初中英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究

周金鳳

新課標已經(jīng)明確提出：初中英語教學應當重視有效培養(yǎng)初中生英語基本能力，并且也要創(chuàng)新化培養(yǎng)和發(fā)展初中生的思維品質(zhì)，思維品質(zhì)也成為新時期英語核心素養(yǎng)的一大關鍵要素與核心內(nèi)容。鑒于此，初中英語教師應當創(chuàng)新思想，將英語閱讀教學從狹隘的字詞、語法、句式的傳統(tǒng)化教學模式中徹底解放出來，要采取積極有效的教學策略與方式促進初中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。與此同時，英語教師也應當深入挖掘教材文本內(nèi)容，為初中生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的英語閱讀學習情境和氛圍，在培養(yǎng)學生良好思維能力與實踐水平的同時，讓初中英語閱讀課堂教學能夠真正意義上“活”起來。

一、解析初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要意義

新課改視域下，初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意義重大且不可或缺。具體來講，首先，英語教師在閱讀教學過程中通過多元化的教學方式與教學策略培養(yǎng)初中生英語邏輯思維、語用思維以及批判思維等思維品質(zhì)，能夠“以生為本”，為學生構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)、高效、生動的英語閱讀教學情境，讓初中生能夠在閱讀學習實踐過程中更加主動積極，并且逐漸形成優(yōu)秀的思維能力、文化品質(zhì)以及實踐應用能力。其次，在新時期初中英語閱讀教學實踐過程中，英語教師采用多元化教學方式與策略培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，能夠有效提升初中生單詞知識、語法知識、寫作技巧等知識水平，并且使學生在教師的問題設置以及教學任務引導下學會自主學習與獨立思考。最后，在培養(yǎng)初中生優(yōu)秀思維品質(zhì)的英語閱讀課堂教學實踐過程中，英語教師還能夠促進師生之間的良好交流與互動，也能夠采用小組合作學習等創(chuàng)新方式增強學生之間的生生合作，提升學生之間的英語交流與溝通。

二、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)面臨的主要問題

（一）教師自身缺乏思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視度

新課改背景下，初中英語教師極為注重英語閱讀教學的創(chuàng)新與升級，大多數(shù)英語教師在英語閱讀教學實踐過程中都會嚴格依照課程教材大綱按部就班地進行系統(tǒng)化教學。在閱讀教學過程中，教師也極為注重對學生“聽、說、讀、寫”四項基本技能的指導與培養(yǎng);并且為了讓初中生能夠在英語各類測試以及中考中獲得較為優(yōu)異的成績，也會重視針對學生閱讀解題能力與應試水平的專門指導。但上述教學策略與方式還是在一定程度上忽視甚至是忽略了針對初中生英語思維品質(zhì)的創(chuàng)新培養(yǎng)。平心而論，英語思維品質(zhì)對于新時代初中生的英語學習而言不可或缺。優(yōu)秀的思維品質(zhì)涵蓋了英語學習中的分析能力、判斷能力、理解能力以及應用能力等多方面的綜合能力。但實事求是地講，在新時期英語閱讀課堂教學實踐過程中，英語教師受教學時間限制以及承受較為繁重的教學任務，無法真正意義上做到“以生為本”，培養(yǎng)初中生優(yōu)秀的英語思維品質(zhì)，結(jié)果導致初中生在英語閱讀學習過程中盡管學會了較為豐富的知識，但在思考問題的方式以及尋找問題答案的途徑方面還是較為迷茫且缺乏條理性與創(chuàng)新性，讓自身英語綜合素養(yǎng)與實踐能力無法得到質(zhì)的提升。

（二）傳統(tǒng)英語閱讀教學模式較為固化落伍

新課改極為重視對于初中生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。然而實事求是地講，當前階段，應試教育與素質(zhì)教育的博弈性在初中各門學科教學實踐過程中都在所難免，英語閱讀教學也深陷其中。對于英語教師而言，想要考查和檢驗學生英語閱讀學習的具體效果以及真實水平，英語測試無疑仍舊是一種最為直觀、最為實用的方式。但英語測試僅僅是在固定環(huán)境與固定時間范疇內(nèi)，全班學生針對同一張試卷進行作答。這種傳統(tǒng)的測試方法極為單一且缺乏新意，無法檢驗出當前初中生英語閱讀學習的實踐能力。與此同時，傳統(tǒng)英語閱讀教學模式也較為固化、落伍且單一，英語教師習慣沿用“一言堂”“灌輸式”教學方式講述英語閱讀知識，這必然會對初中生自身的英語思維培養(yǎng)形成諸多的束縛與限制。新時期初中生性格愛好、學習能力、學習需求必然存在較大的差異性，英語教師在閱讀教學實踐中采用單一且固化的教學方式無法激發(fā)學生閱讀學習積極性與主動性，導致初中英語閱讀教學無法有效培養(yǎng)初中生良好的英語思維，學生英語學習的效果與質(zhì)量也會差強人意。

三、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的創(chuàng)新策略

（一）教師利用讀前預測培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好發(fā)散思維

在新課改視域下開展英語閱讀創(chuàng)新教學必然要面臨各種挑戰(zhàn)與困境，想要培養(yǎng)初中生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，英語教師需要能夠站在學生角度多思考、多動腦，利用創(chuàng)意十足且新穎別致的教學方式去培養(yǎng)初中生優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)與思維能力。發(fā)散思維是學生思維品質(zhì)中的一項重要培養(yǎng)內(nèi)容。良好的發(fā)散思維能力能夠讓初中生在遇到各種問題與困難時通過不同途徑與渠道去解決，并且站在不同層面與角度去思考。因此，英語教師可以在教學正式開展之前利用讀前預測，有效培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維。讀前預測從概念上來講通常是指：教師讓初中生結(jié)合文章主題、內(nèi)容以及配圖、問題等多方面元素針對文章進行提前預測，進而獲取一些重要知識點以及單詞、語法、句式等學習要素，并且能夠發(fā)揮自身的想象力，形成良好的發(fā)散思維，充分體驗和感受到英語閱讀預習的無窮樂趣。舉例說明，仁愛版初中英語七年級下冊Our school life一單元的讀前預測教學過程中，英語教師可以先讓初中生針對本單元題目以及文章中的一些插圖配置進行閱讀前的瀏覽與觀察。接下來，讓學生展開發(fā)散性思維對本單元英語知識進行一個大膽的預測與展望。顯而易見，初中生在這種“敢想敢說”的閱讀學習過程中，必然會產(chǎn)生強烈的探究欲與好奇心，并且能夠聯(lián)想到“校園生活”的多姿多彩以及方方面面的有趣內(nèi)容。這些通過初中生大腦而發(fā)散得出的觀點、想法與意見，無疑能夠引導初中生在接下來的具體閱讀學習過程中充滿興趣，并且對于本單元知識形成更加生動、深刻、細致的理解與升華，全面提升英語思維品質(zhì)與綜合應用能力。

（二）教師應借助提問教學法培養(yǎng)學生深刻性思維

從某種程度上來講，初中英語閱讀課堂教學實踐過程中，一節(jié)課的質(zhì)量與效果如何，與英語教師自身會不會“提問”息息相關且密不可分。倘若在英語閱讀教學課堂中，教師找不到正確的提問方式，學生也不敢主動向教師提問和請教，那么閱讀教學的整體效率必然會極低，閱讀教學進度也會進展緩慢，學生的英語思維品質(zhì)有效培養(yǎng)也只能是“一紙空談”。鑒于此，英語教師需要注意自身的提問方式能夠符合新時代初中生英語學習興趣與學習愛好，并且能夠幫助學生養(yǎng)成深刻性思維，對于各種問題能夠做到舉一反三，全面提升初中英語閱讀學習的教學質(zhì)量。這就需要英語教師的問題設置不能太過簡單，也不能太過困難，應當讓問題與教材之間產(chǎn)生較為緊密的聯(lián)系與遞進性。舉例說明，仁愛版初中英語七年級上冊Making Friends一單元的閱讀教學實踐過程中，英語教師可以結(jié)合本單元教學主題為初中生提出這樣兩個教學問題：“Whos your best friend？ What do you think good friends should do？”顯而易見，初中生必然會對教師所提出的教學問題進行深入思考，并且結(jié)合對本單元的閱讀理解以及知識歸納尋找心目中的答案。不僅讓初中生充分理解本單元的教學主題，而且學生在教師的問題設置下也會積極思考，發(fā)揮英語閱讀學習的主動性與積極性，充分鍛煉自身英語思維的深刻性。

（三）教師應借助信息化技術培養(yǎng)學生邏輯性思維

先進的信息化教學技術與多媒體教學方式已經(jīng)全面滲透和融入到初中英語教學各個領域之中。英語教師在閱讀教學實踐中可以充分借助信息化教學技術培養(yǎng)初中生良好的邏輯思維與語用思維。舉例說明，仁愛版初中生英語八年級上冊Playing sports一單元的閱讀教學過程中，英語教師可以采用當前極為流行的微課教學法為初中生精心剪輯與制作一個以“Super football stars”為主題的微課短視頻課件。在這一視頻教學課件中，教師為初中生展現(xiàn)出足球這項世界第一運動的無窮魅力。并且讓初中生立體化、直觀化、生動化地觀看現(xiàn)役世界足球巨星，如C羅、梅西、內(nèi)馬爾、姆巴佩、德布勞內(nèi)、哈蘭德等人的球場表現(xiàn)。在動感音樂以及這些球星的俱樂部、國家隊精彩表現(xiàn)的視聽效果感染下，借助英文解說和中文字幕的理解與探究，讓初中生對于“體育運動”產(chǎn)生濃厚的興趣與探究欲望，對本單元的英語閱讀教學內(nèi)容也會產(chǎn)生廣泛的興趣。英語教師在接下來本單元的閱讀教學實踐過程中，也需要結(jié)合此前多媒體教學以及教材內(nèi)容與教學主題，讓初中生能夠深入挖掘文本中蘊含的豐富知識，并且能夠針對一些體育運動名詞、內(nèi)涵、規(guī)則以及影響力等多方面知識進行深入理解、認知與升華。在英語教師的引導下梳理好語篇中段落與段落以及段落與全文之間的邏輯關系。進而在英語閱讀學習過程中不斷提升自身英語邏輯思維能力與語篇分析水平，真正意義上做到觸類旁通，積累豐富的英語閱讀學習經(jīng)驗，提升自身英語核心素養(yǎng)與綜合實踐水平。

（四）英語教師應創(chuàng)新化培養(yǎng)初中生持久性思維

在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學實踐中，英語教師在培養(yǎng)初中生良好思維品質(zhì)時，還需要注重培養(yǎng)和提升初中生持久性思維。持久性思維通常分為興趣的持久性與知識的持久性。興趣，是學習任何學科的先決條件與重要基礎。對于初中英語閱讀教學而言，英語教師培養(yǎng)學生持久性興趣的一大重要方式就是讓學生在英語閱讀理解學習過程中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。對于英語知識持久性的培養(yǎng)，英語教師則需要通過舊知識的良好復習進而引出英語新知識的教授與傳遞。由此可見，持久性思維的有效培養(yǎng)必須要獲得英語教師的重視與關注。舉例說明，仁愛版初中英語八年級下冊Food festival一單元的閱讀教學實踐過程中，英語教師可以采用小組合作學習法組織學生針對本單元閱讀知識進行生動、激烈、積極的討論與研究。具體來講，英語教師可以結(jié)合本單元教學主題內(nèi)容，為初中生設置一個教學討論話題：What are the differences between Chinese and western foods？ Do you think Chinese food is healthy or western food is healthy？接下來，將班級學生科學化、合理化地分成幾個水平相當、實力相近的小組針對討論話題進行深入討論。讓初中生能夠保持持久性英語學習興趣，而且能夠通過英語交流溝通，提升自身語用水平，保持英語思維的持久性延展。

綜上所述，新時期教育教學大環(huán)境下，初中英語閱讀教學中培養(yǎng)初中生良好思維品質(zhì)的創(chuàng)新教學實踐之路“任重而道遠”，應當為初中生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的閱讀學習情境與氛圍，激發(fā)初中生英語學習的主動性和積極性，讓學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)與實踐能力，力爭讓初中英語教育整體水平和質(zhì)量能夠在未來邁上一個新的臺階。