小學(xué)高年級(jí)英語單元復(fù)習(xí)課的整合策略

陳曉兵

英語是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有很大的推動(dòng)作用，也可以使學(xué)生對(duì)國(guó)外風(fēng)俗文化等有更深一步的了解。在小學(xué)高年級(jí)英語課上，教師一般都是以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，而在后面的復(fù)習(xí)課中，也會(huì)結(jié)合單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)和理解。在單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，還存在著一些問題，這些問題會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而影響到英語教學(xué)的質(zhì)量。所以，在小學(xué)高年級(jí)英語單元復(fù)習(xí)課程中，如何合理地展開單元復(fù)習(xí)，是目前小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1. 概述單元復(fù)習(xí)整合

單元復(fù)習(xí)整合是一個(gè)全新的概念，但它在許多學(xué)科的教學(xué)過程中都存在，單元復(fù)習(xí)整合在英語教學(xué)中的作用尤其突出。英語教學(xué)中的單元設(shè)計(jì)是相對(duì)獨(dú)立的，而且所涉及的主題和內(nèi)容之間也存在著一定的聯(lián)系，所以在后面的復(fù)習(xí)中，要利用單元整合的方法進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，以建立起單元式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)，使課堂的日常教學(xué)更加順利。然而，目前還有許多人并不懂得單元復(fù)習(xí)的綜合知識(shí)，因而未能將課堂教學(xué)有效地運(yùn)用，提高英語教學(xué)的效果，下面就具體談?wù)剢卧獜?fù)習(xí)的整合。

1.1 單元復(fù)習(xí)整合的意義

英語單元教學(xué)工作的開展通常是圍繞一個(gè)主題來進(jìn)行的，而單元復(fù)習(xí)整合課是將相應(yīng)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效提煉來更好地進(jìn)行單元內(nèi)容中重難點(diǎn)的有效分析，使其對(duì)重難點(diǎn)有進(jìn)一步了解來更好地把握英語教學(xué)內(nèi)容。因此單元復(fù)習(xí)整合對(duì)于單元知識(shí)內(nèi)容的加深掌握來說是至關(guān)重要的。此外，在單元復(fù)習(xí)整合課程的開展過程中，會(huì)將單元課程內(nèi)容主題與英語知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行提煉并尋求之間的必然關(guān)聯(lián)，使知識(shí)點(diǎn)作為信息來逐步構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的英語應(yīng)用能力。因此當(dāng)前單元復(fù)習(xí)整合在英語教學(xué)工作中的應(yīng)用頻率是相對(duì)較高的，因?yàn)樗梢杂行嵘虒W(xué)質(zhì)量。

1.2 單元復(fù)習(xí)整合課

從積極意義上講，單元復(fù)習(xí)整合課就是把復(fù)習(xí)與整合結(jié)合起來。在英語教學(xué)中，采用單元復(fù)習(xí)整合課程，可以有效地將單元知識(shí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效提煉，并將其與主題特征有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)語言元素的理解更加深入，進(jìn)而掌握對(duì)應(yīng)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和內(nèi)容，逐步建立起完整的英語教學(xué)體系。而知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的建立，將極大地促進(jìn)后續(xù)的學(xué)生學(xué)習(xí)安排，并促進(jìn)英語課程的整體學(xué)習(xí)，是目前英語教學(xué)中普遍采用的一種方法。

2. 小學(xué)高年級(jí)英語單元復(fù)習(xí)整合課現(xiàn)狀

2.1單元復(fù)習(xí)整合課的趣味性低

單元復(fù)習(xí)整合課的教學(xué)過程中需要對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)和提煉，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于部分教學(xué)內(nèi)容的鞏固練習(xí)，而課時(shí)安排相對(duì)比較有限，且單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較多，導(dǎo)致課程安排相對(duì)較緊。教師為了更好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，保障教學(xué)工作的有效開展，在單元復(fù)習(xí)整合課的安排中會(huì)忽略相應(yīng)教學(xué)課程安排的趣味性，而課程趣味性降低，學(xué)生參與課程的積極性也很難得到有效保證。教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量的下降也會(huì)影響到單元整合課的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使得最終的教學(xué)成果無法真正得到有效提升。

2.2單元復(fù)習(xí)整合課的知識(shí)聯(lián)系分析不深入

語言復(fù)習(xí)整合課的一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而對(duì)英語知識(shí)內(nèi)容有更加全面的了解，使其不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系需要，對(duì)單元中的相應(yīng)課程內(nèi)容進(jìn)行有效提煉，并加強(qiáng)對(duì)于各個(gè)主題與英語支持之間的關(guān)聯(lián)分析。但是很多教師對(duì)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建教學(xué)了解不深入，且自身的教學(xué)能力有限，因此在實(shí)際的單元整合課的教學(xué)工作開展過程中，很難有效地將知識(shí)內(nèi)容與單元主題進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系的分析，使得知識(shí)體系構(gòu)建工作受到了很大程度的影響，學(xué)生無法有效梳理知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)之間的聯(lián)系，來更好地構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

2.3單元復(fù)習(xí)整合課中的側(cè)重點(diǎn)不明確

單元復(fù)習(xí)整合過程中，課程安排是相對(duì)比較有限的，為了更好地提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，需要精煉地提取單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中相應(yīng)的重難點(diǎn)，來更好地進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，從而使學(xué)生對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容有深入的了解和認(rèn)識(shí)。但是由于當(dāng)前單元復(fù)習(xí)整合的應(yīng)用過程中，教師有時(shí)對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)不明確，在教學(xué)安排過程中教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較繁雜，學(xué)生需要在單元復(fù)習(xí)整合課中對(duì)單元之內(nèi)很多的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。因?yàn)檎n程安排的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多且較為繁雜，學(xué)生在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)無法有效對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，因此在最終的單元復(fù)習(xí)整合課程開展過程中，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量無法得到有效保障。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)對(duì)相應(yīng)的英語教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，影響英語教學(xué)中學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)參與質(zhì)量。

3. 小學(xué)高年級(jí)英語單元復(fù)習(xí)整合課優(yōu)化策略

3.1利用熱身活動(dòng)，導(dǎo)入復(fù)習(xí)內(nèi)容

在教師明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)后，就需要在課堂中導(dǎo)入單元復(fù)習(xí)內(nèi)容。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在開展復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，常常采取與授課一樣的模式，這不僅降低了復(fù)習(xí)課的效率，也很難獲取良好的導(dǎo)入效果，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生感覺壓抑、煩躁，難以集中注意力。因此，在開展復(fù)習(xí)課時(shí)，教師一方面需要緊緊圍繞復(fù)習(xí)重點(diǎn)，另一方面還需要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些更有創(chuàng)意的“熱身活動(dòng)”，用合理的方式導(dǎo)入復(fù)習(xí)的知識(shí)，幫助學(xué)生梳理整合知識(shí)，切實(shí)提高單元復(fù)習(xí)的效果。例如，在復(fù)習(xí)小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？時(shí)，教師首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)穿插印著各種各樣人物的圖片，有的人物身穿白大褂、有的人物身穿藍(lán)色制服、有的人物捧著課本、有的人物開著汽車……在展示這些圖片的過程中，教師提出“What do they do？”這一問題，要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的單詞進(jìn)行回答。這些帶著明顯職業(yè)特征的圖片，可以幫助學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的單詞，如此便完成了單詞復(fù)習(xí)任務(wù)。接著，教師可以穿插一些游戲：將本單元與職業(yè)相關(guān)的單詞寫在白色的紙條上，再將紙條搓成球，放在一個(gè)盒子里，要求學(xué)生隨便抓一個(gè)，只能用肢體語言展現(xiàn)，看看其他學(xué)生能否猜出紙條上的單詞是什么。此外，教師還可以開展課堂的角色扮演，讓學(xué)生用“What do you do？”“What does she / he do？”句型來完成游戲活動(dòng)。通過這些復(fù)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生巧妙梳理知識(shí)。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師在開展單元復(fù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)盡可能精簡(jiǎn)，并借助一些有趣的熱身活動(dòng)來幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)，這樣才能提高復(fù)習(xí)效果。

3.2創(chuàng)新情境模式，開設(shè)多元訓(xùn)練

練習(xí)是整個(gè)復(fù)習(xí)課的重中之重，也是鞏固知識(shí)、深化理解的有效途徑。然而在現(xiàn)階段，由于一些教師未能認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課的重要性，或是對(duì)復(fù)習(xí)課的定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致很多教師將復(fù)習(xí)課上成習(xí)題課，忽略了復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的自主性準(zhǔn)則，從而大大降低了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。因此，教師要扭轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)課的理念，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新的情境，并為學(xué)生開啟多元化的訓(xùn)練模式，使學(xué)生在聽、說、讀、寫四個(gè)層面都能得到有效的復(fù)習(xí)鞏固。例如，在復(fù)習(xí)小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety時(shí)，教師可從聽、說、讀、寫四個(gè)角度設(shè)計(jì)練習(xí)模式：（1）針對(duì)聽力部分，教師可以引入競(jìng)賽機(jī)制。首先，在開展聽力復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組以4～6人為宜，這樣便于學(xué)生進(jìn)行討論互動(dòng)。接著，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生錄制一段音頻：“There are many busy roads in the city. How can you cross them safely？ When you cross the roads， what do you do first...”然后，由每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行默寫，看看哪個(gè)小組的默寫與音頻文本最接近，哪個(gè)小組就勝出;（2）針對(duì)閱讀部分，教師可將Story time中的語篇進(jìn)行“挖空處理”，讓學(xué)生在合上書的情況下，試著完成填空練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;（3）針對(duì)口語部分，教師要求學(xué)生以本單元的核心話題為主，與同桌進(jìn)行交流，檢測(cè)學(xué)生的口語表達(dá)能力;（4）針對(duì)寫作部分，教師要求學(xué)生圍繞主題寫一寫自己對(duì)交通安全的看法。通過聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。在開展單元復(fù)習(xí)課時(shí)，教師基于“單元整合”的角度，同時(shí)立足聽、說、讀、寫四個(gè)層面，為學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練模式，爭(zhēng)取將這四個(gè)方面知識(shí)進(jìn)行整合匯總，切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合能力。

3.3整合關(guān)聯(lián)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語復(fù)習(xí)教學(xué)，教師更需要關(guān)注知識(shí)是否“由點(diǎn)及面”，只有讓所學(xué)知識(shí)串聯(lián)成面，形成良好的知識(shí)體系，才能提高學(xué)生的語言能力。若只是孤立地復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則無法取得良好的效果，更不利于踐行單元整合的理念。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究英語教材，將主題相似的單元進(jìn)行合并，整合關(guān)聯(lián)內(nèi)容，為學(xué)生拓展新的話題，讓學(xué)生在新的話題中運(yùn)用知識(shí)，這樣才能提高單元復(fù)習(xí)的效率。

在英語單元復(fù)習(xí)整合課的開展過程中需要引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，來對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容產(chǎn)生更深入的了解和認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而這也要求教師對(duì)整個(gè)課程內(nèi)各個(gè)單元之間相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容有更加深入的了解，能夠通過知識(shí)遷移來更好地將不同單元內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和分析，從而了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，感受單元內(nèi)容的統(tǒng)一性和聯(lián)系性。

3.4綜合體驗(yàn)——學(xué)習(xí)方法針對(duì)指導(dǎo)

小學(xué)時(shí)期教師還必須重視對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓所有人都能在掌握正確學(xué)習(xí)方法的前提下完成知識(shí)探索任務(wù)，充分內(nèi)化所學(xué)，為未來更高難度的知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師在復(fù)習(xí)課上不可以一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是要找出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)整合構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前，這樣一來能夠?yàn)閷W(xué)生明確英語復(fù)習(xí)方法，他們?cè)诮邮芙處熤笇?dǎo)的過程中也能夠成功地舉一反三，提高英語思維的靈活度，并且能夠在實(shí)踐交際、大膽質(zhì)疑、合作探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，最終得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.5趣味設(shè)計(jì)——多元活動(dòng)高效復(fù)習(xí)

新知識(shí)的教學(xué)充滿神秘感，教師可以借助簡(jiǎn)單的故事、視頻或是實(shí)物激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，但是復(fù)習(xí)課內(nèi)教師所講解的都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)存在認(rèn)知不明確的問題，并且由于已經(jīng)對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生了熟悉感，所以很難產(chǎn)生深度探究或?qū)嵺`的欲望，為此教師應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)課程進(jìn)行趣味設(shè)計(jì)，通過組織游戲活動(dòng)、開展情境表演比賽、組織主題辯論等多元活動(dòng)的形式完成復(fù)習(xí)教學(xué)，使原本枯燥、單調(diào)的復(fù)習(xí)課堂充滿生機(jī)與活力，學(xué)生能主動(dòng)完成知識(shí)探索、語言交際任務(wù)，在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下內(nèi)化所學(xué)。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)具有整體思維，并盡量創(chuàng)新復(fù)習(xí)方式，使其更具系統(tǒng)性、條理性、科學(xué)性，這樣才能提高單元復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。