基于深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)策略

于紛紛

深度學(xué)習(xí)主要指，學(xué)生在理解學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，形成帶有批判性特點的新思想、新知識體系，并將所學(xué)內(nèi)容合理融入至原有認知結(jié)構(gòu)中，從而完成對新知識的內(nèi)化和舊知識的遷移，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高。結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)來看，深度學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生對英語知識的掌握，更有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。為進一步達成高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，亦為助力學(xué)生多元化發(fā)展，教師有必要從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，促進學(xué)生腦海中新舊知識的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠逐漸形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下實現(xiàn)英語閱讀能力和英語素養(yǎng)的進一步提高。

一、關(guān)聯(lián)新舊知識，形成邏輯鏈路

英語作為一門語言學(xué)科，重點不僅在于對知識的領(lǐng)悟，更在于對知識的應(yīng)用，即掌握知識后將其作為語言而并非是單純的書面文字，將其應(yīng)用至實際應(yīng)用領(lǐng)域中。從這一點分析，語言教學(xué)過程中便需要深度學(xué)習(xí)以適應(yīng)。結(jié)合以往情況而言，教學(xué)過程中，尤其是高中教學(xué)中，教師為學(xué)生能夠全方位、有效地學(xué)習(xí)知識，往往使用“題海戰(zhàn)術(shù)”或是“廣撒網(wǎng)”的方式，將學(xué)生的教材、筆記圈出一個又一個的重點，但這種方式非但不適合學(xué)生，反而使學(xué)生無從下手，在學(xué)習(xí)、應(yīng)用過程中沒有時間思考、學(xué)習(xí)，僅將“記筆記”作為學(xué)習(xí)的唯一方式，結(jié)果得不償失。因此，教師為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目的，還需通過閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生，在適當(dāng)規(guī)劃時間的基礎(chǔ)上使具備一定英語基礎(chǔ)的高中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中了解相關(guān)知識，進而通過知識鏈路的應(yīng)用實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，將知識形成聯(lián)結(jié)后通過閱讀掌握內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)，其效率相對于滿教材、滿筆記的重點而言更容易學(xué)習(xí)與理解，最終形成吸收。就這一方式而言，教學(xué)核心在于引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識的鏈接，進而從學(xué)習(xí)角度對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生求知欲，在學(xué)習(xí)、閱讀文本的過程中加強對邏輯和語用的理解，進而建構(gòu)出文本框架，學(xué)習(xí)后不僅了解單詞、句子的表達內(nèi)容，更了解整篇內(nèi)容中所描述的事物，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

如在譯林版高中必修二教材第二單元中的閱讀環(huán)節(jié)An adventure in Africa中，教師便可于教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從閱讀角度著手，從以往所學(xué)知識著手，以學(xué)生以往所學(xué)的，在八年級下冊中出現(xiàn)的英文作品《格列佛游記》為例，以此引導(dǎo)學(xué)生對單元主題“adventure”有所了解，進而引發(fā)學(xué)生對“adventure”的探討?；仡欁约核^看過、了解過的關(guān)于探險的內(nèi)容，從文本或是理解的角度引導(dǎo)學(xué)生思考與分析。此時，學(xué)生的求知欲已從思維角度基于原有知識而實現(xiàn)鏈接，這種方式能夠幫助學(xué)生了解相關(guān)信息，進而在連接文本的過程中實現(xiàn)切實有效的思考。在這種情況下，教師便可以將閱讀中的主要內(nèi)容，即“Africa”作為主要內(nèi)容，從地點角度引導(dǎo)學(xué)生思考非洲的事物，從以往所觀看、見聞的角度引導(dǎo)學(xué)生表達“What do you know about Africa？”，從非洲的一系列事物、風(fēng)土人情等，結(jié)合學(xué)生以往所學(xué)知識，對當(dāng)前所學(xué)知識進行分析。在此過程中，教師還可基于一系列現(xiàn)實生活中的事物對學(xué)生進行引導(dǎo)，如曾在南非舉辦的世界杯賽事、非洲正在建設(shè)的相關(guān)工程等，引導(dǎo)學(xué)生分析。此類內(nèi)容中可選取一些學(xué)生印象較為深刻的表現(xiàn)形式，如一些對相關(guān)事物描寫的文本作品、藝術(shù)作品等，如世界杯的主題曲《Waka Waka》，從其中的歌詞了解非洲的天氣、動物、景色等，最后回到文本內(nèi)容時，還可根據(jù)實際提出問題“From the title， guess what information the passage wants to convey？”從標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生的思考，使其沉浸地閱讀相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在閱讀中思考，最終切實掌握相關(guān)內(nèi)容。

二、培養(yǎng)高階思維，深度學(xué)習(xí)理解

語言是思維的載體，更是思維表現(xiàn)的最好方式之一。從英語學(xué)習(xí)的角度展開分析，教師還應(yīng)充分意識到思維對語言學(xué)習(xí)，尤其是對英語學(xué)習(xí)的幫助所在。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生并不僅僅學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，更是在閱讀過程中學(xué)習(xí)對文本描述內(nèi)容的認識、從自身理解程度對文本內(nèi)容的分析、思考，最終提出自己的閱讀理解與意見。在這種情況下，教師還應(yīng)基于深度閱讀角度引導(dǎo)學(xué)生逐漸以思考分析閱讀內(nèi)容，同時更站在客觀角度，辯證地看到文本中所展現(xiàn)的事物，最后提出客觀、合理的表達，擁有客觀思維、理性思維的同時更能夠通過口語表達能力提升自身的表達水平。結(jié)合實際而言，這便需要教師在閱讀過程中充分利用問題、問題語境來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，進而在閱讀過程中探索相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題所在。這既是對文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)化，亦是加強學(xué)生對閱讀理解、對閱讀文本經(jīng)歷的過程引導(dǎo)方式。每位學(xué)生的閱讀習(xí)慣不同，部分學(xué)生可能追求整體，部分學(xué)生可能先從整體概念展開，隨后學(xué)習(xí)句子完畢后掌握整體內(nèi)容，而這便是教學(xué)過程中教師需要觀察的重點所在，即根據(jù)問題拓展每位學(xué)生關(guān)注內(nèi)容的方向，并且在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)閱讀與理解的邏輯化、個性化特點，抓住時機后引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，即從整體閱讀到細節(jié)閱讀，使學(xué)生掌握從文本表層到文本的內(nèi)涵。

舉例分析，在必修五第一單元的閱讀環(huán)節(jié)“Secrets and lies”中，教師可根據(jù)文本內(nèi)容，首先從本單元的話題——“Getting along with others”展開，進而從閱讀文本的體裁——書信，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，從書信載體的方式引導(dǎo)學(xué)生理解這樣一封內(nèi)容如何成為溝通交流過程中的思維載體，從宏觀角度分析書信的使用方式，以“電子郵件”或是其他現(xiàn)代交際方式理解以往過程中書信的使用環(huán)境，進而體現(xiàn)出文本的應(yīng)用目的、表達含義。在這種情況下，學(xué)生尚未學(xué)習(xí)便對相關(guān)內(nèi)容有所了解，進而能夠在學(xué)習(xí)過程中切實掌握內(nèi)容，大致感受到其中可能包含的表達方式，對文本產(chǎn)生閱讀興趣。在閱讀過程中，教師可將“feelings”作為線索，進而探究閱讀文本中的主人公，即“Sarah”在生活中遇到的交友問題以及由此產(chǎn)生的情感變化等，引導(dǎo)學(xué)生從探究角度了解其為何產(chǎn)生這種情緒，幫助其解決問題。教師可根據(jù)以下內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感知：“In Sarahs opinion， what is secret and lie？”從實際角度將閱讀文本中的“secret”與“l(fā)ie”進行劃分，從主人公的情緒變化探究矛盾的發(fā)生點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，從客觀、宏觀的角度分析主人公與其朋友出現(xiàn)這種情況的解決方式。在這種情況下，教師還可引導(dǎo)學(xué)生表達自身看法，通過此類事件闡述自己的經(jīng)歷，并且于最后以“發(fā)微信”的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是“Sarah”，你該如何解決？進而以閱讀帶動寫作、帶動口語表達的方式助力學(xué)生思考、提升，在客觀面對事件的同時從主觀角度代入寫作，切實解決問題的同時提升能力。

三、深化主題意義，促進知識遷移

深度學(xué)習(xí)包含兩點特征，其一為變式與本質(zhì)特征，其二為遷移與運用特征，無論哪一特點均有助于學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)。結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)來看，雖然學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中大多積累了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但對英語語用的了解上存