游戲教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李曉虹

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，想要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，首先就要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。本文從游戲入手，通過(guò)“猜單詞游戲”“引入民間游戲”“繪畫(huà)游戲”“體育游戲”等幾個(gè)方面對(duì)游戲教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)說(shuō)明。

1. 猜單詞游戲

猜單詞游戲是一個(gè)雙人及以上的游戲方式，是一款益智類(lèi)游戲，將游戲的娛樂(lè)性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)性進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行猜單詞的游戲時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生游戲的同時(shí)，可以根據(jù)游戲的內(nèi)容對(duì)單詞進(jìn)行記憶，利用娛樂(lè)的方式將英語(yǔ)單詞進(jìn)行拆解和組合，以“畫(huà)單詞”與“猜單詞”等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲，在精神和物質(zhì)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從多個(gè)角度對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)生活中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)的引導(dǎo)，從多個(gè)方面對(duì)猜單詞游戲進(jìn)行創(chuàng)新，將游戲的趣味性與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，在新穎的猜單詞游戲中激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和游戲快樂(lè)的氛圍下感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

以My names Gina教學(xué)為例，為增加學(xué)生對(duì)本篇課文的理解能力，教師可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展看圖猜意思的智力游戲，可以將學(xué)生分為若干組別，每個(gè)組別又可以分為兩個(gè)小隊(duì)，一個(gè)小隊(duì)的人負(fù)責(zé)“畫(huà)單詞”，另一個(gè)小隊(duì)的人負(fù)責(zé)“猜單詞”，然后，再將兩個(gè)小隊(duì)的人進(jìn)行調(diào)換，確保所有學(xué)生都可以嘗試“畫(huà)單詞”與“猜單詞”兩種體驗(yàn)，從多元角度提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、表達(dá)。教師可以按照分組的數(shù)量，在黑板上劃分出相應(yīng)的區(qū)域，讓不同組別的學(xué)生在黑板上將本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)所學(xué)的單詞以圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，并讓本小組另一部分學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)猜單詞。在開(kāi)展測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，畫(huà)出單詞圖形最多以及猜測(cè)正確率最高的小組即為獲勝組。因此，學(xué)生為了能在有限的區(qū)域內(nèi)畫(huà)出更多代表單詞含義的圖形，自然會(huì)想方設(shè)法在區(qū)域內(nèi)擠出更多的地方畫(huà)畫(huà)，而這也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考的一種方式。教師應(yīng)定期開(kāi)展這類(lèi)智力游戲，以此給予未獲勝組別的學(xué)生更多機(jī)會(huì)，其他小組為了獲得勝利，自然會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓學(xué)生能夠自發(fā)、自覺(jué)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2. 引入民間游戲

民間游戲具有濃厚的生活氣息，游戲的種類(lèi)眾多，風(fēng)格各異，是流傳于廣大民眾生活中的娛樂(lè)活動(dòng)，主要流行于少年兒童中間和節(jié)日里成年人的娛樂(lè)節(jié)目之中。學(xué)生在進(jìn)行民間游戲時(shí)，能夠全面地將自己的身心融入到游戲中去，貼合學(xué)生對(duì)游戲的心理需求，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念。民間游戲具有隨意性、趣味性、多樣性的娛樂(lè)特點(diǎn)，是中華民族傳統(tǒng)文化的智慧結(jié)晶，在豐富多彩的民間活動(dòng)中可以體現(xiàn)出中華民族的傳統(tǒng)文化，感受到民間游戲的親切感和濃濃的民族鄉(xiāng)情。因此，教師在教學(xué)時(shí)引入民間游戲，可以改變英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥感，將民間游戲的隨意性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)融入課堂，緩解課堂的緊張氣氛，在教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以Past and present為例，為引導(dǎo)學(xué)生深度認(rèn)知本篇課文的內(nèi)容，教師可以通過(guò)民間游戲“拋繡球”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師可以讓學(xué)生以一字型排開(kāi)，教師手拿圓球，轉(zhuǎn)過(guò)身去將圓球向后拋去，繡球拋到哪名學(xué)生，這名學(xué)生就應(yīng)與教師開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話，并確保對(duì)話內(nèi)容與本篇課文相關(guān)。通過(guò)這種寓教于樂(lè)的模式，不僅可以緩解課堂的緊張氛圍，也可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話的方式，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深度理解。此外，這種活動(dòng)也應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行，接到繡球的學(xué)生，在與教師進(jìn)行對(duì)話后，作為拋繡球者繼續(xù)拋繡球，進(jìn)而將這項(xiàng)游戲活動(dòng)一直進(jìn)行下去，力爭(zhēng)每名學(xué)生都能獲得參與機(jī)會(huì)，這會(huì)使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生敢于參與英語(yǔ)游戲?qū)W習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，讓學(xué)生不再對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，確保班級(jí)學(xué)生在整體層面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

3. 繪畫(huà)游戲

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，同漢語(yǔ)一樣，都是語(yǔ)言的藝術(shù)，它從生活當(dāng)中產(chǎn)生，最終又回歸于生活，是一個(gè)民族精神和文化的表現(xiàn)形式之一。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的日?？谡Z(yǔ)對(duì)話，而是通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)能力，讓學(xué)生利用英語(yǔ)能力為生活和工作服務(wù)。所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，通過(guò)繪畫(huà)游戲?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容自主繪制圖片，利用繪畫(huà)游戲的直觀性、豐富性、趣味性和具體性將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生在繪畫(huà)游戲中感受不一樣的英語(yǔ)教學(xué)模式，改變對(duì)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知，在新穎的繪畫(huà)游戲中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，不斷地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

以Friends為例，為提高學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知能力，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后，啟發(fā)學(xué)生以繪畫(huà)的方式表達(dá)朋友，并注意將insist on， flow chart， sum up， be widely acknowledged as等內(nèi)容在繪畫(huà)中進(jìn)行融入。這種繪畫(huà)的方式能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，使枯燥、復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)變得生動(dòng)形象，易于學(xué)生接受，也有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)分析思考能力，以及英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，幫助學(xué)生通過(guò)自主繪制圖片內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固性認(rèn)知。同時(shí)，教師可以在繪畫(huà)結(jié)束后，開(kāi)展比賽小游戲，可以分步比較學(xué)生的繪畫(huà)內(nèi)容，也應(yīng)綜合比較繪畫(huà)內(nèi)容，這會(huì)使比賽更具公平性，在班級(jí)營(yíng)造英語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

4. 體育游戲

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們精力充沛、好奇心強(qiáng)，對(duì)于新奇的事物有較強(qiáng)的興趣，擁有美好的愿望，但是實(shí)際性的能力與愿望之間有著很大的矛盾，自主獨(dú)立性增強(qiáng)，有了自己的小秘密，不愿和父母以及教師交流，處于一種半封閉、半開(kāi)放的狀態(tài)。再加上這一時(shí)期的學(xué)生大多處于11—15歲的年紀(jì)，正處于青春期的情感脆弱期，易沖動(dòng)、做事莽撞，自我抑制和后果意識(shí)能力差，身體正處在高速發(fā)育的階段，精力旺盛、熱愛(ài)游戲和運(yùn)動(dòng)。因此，教師根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，將體育游戲的活力性和英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，挖掘二者內(nèi)在的潛在聯(lián)系，將英語(yǔ)元素在體育游戲中充分的展現(xiàn)，在體育游戲中釋放學(xué)生多余的精力，讓學(xué)生在體育游戲中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)Natural disasters知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本篇課文中的單詞、短語(yǔ)，進(jìn)而為后續(xù)進(jìn)行體育游戲做好準(zhǔn)備。比如，shopping， making a phone call， finding the way， weather report等，然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上玩“紅綠燈”體育游戲。教師讓學(xué)生站成兩排，教師則站在距離學(xué)生30米遠(yuǎn)的位置，教師轉(zhuǎn)過(guò)身大聲喊“One， two， three， stop！”在這一過(guò)程中，學(xué)生則快速向教師方向奔跑，當(dāng)教師喊完“stop！”的時(shí)候，學(xué)生必須停住，而教師則應(yīng)立刻轉(zhuǎn)身回頭看，若還有人在跑，則視為這名學(xué)生闖了紅燈，因此，需要對(duì)其進(jìn)行懲罰，讓這名學(xué)生說(shuō)出本篇課文內(nèi)的所有單詞、短語(yǔ)，若回答全部正確，則可以繼續(xù)參加“紅綠燈”體育游戲;但若出現(xiàn)錯(cuò)誤，則應(yīng)替代教師的位置繼續(xù)喊“One， two， three， stop！”，直到抓住下一名“闖紅燈”者后，被捉者依舊回答上一個(gè)問(wèn)題，如此循環(huán)往復(fù)，以期在提高學(xué)生體能、提升學(xué)生思維靈敏度的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

5. 聲音游戲

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中存在著許多學(xué)習(xí)誤區(qū)，很多教師會(huì)非常在意學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的問(wèn)題，是美式音還是英式音，元音是否飽滿、輔音是否標(biāo)準(zhǔn)等等。從英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，糾正學(xué)生的發(fā)音是必要的，但是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，若是過(guò)于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀音的糾正，會(huì)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的誤解，不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意教學(xué)的度，用學(xué)生最為舒服的狀態(tài)對(duì)其進(jìn)行讀音的糾正，通過(guò)各類(lèi)的聲音游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”的興趣，讓學(xué)生在不斷地“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”中鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)九年級(jí)英語(yǔ)Unit 9 I like music that I can dance to. 時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文歌曲的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英文歌曲的過(guò)程中掌握發(fā)音技巧，對(duì)歌詞中出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。在本單元的英語(yǔ)教學(xué)中，出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)有“l(fā)yrics” “prefer” “sing along with dance to”等等，能夠仿照例句對(duì)自己喜歡的音樂(lè)、歌手、樂(lè)隊(duì)等進(jìn)行描述，在“英語(yǔ)歌曲接龍”“英語(yǔ)詞曲大賽”等音樂(lè)游戲中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行鍛煉。以“英語(yǔ)歌曲接龍”為例，教師可以以“動(dòng)物”為主題讓學(xué)生唱一唱有關(guān)動(dòng)物的英語(yǔ)歌曲，比如：《Lets go to the zoo！》《 Bought Me a Cat！》《Old Macdonald Had a Farm》《If we could talk to the animal！》等歌曲，讓學(xué)生在歌曲接龍或者學(xué)習(xí)演唱歌曲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)口，大膽地進(jìn)行演唱，以學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲為由對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的發(fā)音糾正，用委婉的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在維護(hù)了學(xué)生自尊心的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歌曲感興趣，對(duì)“說(shuō)英語(yǔ)”感興趣。

6. 情景表演類(lèi)游戲

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面知識(shí)的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流，在不斷的聯(lián)系中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，教師可以選擇情境表演類(lèi)的游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)、有趣的情景游戲環(huán)境，讓學(xué)生在情境對(duì)話中感受英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生以表達(dá)為前提，在腦海中搜尋詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，將英語(yǔ)的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在“聽(tīng)”中模仿，在“讀”中鍛煉，在“說(shuō)”中應(yīng)用，讓學(xué)生在三者的相互作用下，不斷提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

例如，教師在上課之前，可以為學(xué)生播放學(xué)生喜歡的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)電影《瘋狂動(dòng)物城》狐尼克和朱迪之間友情決裂的片段，讓學(xué)生對(duì)這一片段先進(jìn)行“聽(tīng)”，將視頻片段中出現(xiàn)的英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行初步的了解，然后根據(jù)動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言的模仿，從語(yǔ)氣、情感、發(fā)音等方面入手，將視頻中的這一片段進(jìn)行情景再現(xiàn)。在看完影片以后，學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色進(jìn)行模仿，盡可能地復(fù)述視頻中出現(xiàn)的英語(yǔ)臺(tái)詞，在經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)以后，教師就要讓選擇“兔子”陣營(yíng)的學(xué)生扮演“朱迪”;讓選擇“狐貍”陣營(yíng)的學(xué)生扮演“狐尼克”，然后進(jìn)行集體的情景表演。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握表演的精髓以后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一地表演游戲，讓學(xué)生在不斷“說(shuō)”的過(guò)程中激發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，讓學(xué)生在情景表演的游戲中感受英語(yǔ)配音、表演的樂(lè)趣。

綜上所述，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況，將游戲教學(xué)法引入到教學(xué)中來(lái)，貼合學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生在游戲中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在猜單詞游戲、民間游戲、繪畫(huà)游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲、情景表演類(lèi)等游戲中激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)欲望，在多樣化的游戲中轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)游戲教學(xué)活動(dòng)中不斷提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語(yǔ)型人才。