培植生活力,喚活生命力

王松委

陶行知先生曾經(jīng)說：“我們深信教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長?！彼^“生活力”，即生存及生活的能力。為了方便大眾理解這一概念，陶行知先生將其歸結(jié)為五大要素：健康的體魄、勞動的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的行為、改造社會的精神。那么，在初中英語教學(xué)中，教師如何培植學(xué)生的生活力呢？圍繞這一問題，筆者展開了深入的理論學(xué)習(xí)與實踐探索，嘗試以陶行知生活力教育理念為指導(dǎo)，針對培養(yǎng)學(xué)生生活力的途徑與策略展開論述。本文結(jié)合“五大要素”的內(nèi)容和初中英語教學(xué)的特點，以江蘇譯林版8A Unit 8 Natural Disasters的教學(xué)為例，從培植學(xué)生的“生存力”“學(xué)習(xí)力”“感悟力”“創(chuàng)造力”幾個方面著眼，針對初中英語教學(xué)中培植學(xué)生生活力的途徑與策略展開研究與探索。希望通過本文的論述，能夠以培植學(xué)生的生命力為前提，煥活教學(xué)的生命力，使“教”與“學(xué)”和諧共生，蓬勃發(fā)展。

一、滲透生命教育，培植生存力

生命教育，是幫助學(xué)生理解生命的意義，掌握生存本領(lǐng)的教育，是幫助學(xué)生培植生存力，發(fā)展生活力的教育。在我國現(xiàn)代教育中，生命教育往往處于缺席的狀態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生對生存的危機感和對生命的敬畏感缺失，難以從生存與生活的視角思考問題，展開學(xué)習(xí)。那么，基于生活力教育的初中英語教學(xué)中，教師不妨從以下幾個方面努力，為學(xué)生補上“生命”這一課，從而培植學(xué)生的生存力：首先，滲透生命教育，讓學(xué)生理解生命的價值。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”的高度來觀察生活中的現(xiàn)象，思考生活中的問題，使學(xué)生認(rèn)識到“生存是為了生活，但生活不是為了生存”的道理，從而幫助學(xué)生樹立踏實且遠(yuǎn)大的人生理想;其次，滲透行為教育，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的體魄。教師應(yīng)該從作息、飲食、愛好等方面強化對學(xué)生的行為引導(dǎo)，使學(xué)生以健康生活為前提，養(yǎng)成健康體魄;最后，滲透勞動教育，讓學(xué)生掌握生存的方法。勞動既是人們“求生存”的途徑，也是人們“求發(fā)展”的手段。因此，教師應(yīng)該有意識地滲透勞動教育，使學(xué)生養(yǎng)成勞動意識，并鍛煉勞動技能。

例如，在Unit 8 Natural Disasters的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了若干跟“自然災(zāi)害”有關(guān)的單詞和短語。那么，教師就可以圍繞這些單詞和短語，提出以下問題，使學(xué)生在思考問題和討論問題的過程中，從“求生”與“環(huán)保”的全新視角，培養(yǎng)生存技能，理解生命意義：What natural disasters do you know？ What should we do when we face different natural disasters？ What can we do to reduce natural disasters？在教師的問題啟發(fā)下，學(xué)生先是從緊急情況出發(fā)，思考了躲避自然災(zāi)害的求生技巧，又從日常生活出發(fā)，思考了減少自然災(zāi)害的環(huán)保策略。比如，圍繞flood這個主題，有的學(xué)生說：When the flood comes， we should try to climb to the higher land or catch the big floating things.有的學(xué)生說：We should cut down fewer trees to reduce the flood. 還有的學(xué)生說：We should practice swimming in the normal days. If we can swim， we may escape from the flood easier and we can save more people...通過學(xué)生的回答我們不難發(fā)現(xiàn)，教師通過教學(xué)的巧妙設(shè)計，不僅幫助學(xué)生培養(yǎng)了“生存”的能力，也幫助學(xué)生端正了“生活”的態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生生存力的形成與發(fā)展。

二、重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培植學(xué)習(xí)力

在知識經(jīng)濟時代，學(xué)習(xí)力成為了人們生活，乃至生存中必不可少的能力。那么，基于生活力教育的初中英語教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力呢？筆者建議教師通過以下途徑加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的形成與發(fā)展：首先，以問題啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。具備主動思考的意識與獨立思考的能力，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)力的第一步。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該善于通過提問的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生獨立思考的意識，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。其次，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。“科學(xué)的頭腦”必然具備兼容并包的格局與博采眾長的能力，能夠在與人交流的過程中完善自我，更能夠在與人合作的過程中共享共贏。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)的頭腦”，教師應(yīng)該為學(xué)生巧妙設(shè)計合作探究任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)會與人溝通與協(xié)作，并在此過程中錘煉思維，強化學(xué)習(xí)。最后，以學(xué)講引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思能力。善于總結(jié)與反思，將知識“點”串成知識“串”，結(jié)成知識“網(wǎng)”，是學(xué)習(xí)力的重要體現(xiàn)。那么，在初中英語教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生此項能力呢？“以講促學(xué)”，是十分不錯的選擇。教師可以讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)筆記、研討報告等終結(jié)性學(xué)習(xí)成果，將自己“學(xué)進(jìn)去”的知識“講出來”，從而完成對于所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、梳理與反思。通過這種方式，教師能夠最大限度地錘煉學(xué)生的思維力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為學(xué)生生活力的形成與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，“過去進(jìn)行時”，是Unit 8 Natural Disasters這一單元的重點語法模塊。在這一模塊的教學(xué)中，教師可以通過以下途徑，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培植學(xué)生的學(xué)習(xí)力：首先，以問題啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。在闡述“過去進(jìn)行時”的概念及用法之前，教師可以將課文中出現(xiàn)的含有“過去進(jìn)行時”的句子羅列出來，并通過以下問題，引發(fā)學(xué)生的思考：1. 請大家觀察上述句子，提煉出它們的謂語動詞的基本結(jié)構(gòu);2. 請大家結(jié)合語境，嘗試說出“過去進(jìn)行時”中“時（時間）”和“態(tài)（動作/狀態(tài)）”的特點;3. 請大家結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)成果，嘗試總結(jié)‘過去進(jìn)行時的概念。在這些問題的啟發(fā)下，學(xué)生通過獨立思考，掌握了“過去進(jìn)行時”的基本要素，實現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)。其次，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生布置了合作探究任務(wù)：“請結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，嘗試總結(jié)‘過去進(jìn)行時的用法，并說出‘過去進(jìn)行時的肯定句式、疑問句式和否定句式?！痹趯W(xué)生圍繞任務(wù)展開交流與討論的過程中，他們的思維不僅得到了鍛煉，協(xié)作意識和合作能力也得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)力得到了大幅度的提升。最后，以學(xué)講引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思能力。在“過去進(jìn)行時”教學(xué)的“尾聲”環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并結(jié)合導(dǎo)圖內(nèi)容，將自己的學(xué)習(xí)成果講述出來。通過這種方式，教師能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的總結(jié)、梳理與反思，使學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建?？傊?，教師通過加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，為學(xué)生生活力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、實施審美教育，培植感悟力

初中生處于“三觀為立”的懵懂時期，教師要想培養(yǎng)他們“藝術(shù)的行為”，首先要讓他們理解什么是“藝術(shù)的行為”。因此，基于生活力教育的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾個方面努力，強化對學(xué)生的情感教育和審美教育，培植學(xué)生對“真善美”的感悟力：首先，培養(yǎng)學(xué)生求真的意識。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中求真，幫助他們養(yǎng)成刻苦鉆研、勤奮務(wù)實的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中求真，幫助他們養(yǎng)成忠誠不渝，誠實守信的品德品質(zhì);其次，培養(yǎng)學(xué)生向善的思想。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善良、友愛、文明、寬容的品格，讓學(xué)生學(xué)會感受善意，也釋放善意;最后，培養(yǎng)學(xué)生尚美的品格。教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成以健康為美、以自然為美、以陽光為美的審美傾向，提升學(xué)生對美的感悟力與鑒賞力。唯有這樣，學(xué)生才能理解什么是“藝術(shù)的行為”，以及如何做出“藝術(shù)的行為”。

例如，在Unit 8 Natural Disasters的教學(xué)中，學(xué)生初步掌握了when， while， as用于“過去進(jìn)行時”的用法。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)習(xí)成果，教師給學(xué)生布置了下面的寫作任務(wù)：請結(jié)合新聞報道和個人見聞，以The Yaan earthquake 為題目，寫一篇短文。要求：1. 盡量采用when， while， as三個詞匯，用“過去進(jìn)行時”進(jìn)行表述;2. 盡量體現(xiàn)地震中的“正能量”。于是，在寫作任務(wù)的引導(dǎo)之下，學(xué)生不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，鍛煉了語言技能，還體會到了地震中所展現(xiàn)出來的人性之美，感受到了關(guān)愛、互助、團結(jié)、善良等美德的力量。通過這種方式，教師實現(xiàn)了情感教育與語言教育的融合，提升了學(xué)生對于“真善美”的感悟力，并以此為契機，培植了學(xué)生的生活力。

四、開展實踐活動，培植創(chuàng)造力

陶行知先生強調(diào)：“我們應(yīng)該運用自然界和社會界的助力、阻力去培植幼年人的生活力，使他可以做個健全分子去征服自然，改造社會……”這就意味著，基于生活力教育的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)由理論推向?qū)嵺`，由課堂推向社會，使學(xué)生在實踐活動中切實感受到自然與社會的“助力”與“阻力”，從而培植創(chuàng)造力，發(fā)展生活力。下面，筆者針對適用于初中英語的實踐活動進(jìn)行詳細(xì)敘述：首先，“調(diào)研類”活動。教師可以讓學(xué)生開展實地考察、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、人物訪談、書面調(diào)研等活動，讓學(xué)生以此類方式參與實踐;其次，“改造類”活動。教師可以讓學(xué)生開展環(huán)保、扶貧、助困等學(xué)術(shù)研討與公益志愿者活動，讓學(xué)生以此類方式參與實踐;最后，“創(chuàng)造類”活動，教師可以讓學(xué)生開展寫標(biāo)語、出板報、做演講、演短劇等活動，讓學(xué)生以此類方式參與實踐。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 8 Natural Disasters的期間，教師可以結(jié)合英語教學(xué)的需求，鼓勵學(xué)生參與以下活動，使他們以實際行動來征服自然、改造社會，并在此過程中培植創(chuàng)造力：首先，參與“調(diào)研類”活動。教師可以要求學(xué)生以How to reduce natural disasters in your countries為主題，開展線上調(diào)研活動，使學(xué)生通過采訪西方國家的同齡人，獲取西方社會防避自然災(zāi)害的途徑與形式。其次，參與“創(chuàng)造類”活動。教師可以要求學(xué)生圍繞Natural disasters這個主題開展一系列創(chuàng)作活動。比如，創(chuàng)作英文標(biāo)語，呼吁人們關(guān)注自然災(zāi)害，以環(huán)保來減少自然災(zāi)害發(fā)生的幾率，以互助來減少自然災(zāi)害造成的危害;創(chuàng)作英文手抄報，向人們介紹自然災(zāi)害的種類、危害與防避措施;創(chuàng)作英文短劇，以動人的情節(jié)展現(xiàn)在自然災(zāi)害面前，人們勇敢無畏、團結(jié)友愛的高尚品格……總之，教師通過鼓勵學(xué)生參與實踐活動，讓學(xué)生以力所能及的方式去征服自然、改造社會，使他們在自然與社會的“助力”與“阻力”中培植了創(chuàng)造力，發(fā)展了生活力。

綜上所述，生活力是一個人生存與生活的能力，也是一個人成長與成才的動力。因此，在初中英語教學(xué)中，我們應(yīng)該以陶行知生活力教育理念為指導(dǎo)，探索培養(yǎng)學(xué)生生活力的途徑與策略，并以此為契機，促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新與學(xué)生的發(fā)展。