小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

趙轉(zhuǎn)英

小學(xué)教育是比較基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)生成長方面發(fā)揮著不可替代的作用。核心素養(yǎng)理念的提出，為教師開展教學(xué)活動指明了方向，為學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力做了充分的準備。為了達到提高英語教學(xué)活動效率的目的，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從多個方面開展教學(xué)活動，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1. 小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容

1.1 文化品格

英語是文化的外顯，英語知識的學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生了解英語邏輯與漢語邏輯的差異。同時在學(xué)生了解不同文化對語言的要求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討英語文化內(nèi)涵，拓寬學(xué)生知識面。最后，教師應(yīng)主動帶領(lǐng)學(xué)生認知與理解，讓學(xué)生了解英語傳遞文化的差異，使其以積極的態(tài)度進行學(xué)習(xí)。

1.2 語言能力

小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力當作重點內(nèi)容，語言能力包含的內(nèi)容有四個部分，即聽、說、讀、寫，讓學(xué)生可以在文本的基礎(chǔ)上應(yīng)用于溝通交流、閱讀文章、了解單詞等，提高學(xué)生的語言能力，實現(xiàn)預(yù)期的教育目標，培養(yǎng)學(xué)生的多維語言能力。

1.3 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是更高層次的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的邏輯，便于學(xué)生全面且宏觀地學(xué)習(xí)英語知識。思維品質(zhì)在英語學(xué)習(xí)中指的是學(xué)生不盲目吸收零散的知識，通過科學(xué)高效的方法掌握，在腦海中構(gòu)成完善的知識體系。此外，思維品質(zhì)也包含辯證性地看待知識，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中機械地記憶與背誦，全面把握其本質(zhì)，提高知識記憶效率，取得理想的教學(xué)效果。

1.4 學(xué)習(xí)能力

在課程改革深化推進的今天，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是每個教師應(yīng)該重視的問題。因此，教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可以從技巧、意識、態(tài)度等方面深化推進。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語的重要性，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識;其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語學(xué)科的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。最后，教師可以應(yīng)用高效的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2. 小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.1 多舉并措，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

2.1.1 合理利用思維導(dǎo)圖

小學(xué)英語課堂教學(xué)中該課程更多的以單詞或句式結(jié)構(gòu)為主，每個學(xué)時的知識點都相當分散，學(xué)生聽課的過程中知識點混淆比較明顯。因此，教師可以立足課程特點制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，合理利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，基于教材內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，對相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧進行掌握，從而提高學(xué)生解決問題的能力。比如，教學(xué)Do you like pears？時，教師可以給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)完善思維導(dǎo)圖，借助關(guān)鍵詞或箭頭梳理各知識點間的聯(lián)系，讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖、梳理所學(xué)知識的過程中，強化對所學(xué)知識的掌握和理解，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖后主動與學(xué)生交換，及時發(fā)現(xiàn)制作思維導(dǎo)圖過程中存在的錯誤，在修改中及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，共同探討制作思維導(dǎo)圖的方法。小學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生無法檢查思維導(dǎo)圖中的錯誤，讓學(xué)生在修改的過程中了解這些知識，讓學(xué)生更好地分析句式結(jié)構(gòu)與單詞的關(guān)系，增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.1.2 開展實踐活動

學(xué)習(xí)能力是每個學(xué)生必須具備的能力。教師開展英語教學(xué)活動時一方面可以通過開展實踐活動的方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因為實踐是檢驗真理的唯一標準，教師開展音樂教學(xué)活動時可以就教材內(nèi)容開展社會實踐活動，通過街頭采訪、數(shù)據(jù)調(diào)查與公益翻譯之類的方式讓課內(nèi)教學(xué)到課外教學(xué)拓展，從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生可以在實踐活動中運用英語口語與詞匯，在實踐中檢驗自身的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與實踐活動，讓其獲得更多感悟后通過英語作文的形式展現(xiàn)，為學(xué)生有序轉(zhuǎn)化信息奠定基礎(chǔ)?？傊?，學(xué)生參與社會實踐活動的過程中，自身學(xué)習(xí)能力、人際交往、實踐探索能力都得到強化，改變傳統(tǒng)落后的學(xué)習(xí)方式，讓英語知識與技能逐步被遷移，提高自身英語技能。另一方面，開展項目探索活動。在教育改革深化推進的今天，教師可以在教育領(lǐng)域中引入項目化學(xué)習(xí)的概念，因為其具有很強的探究性與集中性，是實踐教學(xué)活動不可缺少的一部分內(nèi)容。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師可以開展項目探索活動，讓學(xué)生主動參與到項目探索活動中，提高學(xué)生辯證思維，讓其深度探究。教師選定項目議題時應(yīng)基于學(xué)生生活經(jīng)驗，從其知識儲備方面出發(fā)，讓學(xué)生在議題的引領(lǐng)下探索國家大事或生活事件，借助充足的論據(jù)辯駁或者是支持某個議題的觀點，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理利用英語口語進行項目圍討，鼓勵學(xué)生在開放的英語口語環(huán)境中掌握英語口語技能，讓學(xué)生在思辨中不斷提高自身學(xué)習(xí)能力。

2.2 拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

文化品格對人的影響較大，其與培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、文化品格等方面有著密不可分的聯(lián)系。小學(xué)英語教學(xué)中教師可以借助多種教學(xué)方法對學(xué)生的知識面，讓學(xué)生更好地了解中西方文化的差異，使其更好地應(yīng)用英語知識，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。比如，進行各類食品名稱教學(xué)時學(xué)生初步了解了日常的食品，此時教師可以拓展延伸，為學(xué)生布置家庭作業(yè)：通過網(wǎng)絡(luò)了解同一類食品價格方面的差異。通過這樣的方法讓學(xué)生的生活知識變得更為豐富，在拓展的過程中借助角色扮演提高學(xué)生實踐能力。此外，教師還可以通過分組的形式讓學(xué)生扮演顧客、店員兩種不同的角色，讓扮演店員的學(xué)生用英語給顧客介紹某種食品，比如產(chǎn)地、優(yōu)點、保質(zhì)期等，“顧客”則需要立足自身需要用英語與“老板”溝通，鍛煉學(xué)生的英語運用能力。

通過滲透中西方文化讓學(xué)生切身掌握跨文化有關(guān)的知識，提升學(xué)生的交際能力。學(xué)生學(xué)習(xí)中西方節(jié)日知識后可以引領(lǐng)學(xué)生對比東西方節(jié)日文化，了解其中的不同，拉近學(xué)生與英語的距離，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

英語是工具語言的一種，是人們交流學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的主要目標是具有良好的應(yīng)用能力，科學(xué)使用英語閱讀資料并開展日常對話。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中英語語言能力是相當重要的一種核心素養(yǎng)，需要教師立足學(xué)生認知能力或生活體驗創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解與應(yīng)用。比如，教學(xué)I like dogs時，通過分析可知，本單元學(xué)習(xí)的重點單詞為動物類，讓學(xué)生應(yīng)用英語談?wù)撃骋环N動物。教師可以在課堂開始之前創(chuàng)設(shè)動物園教學(xué)情境，基于學(xué)生理解能力與教學(xué)情境，制作與教學(xué)情境相符的課件。開展課堂教學(xué)活動后教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生置身于課堂情境中，觀察各類動物，比如lion， dog， cat等，要求學(xué)生選擇其中的動物，應(yīng)用“Do you like...” “I like...”之類的句型，但需要注意like與名詞復(fù)數(shù)的使用方法。如此通過導(dǎo)入教學(xué)情境，增強學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和理解，達到提高學(xué)生語言表達能力的目的。

2.4 尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語是外來語言的一種，該學(xué)科綜合性較強，學(xué)習(xí)難度較大。很多學(xué)生剛開始接觸英語學(xué)科時感到學(xué)習(xí)難度較大，更容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)英語學(xué)科的積極性不高。因此，教師要意識到學(xué)生發(fā)展的過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相當必要。若教師開展教學(xué)活動時學(xué)生被動學(xué)習(xí)，很難提高課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)明確教師是課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，突出學(xué)生課堂主體地位，這是因為只有尊重學(xué)生課堂主體地位才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。比如，教學(xué)Lets eat時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課重要的單詞，之后將學(xué)生分為若干個小組分組探究，各小組成員將自己喜歡的一種食物寫下來，用英語簡單地介紹，編寫3～5句和食物有關(guān)的英文對話，基于組內(nèi)成員編寫英文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上完成角色表演。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之后教師總結(jié)與指導(dǎo)。在此期間師生、生生互動，營造愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增加詞匯量，調(diào)動學(xué)生思考與探究能力。

2.5 多元激勵教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信

小學(xué)英語教學(xué)中教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中很有必要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，這也是每個學(xué)生必須具備的一種素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)外來語言時若學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)自信，很難參與學(xué)習(xí)的過程。為解決此類問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師可以采用多樣化的鼓勵教育方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生全面體會教師的激勵作用，從而增強其學(xué)習(xí)自信，發(fā)展其英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。教師運用激勵教育模式時可以在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透，讓學(xué)生了解運用激勵教育模式的效果與目的，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信。比如，教學(xué)What does he do？時，本節(jié)課的內(nèi)容旨在讓學(xué)生了解人物生活與職業(yè)情況、所學(xué)句型、單詞談?wù)摰惹闆r，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)目標。教師可以在教學(xué)中滲透激勵教育元素，強化師生溝通交流，發(fā)揮激勵與引導(dǎo)作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目標。但教師應(yīng)把握分寸，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生自負心理造成適得其反的效果?？梢姡W(xué)英語教學(xué)中教師要想增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信，很有必要強化激勵教育元素的滲透，這樣才能促進學(xué)生全面發(fā)展。

總之，小學(xué)英語教學(xué)需要教師構(gòu)建合理的核心素養(yǎng)。因此，教師要堅持與時俱進，提高自身學(xué)習(xí)能力。課程改革深化推進，教師要在課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為實現(xiàn)預(yù)期的目標，可從應(yīng)用多舉并措、拓寬學(xué)生視野、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化品格、語言能力等方面的核心素養(yǎng)。