shù)均大于0.6，維度與題項(xiàng)之間的擬合度較高，二級(jí)維度與一級(jí)維度的擬合度也較高，模型擬合良好，自我調(diào)節(jié)、積極認(rèn)知、情緒控制和支持尋求4個(gè)維度的近似誤差均方根（RMSEA）均小于0.08，比較擬合指數(shù)（CFI）均大于0.9，總模型與各維度數(shù)據(jù)擬合度符合條件（如圖1所示）。

圖1 ? 驗(yàn)證性因素分析總模型

（2）區(qū)分效度

研究利用SPSS 25.0與Mplus對(duì)4個(gè)維度進(jìn)行區(qū)分效度分析，結(jié)果表明，具有良好的區(qū)分效度，均大于外部相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值，見表3。

表3 ? ?區(qū)分效度：Pearson相關(guān)與AVE平方根值

注：斜對(duì)角線灰色格子數(shù)字為AVE平方根值。

（3）信度檢驗(yàn)

研究利用SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)選取的2000份學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，克隆巴赫系數(shù)為0.961，說明維度結(jié)構(gòu)內(nèi)部一致性較好，具有較好的信度。研究參考相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行量表設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)探索和結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)，最終形成在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的4個(gè)關(guān)鍵維度：自我調(diào)節(jié)、積極認(rèn)知、情緒控制和支持尋求。

（三）關(guān)鍵維度與內(nèi)涵

通過上述探索性和驗(yàn)證性因素分析，研究得到在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的關(guān)鍵維度。自我調(diào)節(jié)指學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到困難或挑戰(zhàn)并產(chǎn)生壓力時(shí)，能夠積極調(diào)整應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)自身快速適應(yīng)學(xué)習(xí)變化的能力，表現(xiàn)為困難處理、目標(biāo)專注和任務(wù)轉(zhuǎn)化三個(gè)方面。積極認(rèn)知指學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變時(shí)所持有的審辨性看法和適應(yīng)變革的積極心態(tài)，包括行為認(rèn)知、價(jià)值認(rèn)知和結(jié)果認(rèn)知。情緒控制指當(dāng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，善于控制負(fù)面情緒并消解受挫時(shí)消極情緒的能力，表現(xiàn)為學(xué)生面臨偶發(fā)性困難或常態(tài)性困難時(shí)能夠合理控制情緒，將精力轉(zhuǎn)移到解決困難上。支持尋求是指學(xué)生在參與在線學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到一些憑借自己或同伴的力量無法處理的困難時(shí)，懂得如何向他人求助，主要表現(xiàn)為向家長和教師尋求支持性幫助。

四、在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的現(xiàn)狀描摹

研究剔除構(gòu)建和檢驗(yàn)量表使用的初中生數(shù)據(jù)后，對(duì)江蘇省大規(guī)模在線學(xué)習(xí)中學(xué)生的數(shù)字韌性進(jìn)行現(xiàn)狀分析，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的基本情況以及在年級(jí)、性別與地區(qū)方面的差異，以期為提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的數(shù)字韌性提供針對(duì)性策略。

（一）整體概貌：自我調(diào)節(jié)和支持尋求較好，積極認(rèn)知和情緒控制稍弱

學(xué)生在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性整體上接近良好水平，見表4。自我調(diào)節(jié)和支持尋求（均值分別為4.06和4.11）處于良好水平，情緒控制的均值最低（3.28），說明盡管學(xué)生在遇到困難或挑戰(zhàn)時(shí)能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行一定程度的調(diào)控，且積極尋求教師和父母的支持，但仍需合理控制面臨困難或挑戰(zhàn)時(shí)的情緒，并逐步建立對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變后的行為、可能的困難、個(gè)人能力提升的積極認(rèn)知。

（二）性別層面：積極認(rèn)知普遍不高，自我調(diào)節(jié)和情緒控制存在性別差異

采用獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)對(duì)在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的性別差異進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在自我調(diào)節(jié)維度，男生得分顯著低于女生。具體而言，男女生在困難處理方面得分較高且無顯著差異，說明男生和女生在遇到困難時(shí)都能夠?qū)で蠛侠淼慕鉀Q方式，但男生在目標(biāo)專注與任務(wù)轉(zhuǎn)化方面得分顯著低于女生，這可能是由于男生相較于女生而言主動(dòng)性與自覺性相對(duì)較差，女生在面臨困境時(shí)更能積極調(diào)動(dòng)周圍資源，主動(dòng)調(diào)適自己的學(xué)習(xí)，這與蔣瑜仙等人關(guān)于本科男女生心理韌性的研究結(jié)果相類似[19]。

在積極認(rèn)知與支持尋求維度，男生得分顯著高于女生。具體而言，男女生在結(jié)果認(rèn)知方面的得分均較低，趙宏等人的研究也發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)中由于系列因素影響在一定程度上造成學(xué)生歸屬感和認(rèn)同度不高[20]。當(dāng)遇到困難時(shí)，學(xué)生更愿意向教師尋求幫助，可能是盡管在線學(xué)習(xí)中師生不在同一空間，但教師仍在學(xué)生學(xué)習(xí)中起主要支持作用。

在情緒控制維度，男女生得分均較低，說明在線學(xué)習(xí)過程中，男女生遇到困難時(shí)均不能較好地控制自己的情緒，曹梅等人的研究中也發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上并不積極，大部分中學(xué)生存在無法平衡情緒和焦慮的心理問題[21]。具體地，在偶發(fā)性困難方面，女生得分顯著高于男生，而常態(tài)性困難方面則相反，這可能是因?yàn)榕谟龅揭恍┩话l(fā)的困難時(shí)情緒更容易失控，而男生在遇到一些經(jīng)常性困難時(shí)容易處于持續(xù)性低迷狀態(tài)。

（三）年級(jí)層面：自我調(diào)節(jié)存在“初二低洼地”，其他因素存在年級(jí)差異

對(duì)在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的年級(jí)差異進(jìn)行單因素方差分析與多重比較（LSD檢驗(yàn)）發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性水平存在差異。在自我調(diào)節(jié)方面，初二學(xué)生得分顯著低于初一和初三學(xué)生，這可能是由于初一學(xué)生處于入學(xué)伊始，為適應(yīng)環(huán)境變化愿意主動(dòng)調(diào)控自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，初三學(xué)生因面臨較大的學(xué)業(yè)壓力，為達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)也不得不進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而初二學(xué)生處于中間階段，心態(tài)較為平和，這也說明初中生在線學(xué)習(xí)中遇到困難或挑戰(zhàn)時(shí)的自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展不穩(wěn)定，存在一定的波動(dòng)。姜英杰等人的研究中也發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生自我控制能力時(shí)高時(shí)低，處于不斷變化的波動(dòng)之中[22]。

在積極認(rèn)知和情緒控制方面，初一學(xué)生各項(xiàng)得分最高，初三學(xué)生各項(xiàng)得分最低，可能是由于隨著年級(jí)的升高與學(xué)業(yè)壓力的增加，學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)更易急躁，不能夠較好地控制自己的情緒，對(duì)在線學(xué)習(xí)的積極認(rèn)知也隨之降低。在支持尋求方面，初一學(xué)生尋求家長幫助更多，初三學(xué)生尋求教師幫助更多。這可能是因?yàn)槌跞昙?jí)學(xué)業(yè)知識(shí)較難，更多依賴教師解決，而初一年級(jí)學(xué)業(yè)知識(shí)相對(duì)來說比較簡單，家長可給予一定支持。

（四）區(qū)域?qū)用妫恨r(nóng)村學(xué)生積極認(rèn)知較高，其余方面顯著低于城鎮(zhèn)學(xué)生

采用獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的差異進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生僅在積極認(rèn)知方面顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生（3.65>3.53），其他方面顯著低于城鎮(zhèn)學(xué)生。這可能是由于在線學(xué)習(xí)拓寬了農(nóng)村學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，在一定程度上能夠保障疫情期間農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)。 而農(nóng)村學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)在線學(xué)習(xí)不太熟悉，不能很好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和情緒控制。此外，由于農(nóng)村教師在線教學(xué)水平普遍低于城鎮(zhèn)教師[23]，教師對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的監(jiān)督與指導(dǎo)不夠，家長能夠提供的支持也有限，大大降低了學(xué)生向教師和家長尋求幫助的意愿。

五、在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的提升策略

在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性較高的學(xué)生能夠積極適應(yīng)困難或挑戰(zhàn)，維持較好的心理狀態(tài)。對(duì)于實(shí)踐工作者而言，需要不斷思考如何引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)在線學(xué)習(xí)過程中可能存在的變化，適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才能力結(jié)構(gòu)的要求，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的數(shù)字韌性。

（一）從社會(huì)認(rèn)知理論視角指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)

Zimmerman從社會(huì)認(rèn)知理論視角，將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)劃分為預(yù)先計(jì)劃、行為控制和自我反思三階段[15]。在線學(xué)習(xí)中的預(yù)先計(jì)劃階段，教師可以幫助學(xué)生制定在線學(xué)習(xí)計(jì)劃單，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定克服在線學(xué)習(xí)困難的具體計(jì)劃與策略；在行為控制階段，教師可以充分采用形成性評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的階段性困難反饋清單調(diào)控學(xué)習(xí)，對(duì)能夠合理解決困難、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的學(xué)生給予正強(qiáng)化激勵(lì)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地掌握在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏；在自我反思階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)中遇到的困難及相應(yīng)原因進(jìn)行反思與記錄，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

由于男生自我調(diào)節(jié)能力顯著低于女生，教師應(yīng)尤其加強(qiáng)對(duì)男生的敦促與監(jiān)督，合理利用技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為，關(guān)注學(xué)生可能存在的網(wǎng)絡(luò)成癮、放縱娛樂等脫離學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為，及時(shí)進(jìn)行預(yù)警、監(jiān)督與規(guī)勸。校長或教師應(yīng)尤其注意“初二低洼地”現(xiàn)象，幫助初二學(xué)生建立積極的自我調(diào)節(jié)意識(shí)，使其盡早認(rèn)識(shí)到初二學(xué)年對(duì)初中階段的重要性，糾正“放飛自我”的心態(tài)，并充分利用在線學(xué)習(xí)計(jì)劃單幫助學(xué)生培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)習(xí)慣。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供更多參與在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們從被動(dòng)行動(dòng)過渡到主動(dòng)計(jì)劃，學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)控在線學(xué)習(xí)時(shí)面臨的困難或挑戰(zhàn)。

（二）借助積極認(rèn)知三聯(lián)征促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)知

積極認(rèn)知三聯(lián)征是引導(dǎo)有韌性的個(gè)體對(duì)自身、世界和未來三大認(rèn)知對(duì)象持有積極的看法，從而促進(jìn)個(gè)體不斷發(fā)展對(duì)自身、世界和未來的積極認(rèn)知，提高幸福感[24]。在線學(xué)習(xí)中的積極認(rèn)知三聯(lián)征，是個(gè)體對(duì)自身能力、在線學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變后未來可能遇到的困難等持有積極的看法。對(duì)于在線學(xué)習(xí)方式本身，教師可以通過發(fā)起一些傳統(tǒng)課堂無法完成的趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在線體驗(yàn)感，提升對(duì)在線學(xué)習(xí)方式的積極認(rèn)知；對(duì)于在線學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，教師可以在課堂上幫助學(xué)生樹立正確的意識(shí)，通過各種線上線下課外活動(dòng)賦予學(xué)生磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志的機(jī)會(huì)，提升對(duì)在線學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難的積極認(rèn)知；針對(duì)個(gè)人能力來說，由于在線學(xué)習(xí)的特殊性，教師可以考慮將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次分解，通過設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的可接受度，提升其自我效能感，從而產(chǎn)生對(duì)個(gè)人能力的積極認(rèn)知。

由于初中學(xué)生年級(jí)越高，積極認(rèn)知越低，教師應(yīng)隨著年級(jí)增加，加大干預(yù)力度，盡量減少初三學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待壓力，合理處理壓力，幫助學(xué)生掌握緩解學(xué)習(xí)壓力的方法，培養(yǎng)學(xué)生陽光的性格和積極的態(tài)度。

（三）根據(jù)情緒調(diào)節(jié)過程引導(dǎo)學(xué)生合理控制情緒

情緒調(diào)控可以被看作是一個(gè)“情境監(jiān)測(cè)—注意分配—意義重構(gòu)—反應(yīng)調(diào)整”的循環(huán)過程[25]。在情境監(jiān)測(cè)階段，教師可通過在線課堂觀察、課下家訪等方式持續(xù)關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，用自身的積極情緒帶動(dòng)學(xué)生的積極態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生樂觀面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的心態(tài)；在注意分配和意義重構(gòu)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將注意集中至在線學(xué)習(xí)中的愉快經(jīng)歷，或指導(dǎo)學(xué)生以改變情感意義的方式重新思考對(duì)在線學(xué)習(xí)的新看法，幫助學(xué)生正確看待消極情緒；在反應(yīng)調(diào)整階段，教師可以教授學(xué)生意象情緒誘發(fā)、動(dòng)作情緒誘發(fā)等若干情緒調(diào)控策略[26]，引導(dǎo)學(xué)生利用策略及時(shí)紓解消極情緒，必要時(shí)向教師或家長等傾訴。

在幫助學(xué)生提升情緒控制能力時(shí)，應(yīng)對(duì)男生加強(qiáng)注意分配和意義重構(gòu)的引導(dǎo)，使男生正視在線學(xué)習(xí)，擺脫持續(xù)性低迷的狀態(tài)，而對(duì)女生更關(guān)注反應(yīng)調(diào)整的措施，以便學(xué)生情緒失控時(shí)及時(shí)調(diào)整紓解。另外，隨著年級(jí)增加，教師除在日常教學(xué)中留意學(xué)生情緒狀態(tài)外，還需逐步增加開展心理健康教育的頻率。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生情緒控制能力顯著低于城鎮(zhèn)學(xué)生的現(xiàn)狀，應(yīng)給予其更多參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情緒調(diào)控過程的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與干預(yù)。

（四）家長教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好人際支持體系

對(duì)于教師來說，需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和情感支持。其一，在學(xué)習(xí)支持上，教師可以充分利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生推薦在線學(xué)習(xí)認(rèn)知工具并教授學(xué)生利用認(rèn)知工具開展學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境參與在線學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。其二，在情感支持上，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體獨(dú)立于不同物理空間造成的情感缺失現(xiàn)象，在線過程中加強(qiáng)師生和生生情感交互，鼓勵(lì)學(xué)生在交互中討論在線學(xué)習(xí)中的困難、探索應(yīng)對(duì)策略。對(duì)于家長來而言，同樣需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和情感支持：第一，家長應(yīng)在為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)中直接監(jiān)督者的作用，監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，從而幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決在線學(xué)習(xí)中遇到的困難。第二，家長應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，尤其需注意學(xué)生遇到無法克服的困難不愿尋求教師幫助的情況，與教師協(xié)力疏導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極大膽地建立人際支持。

六、結(jié) ? 語

數(shù)字時(shí)代機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變的能力，有利于他們從容面對(duì)挑戰(zhàn)、化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)。當(dāng)前，在線教學(xué)已逐漸融入面對(duì)面教學(xué)之中，混合學(xué)習(xí)新常態(tài)下如何幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變后的挑戰(zhàn)、克服在線學(xué)習(xí)中遇到的困難，是值得深入探討的問題。本研究探索了在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的關(guān)鍵維度，并面向初中生開展了在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的現(xiàn)狀調(diào)研，分析了學(xué)生在線學(xué)習(xí)中數(shù)字韌性的特定現(xiàn)象，并提出了具有針對(duì)性、切實(shí)可行的提升策略。未來，我們?nèi)孕桕P(guān)注不同背景下學(xué)生的數(shù)字韌性，持續(xù)探索提升學(xué)生數(shù)字韌性的有效策略。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 搜狐網(wǎng).五年級(jí)學(xué)生因上網(wǎng)課跳樓，是什么讓孩子們?nèi)绱舜嗳鮗EB/OL].（2020-03-08）[2022-04-01].https：//www.sohu.com/a/378436986_477628.

[2] 沈書生.面向幸福成長：設(shè)計(jì)支持?jǐn)?shù)字韌性構(gòu)建的學(xué)習(xí)空間[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2021，33（3）：18-24.

[3] STENSRUD ?R， VALAKER S， HAUGEN T. Feedforward and feedback in digital resilience： discussed in light of mlitary intelligence[DB/OL].[2022-04-05]. https：//www.researchgate.net/publication/354653688_Feedforward_and_feedback_in_digital_resilience_ICDQCM001_ 2021_15_International_Conference_on_Data_Quality_Control_and_Management_Feedforward_and_feedback_in_digital_resilience_discussed_in_light_of_mi.

[4] 祝智庭，沈書生.數(shù)字韌性教育：賦能學(xué)生在日益復(fù)雜世界中幸福成長[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2020，32（4）：3-10.

[5] 薛曉琪，趙曉偉，沈書生.突破危機(jī)：學(xué)習(xí)主體的數(shù)字韌性及其構(gòu)建[J].電化教育研究，2022，43（2）：49-55.

[6] RIMINI M，HOWARD C， GHERSENGORIN A. Digital resilience： empowering youth online [DB/OL]. [2022-04-05]. https：//www.thinkyoung.eu/_files/ugd/efc875_50c53226b1f04b7ab2f0cf59eb4e1dd6.pdf.

[7] MARTIN A J， MARSH H W. Academic resilience and academic buoyancy： multidimensional and hierarchical conceptual framing of causes， correlates and cognate constructs[J]. Oxford review of education， 2009， 35（3）： 353-370.

[8] ERI R， GUDIMETLA P， STAR S， et al. Digital resilience in higher education in response to COVID-19 pandemic： student perceptions from Asia and Australia[J]. Journal of university teaching & learning practice， 2021， 18（5）： 1-28.

[9] FRIBORG O， HJEMDAL O， ROSENVINGE J H， et al. A new rating scale for adult resilience： what are the central protective resources behind healthy adjustment？[J]. International journal of methods in psychiatric research， 2003， 12（2）： 65-76.

[10] OSHIO A， KANEKO H， NAGAMINE S， et al. Construct validity of the adolescent resilience scale[J]. Psychological reports， 2003， 93（3）： 1217-1222.

[11] 胡月琴，甘怡群.青少年心理韌性量表的編制和效度驗(yàn)證[J].心理學(xué)報(bào)，2008（8）：902-912.

[12] CONNOR K M， DAVIDSON J R T. Development of a new resilience scale： the Connor-Davidson resilience scale（CD-RISC）[J]. Depression and anxiety， 2003， 18（2）： 76-82.

[13] SMITH B W， DALEN J， WIGGINS K， et al. The brief resilience scale： assessing the ability to bounce back[J]. International journal of behavioral medicine， 2008， 15（3）： 194-200.

[14] WAGNILD G M， YOUNG H M. Development and psychometric[J]. Journal of nursing measurement， 1993， 1（2）： 165-178.

[15] ZIMMERMAN B J. Attaining Self-regulation： a social cognitive perspective[M]//Handbook of Self-regulation. New York： Academic Press， 2000： 13-39.

[16] BBARUTH K E， CAROLL J J. A formal assessment of resilience： the baruth protective factors inventory[J]. The journal of individual psychology，2002， 58（3）， 235-244.

[17] SINCLAIR V G， WALLSTON K A. The development and psychometric evaluation of the brief resilient coping scale[J]. Assessment， 2004， 11（1）： 94-101.

[18] NOWACK K M. Initial development of an inventory to assess stress and health risk[J]. American journal of health promotion， 1990， 4（3）：173-180.

[19] 蔣瑜仙，陳伊.研究生心理韌性與主觀幸福感的相關(guān)性研究——基于碩士生和本科生的差異比較[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2020（6）：76-81.

[20] 趙宏，蔣菲，湯學(xué)黎，甄志平.在線教育：數(shù)字鴻溝還是數(shù)字機(jī)遇？——基于疫情期間在線學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)差異分析[J].開放教育研究，2021，27（2）：62-68.

[21] 曹梅，朱曉悅，沈書生.父母教育卷入對(duì)中學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響——江蘇省中小學(xué)在線教學(xué)調(diào)查研究報(bào)告之一[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022，40（4）：16-28.

[22] 姜英杰，王玉，嚴(yán)燕.青少年網(wǎng)絡(luò)行為自我調(diào)節(jié)量表的編制及效度驗(yàn)證[J].心理與行為研究，2014，12（3）：345-350.

[23] 張亞星，梁文艷.北京市義務(wù)教育階段教師教學(xué)能力城鄉(xiāng)差異研究——兼論城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化進(jìn)程中農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策[J].教育科學(xué)研究，2017（6）：41-49.

[24] MAK W W S， NG I S W， WONG C C Y. Resilience： enhancing well-being through the positive cognitive triad[J]. Journal of counseling psychology， 2011， 58（4）： 610.

[25] YIH J， UUSBERG A， TAXER ?J L， et al. Better together： a unified perspective on appraisal and emotion regulation[J]. Cognition and emotion， 2019， 33（1）： 41-47.

[26] 李文昊，祝智庭.改善情感體驗(yàn)：緩解大規(guī)模疫情時(shí)期在線學(xué)習(xí)情緒問題的良方[J].中國電化教育，2020（5）：22-26，79.

Digital Resilience in Online Learning： Key Dimensions， Status Quo Mapping and Improvement Strategies

—Analysis Based on Survey Data of Junior High School Students in Jiangsu Province

XUE Xiaoqi， ?ZHAO Xiaowei， ?SHEN Shusheng， ?CAO Mei

（College of Educational Sciences， Nanjing Normal University， Nanjing Jiangsu 210097）

[Abstract] It is an unavoidable task under the new norm of blended learning to improve students' digital resilience in online learning and guide them to properly face changes and adapt to learning challenges or adversities brought by technology. On the basis of the connotation of digital resilience， this study uses exploratory and confirmatory factor analysis to identify 4 primary dimensions and 10 secondary dimensions of digital resilience in online learning. And then， a questionnaire is designed to investigate junior high school students in 13 prefecture-level cities in Jiangsu Province. The results show that the digital resilience of online learning of junior high school students is close to a good level， and their emotional control is weak when they encounter difficulties， and there are gender differences. There is a "second-year low-lying land" in the self-regulation dimension， self-regulation dimension has a "low land" phenomenon， and rural students are significantly higher than urban students only in positive cognition. Accordingly， this study proposes strategies for improving digital resilience in online learning， namely， guiding students' self-regulation through three stages of "pre-planning， behavioral control and self-reflection"， promoting students' positive cognition based on the triad of "self - world - future"， helping students control their emotions according to four processes of "situational monitoring - attention allocation - meaning reconstruction - response adjustment"， and guiding students to seek support through "parent- teacher" collaboration.

[Keywords] Online Learning; Digital Resilience; Self-regulation; Emotional Control; Positive Cognition