加強幼小銜接促進幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

顧曉燕

幼兒園和小學(xué)是兩個完全不同的階段，幼兒在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、作息習(xí)慣上具有差異性，在步入小學(xué)以后會因為習(xí)慣不同而出現(xiàn)很多不適應(yīng)的現(xiàn)象。因此，教師要重視幼小銜接下幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)問題，認真分析當下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的難點，從合理引導(dǎo)、游戲課程、家園合作等方面優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度多多少少都會反映出幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績，那么幼兒教師為了幼兒在小學(xué)階段及學(xué)習(xí)活動中能夠有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣，在幼兒園時就要重視對幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)和規(guī)范，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠提高幼兒在學(xué)習(xí)新知識時的學(xué)習(xí)效率，這也會影響幼兒今后的發(fā)展，所以教師要重視幼兒在幼小銜接中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、幼小銜接中幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用

幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成是幼兒教育教學(xué)的外延與有效補充，合作教育重新走進大家的視野當中，便受到家庭、教育界各方面專家、學(xué)者的極大關(guān)注。合作教育按幼小銜接政策的有關(guān)規(guī)定劃分為：校內(nèi)合作教育與校外教育活動。校內(nèi)合作教育是指學(xué)校所開展的大課間教育活動、課后幼兒教育服務(wù);而校外教育活動則指幼兒在校外進行開展的教育活動和鍛煉，包括在幼兒園所開展的休閑教育活動項目，或在校外幼兒教育機構(gòu)所購買的專項幼兒教育培訓(xùn)活動等。合作教育的根本目的是培養(yǎng)幼兒健全的人格、良好的行為習(xí)慣，更好地適應(yīng)社會的能力。幼小銜接中幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用有以下幾點：

1. 有利于激發(fā)幼兒興趣，提升學(xué)習(xí)主動性

為了更好地調(diào)動兒童在學(xué)習(xí)中的主動性、積級性和創(chuàng)作性，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師，而培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣急不得，需要潛移默化的過程。同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期是幼兒時期，如果在幼兒期沒有激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將使孩子以后的學(xué)習(xí)大打折扣。

2. 有利于幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力

良好的行為習(xí)慣包含孩子的衛(wèi)生習(xí)慣、言行舉止的文明、控制情緒的能力，小學(xué)環(huán)境和幼兒園環(huán)境截然不同，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，能夠幫助幼兒順利地適應(yīng)小學(xué)生活。同時良好的行為習(xí)慣、情緒調(diào)節(jié)和控制的能力、健全的人格能夠幫助幼兒適應(yīng)各種環(huán)境的變化。

3. 有利于提高幼兒的人際交往能力

良好的社會交往能力，可以使孩子更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展，同時有利于兒童建立良好、和諧的同伴關(guān)系，促進兒童社會性的發(fā)展，利于培養(yǎng)兒童積極健康的情感體驗，讓幼兒能進行換位思考，學(xué)會體驗理解別人的情感，擺脫自我中心主義。

二、幼小銜接階段幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

幼小銜接在初級教育中占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位，需要各界積極參與，如家長、教師等，以此提升幼兒教育水平，保證幼兒在幼兒園養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備步入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的能力。目前，在幼小銜接的相關(guān)教學(xué)實踐中，還存在許多問題等待研究解決。主要問題包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1. 幼師對政策認識不足

在2021年3月30日，由教育部發(fā)布了《幼兒園入學(xué)準備指導(dǎo)要點》，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出身心準備、生活準備、社會準備和學(xué)習(xí)準備四個方面的內(nèi)容，每個內(nèi)容由發(fā)展目標、具體表現(xiàn)和教育建議三部分組成。該指導(dǎo)要點比較全面地闡述了幼兒教師的工作目標、教育途徑和方法，但是，幼師在實際工作中對教育部門指導(dǎo)文件的了解和認識度不夠，其原因是可能存在于教師對官方文件重視度不夠，沒有能夠及時下達學(xué)習(xí)，文件信息的溝通不到位導(dǎo)致幼小銜接工作規(guī)范化不足。

2. 幼小銜接體系不夠健全

目前幼兒園對于如何培養(yǎng)幼兒還沒有形成完善的教學(xué)體系，在如何開展幼小銜接活動上存有一定的疑惑，教師在幼兒園各個階段的教學(xué)態(tài)度和做法差別不大，在教學(xué)方法以及各項引導(dǎo)上沒有分階段開展，其原因是缺失一定的幼小銜接重視度，園所管理模式上沒有建立起從小班到中大班逐漸完善的過渡體系。

3. 幼師實踐活動開展缺乏對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒園教育模式與教育部文件的內(nèi)涵精神沒有結(jié)合實施，在幼兒專注力、堅持能力以及計劃能力和獨立思考能力方面的教育有一定的缺乏。雖然有教師意識到了幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，但仍然欠缺對具體教育方式和教育內(nèi)容的科學(xué)深度學(xué)習(xí)。

三、幼小銜接下幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有策效略

1. 合理加以引導(dǎo)，提高幼兒的專注力

在幼小銜接教學(xué)過程中，教師可以有目的地培養(yǎng)幼兒的專注能力，幫助幼兒將注意力更好地集中在想要解決的問題上。幼兒的好奇心比較強，周邊的新鮮事物很容易將其注意力吸引過去。因此，需要教師針對幼兒的這一性格特點進行合理的引導(dǎo)，讓幼兒可以將注意力更加集中在游戲活動當中，讓幼兒認識到專注對自身發(fā)展的重要性。通過培養(yǎng)幼兒的專注力這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以對即將步入小學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)，還有利于其為以后的生活建立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在進行提高專注力的教學(xué)活動時，教師可以安排學(xué)生開展閱讀圖畫書的趣味活動。首先，教師結(jié)合有趣的圖畫書來進行教學(xué)，用夸張的動作或者不一樣的語調(diào)來吸引幼兒的注意力，讓幼兒提高參與活動的興趣。然后，教師鼓勵幼兒自主閱讀圖畫書中的內(nèi)容，告訴幼兒結(jié)合自己的理解，將故事用自己的語言表達出來，稍后在集體面前分享給大家，幼兒為了在分享環(huán)節(jié)更好地表現(xiàn)自己，會將注意力充分集中在圖畫書故事的探究中。接下來，教師在與幼兒進行故事分享時，對幼兒的講解內(nèi)容進行合理的點評，讓幼兒感受到為大家分享的自豪感。此外，教師對幼兒在讀取故事時候的專注力進行充分地解讀，讓幼兒清楚地知道在讀圖畫書時候的優(yōu)點和缺點，從而對不足的地方有更加清楚的認知，為以后的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 構(gòu)建游戲課程，提升幼兒實踐能力

多數(shù)幼兒有以自我為中心的習(xí)慣，在獨立生活、思考和解決問題方面仍然存在很多不足。尤其表現(xiàn)在集體教學(xué)當中，教師組織幼兒分享自己的答案的時候，有的幼兒總是喜歡擺弄手中的物品，很難將精力放在聆聽其他人的答案上，甚至?xí)r不時地插話，不僅打斷其他幼兒的回答思路，還降低自己在活動中的積極性。因此，教師要在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力，幫助其更加從容地過渡到小學(xué)生活。

例如，教師在組織建構(gòu)游戲時，通過引導(dǎo)幼兒獨立完成任務(wù)，來提高其動手實踐能力。首先師幼共同確定搭建坦克的主題活動，為幼兒分發(fā)多種坦克搭建的圖片內(nèi)容，幼兒在建構(gòu)區(qū)活動時，教師視其游戲情況鼓勵幼兒可以選擇低結(jié)構(gòu)材料等物品來進行搭建，使其充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在實際建構(gòu)坦克的過程中，幼兒問老師，為什么這塊積木固定不住呢？來請求教師的幫助。針對這種情況，教師可以用游戲參與者的身份，以訴說的方式，如：這塊大一點的積木不知道會不會成功？這塊小一點的呢？來引導(dǎo)幼兒進行多次嘗試，或者引導(dǎo)幼兒與小伙伴共同合作一起研究這一問題，盡可能地讓幼兒充分進行實踐練習(xí)，以便提高幼兒獨立解決問題和動手實踐的綜合能力。這種課程游戲化，不僅可以讓幼兒感受到建構(gòu)的趣味，也可以使幼兒在不斷的練習(xí)中養(yǎng)成獨立實踐探究的良好習(xí)慣。

3. 家園共育：激發(fā)幼兒鍛煉興趣

幼兒教育課外活動的開展要從學(xué)校和家庭兩個層面入手。一方面從學(xué)校的視角出發(fā)，在園內(nèi)的游戲活動以興趣為導(dǎo)向，結(jié)合幼兒特點、教師特長、學(xué)校特色進行開展豐富多彩的合作教育，讓幼兒在運動項目和內(nèi)容上的選擇更加廣泛，能夠充分發(fā)揮自身的興趣特點，激發(fā)幼兒的鍛煉興趣，在幼兒鍛煉中充分享受教育活動所帶來的樂趣;通過親子活動等形式，進一步實現(xiàn)家校聯(lián)動、家園共育，逐步引導(dǎo)家長共同參與到幼兒教育中來。學(xué)校為了豐富幼兒的活動，分春、夏、秋、冬四個季節(jié)組織不同的主題開展豐富多樣的項目，通過各種形式的比賽、參觀、創(chuàng)意等，更加豐富幼兒的生活活動，引導(dǎo)幼兒利用空閑的時間進行自主練習(xí)，不斷提升自己。另一方面，要促進以家庭為單位進行合作教育，想要順利開展家庭合作教育，其中最重要的環(huán)節(jié)就是家長對幼兒教育的認知。合作教育中，學(xué)校教師應(yīng)對家長進行幼兒教育與健康教育知識的培訓(xùn)與講座，通過講座讓家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想并充分了解幼兒教育開展對幼兒的益處，鼓勵家長同幼兒一同參與合作教育。由此可見，家校結(jié)合的重點還是要回歸到學(xué)校，學(xué)校作為教學(xué)、育人的主陣地，應(yīng)對幼兒家長進行幼兒教育的傳授，并幫助家庭提升幼兒教育素養(yǎng)，重視幼兒教育活動，從而正真激發(fā)家園共育，實現(xiàn)在教育活動中享受樂趣。

4. 書寫習(xí)慣的培養(yǎng)

在幼兒園的教學(xué)過程中，我們以游戲為主要活動方式，避免小學(xué)化教學(xué)的傾向，因此教師不能夠有效地培養(yǎng)幼兒的書寫習(xí)慣。正是因為這種現(xiàn)象，很多幼兒在進入小學(xué)后沒有一個好的書寫能力，學(xué)習(xí)的效率和效果都會因此而大打折扣。因幼兒在家的書寫時間更多，所以教師應(yīng)該在這個方面與家庭建立有效的連接，和家長一起積極地培養(yǎng)幼兒的書寫習(xí)慣。建立連接的方法有很多，例如舉辦家長會、微信溝通等。但是無論是哪種方式，教師都應(yīng)和家長建立高效、詳細的溝通。在溝通培養(yǎng)幼兒書寫習(xí)慣的過程中，教師應(yīng)當向家長解說幼兒培養(yǎng)書寫習(xí)慣的重要性，引導(dǎo)家長重視幼兒的握筆姿勢，在家進行指導(dǎo)和糾正。在家園共同努力下，幼兒的書寫習(xí)慣將會得到培養(yǎng)。但是這并不是說教師只需要提供口頭的幫助，在幼兒園的一日活動中教師也應(yīng)當盡己所能地去培養(yǎng)孩子的書寫習(xí)慣。只有多方共同的努力，才能夠讓幼兒逐漸培養(yǎng)出優(yōu)秀的書寫習(xí)慣。

5. 幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也是與書寫習(xí)慣、聆聽習(xí)慣同等重要的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幼兒通過閱讀就可以獲得知識和信息，是進入小學(xué)階段必須掌握的學(xué)習(xí)能力，良好的閱讀習(xí)慣伴隨著幼兒成長發(fā)展的各個階段，貫穿從小到大整個學(xué)習(xí)過程。在幼小銜接的視角下，教師培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣也是非常重要的一部分。首先，幼兒早教智力開發(fā)離不開早期閱讀，兒童智力的發(fā)展也需要幼兒在這個階段具備閱讀書本的能力，在幼兒園集體教學(xué)過程中，教師要關(guān)注幼兒身心特點，充分調(diào)動幼兒閱讀的興趣，閱讀內(nèi)容的選擇也需要遵循興趣導(dǎo)向原則，考慮幼兒年齡和認知水平，選擇合適的讀物。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗營造良好的閱讀氛圍，打造幼兒沉浸式閱讀，更好地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;其次，設(shè)立讀書角，豐富幼兒閱讀種類，積極開展各類閱讀活動，同時引導(dǎo)幼兒積極參與相關(guān)活動，且能夠主動選擇各類書籍進行閱讀;還可以鼓勵幼兒進行閱讀比賽，交流讀書心得，分享自己喜歡的內(nèi)容和人物形象，建立激勵閱讀的評價體系，教師可以給予表現(xiàn)良好的幼兒鼓勵和獎勵。通過以上這些方式，培養(yǎng)幼兒在閱讀中獲得學(xué)習(xí)知識的樂趣，對今后小學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的形成將產(chǎn)生積極促進效果。

綜上所述，在幼小銜接視角下，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)可以從多方面入手。具體需要關(guān)注幼兒年齡特點和生理特點，以興趣為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)習(xí)實踐活動過程中幼兒的表現(xiàn)，重視教師的引導(dǎo)職能，及時糾正各類不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。為培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)該不斷提升自身教育素養(yǎng)，設(shè)法完善幼兒教育體系。

*此論文為張家港市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《幼小銜接中提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實踐與研究》教改專項課題的研究論文。