“雙減”背景下,初中英語(yǔ)跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)初探

王雪

一、初中英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論依據(jù)及預(yù)期效果

（一）理論支撐

1. “雙減”政策明確提出作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)類型方式，鼓勵(lì)分層、彈性和個(gè)性化模式，設(shè)計(jì)探究性和實(shí)踐性作業(yè)要體現(xiàn)科學(xué)原則，切實(shí)避免機(jī)械、無(wú)效訓(xùn)練，嚴(yán)禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

2. 2022版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于整體單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，與作業(yè)適量原則，以期使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境并積極建立課堂聯(lián)系。

3. 加德納的多元智能理論：作業(yè)設(shè)計(jì)的尺度應(yīng)該是多元的，目的是為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力潛能。

（二）預(yù)期效果

“學(xué)生能夠圍繞真實(shí)情境及問(wèn)題，激活已有的認(rèn)知水平，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中來(lái)?！保ā冻虝蕴茫毫x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》課例式解讀》）能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和潛能，養(yǎng)成自主、合作和探究的精神，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、基于主題意義探究的跨學(xué)科綜合實(shí)踐性作業(yè)的內(nèi)容來(lái)源

1. 主題學(xué)科來(lái)源

從課程標(biāo)準(zhǔn)上看，2022版《課標(biāo)》中提到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性和人文性要進(jìn)行統(tǒng)一，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即文化意識(shí)，而文化意識(shí)同時(shí)也涵養(yǎng)著核心素養(yǎng)的價(jià)值。

從教材分析上看，人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 6中提到了中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式——神話，從《愚公移山》到《西游記》;九年級(jí)Unit 2中涉及到中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié);Unit 5中涉及茶的種植、濰坊國(guó)際風(fēng)箏節(jié)和剪紙、陶藝、孔明燈等中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)形式;Unit 6中涉及茶的發(fā)明和傳播。除此之外，初中階段英語(yǔ)教材中涉及此類內(nèi)容的文章寥寥無(wú)幾。

2. 主題現(xiàn)實(shí)來(lái)源

從社會(huì)現(xiàn)實(shí)上看，中國(guó)雖然是文化遺產(chǎn)大國(guó)，但與當(dāng)前非物質(zhì)文化遺產(chǎn)逐漸消逝和無(wú)法傳承的現(xiàn)狀形成了對(duì)比，這也說(shuō)明傳承和保護(hù)非遺迫在眉睫。因此，基于學(xué)科層面和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”為主線，確立了本次作業(yè)的主題——人與社會(huì)：了解中國(guó)非遺歷史和現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中國(guó)非遺之美，傳承和弘揚(yáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)文化自信，傳播中國(guó)文化，讓中國(guó)走向世界！

三、跨學(xué)科綜合實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）前置性作業(yè)（基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊類，必做）

A類學(xué)生（基礎(chǔ)良好）：觀看視頻，了解書上“非遺”的歷史淵源、特點(diǎn)、民俗學(xué)功能，在書上做好批注。

【例】

歷史淵源：孔明燈又叫天燈，是一種古老的漢族手工藝品。孔明燈一般在元宵節(jié)、中秋節(jié)等重大節(jié)日施放，在古代多做軍事用途，現(xiàn)代人放孔明燈多為祈福之用。

特點(diǎn)：一般的孔明燈是用竹片架成圓筒形，外面以薄薄的白解方紙糊制而成的，是根據(jù)熱氣球原理，空氣受熱膨脹產(chǎn)生的熱力升空的，它攜帶的燃料可升空漂浮約一小時(shí)，孔明燈大小不一，形狀多為圓形和長(zhǎng)方形。

設(shè)計(jì)意圖：旨在通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中學(xué)生對(duì)“非遺”的了解比較少，停留在淺薄的“認(rèn)識(shí)”上面，前置性作業(yè)的布置，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，對(duì)學(xué)生陶冶情操、培養(yǎng)人格和激發(fā)民族自信心、增強(qiáng)民族凝聚力具有非常重要的意義。

B類學(xué)生（基礎(chǔ)中等及較差）：尋未知于文段進(jìn)行批注，并寫出問(wèn)題。觀看“非遺”介紹微視頻。

【例】

Student 1： Do you think whether Chinese traditional culture art forms will disappear in the near future？ Why？

Student 2： How can we protect and pass on Chinese traditional culture art forms in our daily life？

設(shè)計(jì)意圖：旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“非遺”的重視，前置性問(wèn)題能夠給學(xué)生充分的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)和思考，有利于學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的養(yǎng)成。采用英文配音軟件或者雙語(yǔ)字幕小視頻，進(jìn)行翻譯或演講。以通俗易懂、獨(dú)具中國(guó)特色的文化符號(hào)的呈現(xiàn)，起著讓世界了解博大精深的中國(guó)文化和體會(huì)中國(guó)文化底蘊(yùn)的橋梁作用。

（二）隨堂作業(yè)（課堂能力提升類，必做）

A類學(xué)生：結(jié)合單元主題，針對(duì)文章“非遺”編造對(duì)話。

【例】

Student 1： I think Chinese clay is hard to make， do you agree？

Student 2： I cant agree more， but as long as we...

設(shè)計(jì)意圖：旨在使學(xué)生提前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成有質(zhì)量、有深度地用英文進(jìn)行交流的好習(xí)慣。

B類學(xué)生：小組合作進(jìn)行報(bào)告及繪制文章脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖。

【例】介紹你最喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)形式。

Ladies and gentlemen，

Im very glad to share my opinions about one of the Chinese culture art forms—the sky lanterns. It is said that...

設(shè)計(jì)意圖：旨在個(gè)性化展示，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的自主性，突破課文教學(xué)的局限性，激勵(lì)學(xué)生展開想象，寓學(xué)于樂。思維導(dǎo)圖極具創(chuàng)造力和生產(chǎn)力的技巧，它以文字和圖像激發(fā)學(xué)生建模，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯性思維，幫助他們消化知識(shí)、不斷嘗試重塑更加有序的單元體系。

（三）課后作業(yè)（跨學(xué)科融合拓展拔高類，選做）

A類學(xué)生：“元宵飛花令”。

每年正月十五燃放孔明燈，請(qǐng)以“元宵節(jié)”為主題，找出盡可能多的詩(shī)句，并翻譯成英文，小組展示。

【例】

Student 1：今年元夜時(shí)，月與燈依舊。

——《生查子·元夕》·歐陽(yáng)修

This year in the Lantern Festivals night，

The moon and the lanterns were the same.

Student 2：眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

——《青玉案·元夕》·辛棄疾

Hundreds and thousands of times I searched for her in the crowd.

Suddenly I turned， and there she stood， in the dim light.

Student 3：春到人間人似玉，燈燒月下月如銀。

——《元 宵》·唐寅

Spring to the people on the earth are like jade，

The lamp is burning in the moonlight， such as silver.

設(shè)計(jì)意圖：旨在結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的詩(shī)詞，體會(huì)中文和英文的表意各有千秋，但學(xué)生不能真正體會(huì)中英語(yǔ)言表達(dá)的差異，因此借鑒中英文詩(shī)句賞析，幫助學(xué)生體會(huì)不同語(yǔ)言的魅力，提高中英文鑒賞力。

B類學(xué)生：隨著近十余年非物質(zhì)文化遺產(chǎn)入選“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，讓我們明白了許多“非遺”代表在我們生活中漸行漸遠(yuǎn)。請(qǐng)為這些“瑰寶”找到它們的故鄉(xiāng)，并用英語(yǔ)說(shuō)出這些“非遺”的名字。（小組合作完成，每組負(fù)責(zé)一個(gè)省/市）借助學(xué)校社團(tuán)教師的指導(dǎo)，做好自己了解的“非遺”手工，并能用英文講解這個(gè)“藝術(shù)品”的起源、材質(zhì)、用途等。

設(shè)計(jì)意圖：旨在（1）結(jié)合地理和歷史學(xué)科知識(shí)，通過(guò)繪制英文版“非遺”分布圖，幫助學(xué)生了解各省級(jí)行政區(qū)的分布情況，了解相應(yīng)的英文表達(dá);（2）在完成作業(yè)的過(guò)程中，能鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)兼顧了彈性、個(gè)性和實(shí)踐性，大大激發(fā)了B類生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心;（3）美術(shù)學(xué)科的動(dòng)手實(shí)踐，使課堂增加了趣味性、探究性，在真實(shí)的情境中進(jìn)行文化滲透，使學(xué)生體會(huì)“非遺”之美，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成及文化輸出，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

四、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的效果評(píng)價(jià)

1. 布置學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)量表

根據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)表進(jìn)行課堂多元化的評(píng)價(jià)，從整體設(shè)計(jì)、語(yǔ)言和呈現(xiàn)方式等三個(gè)方面制定的終結(jié)性評(píng)價(jià)量表，以評(píng)選出優(yōu)秀的作業(yè)。在執(zhí)行作業(yè)過(guò)程和團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)策略方面對(duì)自己和同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)小組內(nèi)的優(yōu)秀個(gè)人。（圖源表格參考：中國(guó)英語(yǔ)教育新觀察，“雙減”背景下基于學(xué)科核心素養(yǎng)，用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)，黎家閱）

3. 反饋及指導(dǎo)

作業(yè)難度：學(xué)生在完成作業(yè)中是否有困難;作業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期難度是否合理。作業(yè)時(shí)長(zhǎng)：學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)所需的時(shí)長(zhǎng);作業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期時(shí)長(zhǎng)是否合理。作業(yè)質(zhì)量：學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量如何;作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何。

（1）掌握學(xué)情，對(duì)癥下藥。對(duì)A、B、C類學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)測(cè)試，提前將學(xué)情進(jìn)行對(duì)比并記錄檔案。設(shè)置的分層作業(yè)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)背景。

（2）多元評(píng)價(jià)，保證時(shí)效。在對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋過(guò)程中，要用不同的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，如：A類學(xué)生的作業(yè)，多使用“Outstanding！ Perfect！”;對(duì)于B類學(xué)生，可使用“All right！ Exactly！”;對(duì)于C類學(xué)生，多用鼓勵(lì)性用語(yǔ)，如“I hope you can do it better！ Keep it up！ Keep working on it， you are getting better！”等有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）采取榜樣示范。將作業(yè)完成質(zhì)量高的同學(xué)進(jìn)行“作業(yè)觀摩”，同時(shí)指出還有可能改進(jìn)的地方。

本次作業(yè)通過(guò)跨學(xué)科綜合實(shí)踐的方式，引導(dǎo)教師探索在多模態(tài)教學(xué)中弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，重視非遺的傳承，增強(qiáng)文化自信，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施路徑。本次作業(yè)設(shè)計(jì)遵循了以下六個(gè)原則：情境性、實(shí)踐性、分層性、開放性、綜合性和創(chuàng)新性。特別是開放性和綜合性比較突出。開放性表現(xiàn)在每一個(gè)任務(wù)都沒有固定答案，留給學(xué)生足夠的空間去收集資料，整合結(jié)論，充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴。綜合性表現(xiàn)在基于項(xiàng)目主題和多個(gè)學(xué)科融合的整體設(shè)計(jì)，各有側(cè)重，又緊密聯(lián)系。本次作業(yè)充分考慮了如何落實(shí)核心素養(yǎng)，以期“知古鑒今，為學(xué)日益，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”。