改變課后延時(shí)服務(wù)思路緩解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)課后延時(shí)焦慮心理的策略

張晶

在如今的小學(xué)教育當(dāng)中，“課后延時(shí)服務(wù)”已經(jīng)成為教學(xué)的“常態(tài)”，不僅能夠進(jìn)一步提高和完善小學(xué)的課后服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng);還能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。但其在具體實(shí)施時(shí)，或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題也是低年級(jí)家長(zhǎng)課后延時(shí)焦慮心理產(chǎn)生的重要原因。這就需要學(xué)校和教師積極改變“課后延時(shí)服務(wù)”的原有思路，加強(qiáng)對(duì)政策的正確理解和認(rèn)識(shí)。

一、“課后延時(shí)服務(wù)”相關(guān)概念概述

要想充分了解“課后延時(shí)服務(wù)”的思想和具體落實(shí)的政策，就需要從概念上明確其定義，幫助后期策略的合理制定。

（一）“課后延時(shí)服務(wù)”相關(guān)概述

“課后延時(shí)服務(wù)”，顧名思義，就是用來(lái)解決小學(xué)生放學(xué)較早、父母工作太忙，不能夠及時(shí)接送的現(xiàn)象。不少學(xué)校在實(shí)施“課后延時(shí)服務(wù)”政策時(shí)，都采取家長(zhǎng)自愿、學(xué)生自愿、服務(wù)教師自愿的原則開(kāi)展?！罢n后延時(shí)服務(wù)”的出現(xiàn)和發(fā)展，也有著它存在的歷史必然性。

在許多學(xué)校的“課后延時(shí)服務(wù)”當(dāng)中，一般內(nèi)容為：小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)，每周一至周五下午下課放學(xué)之后，為了讓家長(zhǎng)能夠有效協(xié)調(diào)上下班學(xué)生接送問(wèn)題，學(xué)校提供免費(fèi)的延時(shí)服務(wù)。在此期間，學(xué)校安排的服務(wù)教師對(duì)放學(xué)后家長(zhǎng)接送較麻煩、父母下班較遲、有延時(shí)需要的學(xué)生提供相應(yīng)的作業(yè)輔導(dǎo)、多彩社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等有益于學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)。

（二）“課后延時(shí)焦慮心理”的相關(guān)概述

雖然“課后延時(shí)服務(wù)”能夠讓學(xué)生對(duì)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，但依然存在著許多的問(wèn)題。

課后輔導(dǎo)的教師是學(xué)校當(dāng)中的任課老師，但其在一天的教學(xué)生活當(dāng)中已經(jīng)十分疲憊，沒(méi)有辦法面面俱到地照顧每一個(gè)孩子，只能對(duì)一些學(xué)習(xí)積極的孩子解答問(wèn)題和疑惑。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的成績(jī)難以有效提升，導(dǎo)致后期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。其次，由于課后延時(shí)課程的安排、參與機(jī)制的設(shè)置、教師服務(wù)的質(zhì)量、學(xué)生安全的保障等問(wèn)題沒(méi)有得到有效的保障和解決，這就讓家長(zhǎng)產(chǎn)生了焦慮心理，最終導(dǎo)致一系列“家校矛盾”和“親子矛盾”的產(chǎn)生。因此，家長(zhǎng)“課后延時(shí)焦慮心理”的產(chǎn)生，是“課后延時(shí)服務(wù)”政策實(shí)施過(guò)程當(dāng)中學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須面對(duì)的問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)解決。

二、緩解小學(xué)低年級(jí)家長(zhǎng)“課后延時(shí)焦慮心理”的具體對(duì)策

小學(xué)階段“課后延時(shí)服務(wù)”政策的實(shí)施和落實(shí)，在為家長(zhǎng)和學(xué)生提供便利的同時(shí)，也面臨著諸多的困難和難題，亟待進(jìn)一步優(yōu)化和解決。為了緩解小學(xué)低年級(jí)家長(zhǎng)“課后延時(shí)焦慮心理”，就需要學(xué)校及時(shí)轉(zhuǎn)變“課后延時(shí)服務(wù)”的原有思路，通過(guò)各方面的優(yōu)化，落實(shí)相關(guān)政策。

（一）轉(zhuǎn)變“學(xué)校方面”的傳統(tǒng)思路

學(xué)校作為“課后延時(shí)服務(wù)”的主力軍，在整個(gè)政策實(shí)施和落實(shí)過(guò)程中都有著巨大的影響。但原有的“課后延時(shí)服務(wù)”在具體實(shí)施過(guò)程中，都是通過(guò)學(xué)校對(duì)教師的不斷施壓，讓教師“超負(fù)荷”工作。教師在“增負(fù)增壓”消極情緒的影響下，具體服務(wù)的質(zhì)量和效率也在不斷降低。

這就需要學(xué)校及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，合理引進(jìn)校外人員，通過(guò)師資力量的補(bǔ)充，緩解學(xué)校教師“匱乏”的問(wèn)題。學(xué)校當(dāng)中的教學(xué)老師本身就存在授課任務(wù)重、教授學(xué)生數(shù)量多、授課準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)等一系列問(wèn)題，若再將“課后延時(shí)服務(wù)”的重任強(qiáng)加在授課老師身上，必定會(huì)出現(xiàn)力不從心、精力不足等現(xiàn)象。

因此，一方面，學(xué)校可以聘請(qǐng)已經(jīng)退休的教師重新返校，安排這些退休教師承擔(dān)“課后延時(shí)服務(wù)”的部分工作，起到“分擔(dān)授課教師壓力”的重要作用。其次，學(xué)校還可以通過(guò)志愿者招募、課后服務(wù)小組建立等方式，組織社會(huì)志愿者和放假的大學(xué)生、社會(huì)公益組織等，進(jìn)行相關(guān)工作的幫助。學(xué)生看到“課后延時(shí)服務(wù)”當(dāng)中出現(xiàn)了許多新鮮的面孔，也會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，不僅能夠幫助學(xué)生更好地參與到日常的學(xué)習(xí)工作當(dāng)中，還能夠減輕教學(xué)授課老師的課后壓力，讓授課老師在日常的教學(xué)當(dāng)中傾注更多的熱情。

其次，許多家長(zhǎng)“課后延時(shí)焦慮心理”的產(chǎn)生與學(xué)校開(kāi)展的課外活動(dòng)也有密不可分的關(guān)聯(lián)。若學(xué)校能夠開(kāi)展有利于學(xué)生身心發(fā)展的有益活動(dòng)，家長(zhǎng)會(huì)更加放心讓學(xué)生參與到“課后延時(shí)服務(wù)”當(dāng)中;若學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)單調(diào)、無(wú)趣，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，久而久之，家長(zhǎng)也會(huì)失去信任。因此，學(xué)?？梢詣?chuàng)新課后服務(wù)的模式，根據(jù)自身教學(xué)的特色開(kāi)展符合自身發(fā)展的活動(dòng)課程。利用學(xué)校已有的設(shè)備設(shè)施，創(chuàng)設(shè)性開(kāi)展舞蹈、樂(lè)器、書(shū)法等各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在結(jié)束一天的課程之后，能夠放松自我，學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校要定期開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“課后延時(shí)服務(wù)”當(dāng)中認(rèn)識(shí)更多的精彩，最終提高自身的能力。

（二）轉(zhuǎn)變“教師方面”的服務(wù)方式

教師是“課后延時(shí)服務(wù)”的重要參與者，在學(xué)生課后服務(wù)和教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要地位。而教師的教學(xué)素質(zhì)與對(duì)“課后延時(shí)服務(wù)”的認(rèn)識(shí)也在一定程度上影響著實(shí)際教學(xué)的效果。因此，為了緩解小學(xué)低年級(jí)家長(zhǎng)的“課后延時(shí)焦慮心理”，教師應(yīng)該積極提高自身教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，讓“課后延時(shí)服務(wù)”貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在不斷改進(jìn)當(dāng)中取得家長(zhǎng)的信任。

“課后延時(shí)服務(wù)”當(dāng)中的授課教師與學(xué)生課后習(xí)題和課后知識(shí)的鞏固息息相關(guān)，若教師沒(méi)有重視學(xué)生的“課后延時(shí)服務(wù)”，就會(huì)造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難以體系化、學(xué)生學(xué)習(xí)難以深入化等問(wèn)題;若教師能夠重視學(xué)生在“課后延時(shí)服務(wù)”當(dāng)中的學(xué)習(xí)，就能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的成績(jī)能夠得到較明顯的提升。因此，學(xué)校應(yīng)該重視起對(duì)教師的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變“教師方面”的服務(wù)方式，讓整個(gè)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容更加豐富和深入。例如，教師可以在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，參加有關(guān)“課后延時(shí)服務(wù)”知識(shí)的培訓(xùn)和解讀，增強(qiáng)自身對(duì)政策實(shí)際實(shí)施的了解。學(xué)校師生隊(duì)伍當(dāng)中也可以開(kāi)展“集體學(xué)習(xí)”“集體研究”“集體互動(dòng)”等，各科教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，充分領(lǐng)會(huì)“課后延時(shí)服務(wù)”政策對(duì)學(xué)生的意義。

其次，小學(xué)低年級(jí)家長(zhǎng)擔(dān)心的另一問(wèn)題主要表現(xiàn)在“教師教學(xué)精力不足，在學(xué)生教學(xué)當(dāng)中存在‘偏心‘偏袒”的問(wèn)題。而上述“學(xué)校方面”的改善措施當(dāng)中包括的“引入校外人員和教師”，就能夠很好地彌補(bǔ)校園授課老師精力不足的現(xiàn)象。授課老師事先將各項(xiàng)工作與志愿者、退休教師等人對(duì)接，再通過(guò)“課后延時(shí)服務(wù)”教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)，讓這些志愿者、退休教師們可以進(jìn)一步適應(yīng)“課后延時(shí)服務(wù)”的工作教學(xué)方式。另外，各個(gè)教師和志愿者都必須抱著“一碗水端平”的教育理念和教學(xué)心態(tài)，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的孩子，還是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，都必須一視同仁。只有教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力不斷提升，才能為低年級(jí)家長(zhǎng)提供一份滿意的答卷。

（三）轉(zhuǎn)變“低年級(jí)家長(zhǎng)”教學(xué)認(rèn)知

家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可替代的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也離不開(kāi)家長(zhǎng)的大力支持與鼓勵(lì)。但隨著“課后延時(shí)服務(wù)”政策的落實(shí)，教學(xué)效率低下、學(xué)生成績(jī)下降等一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，讓小學(xué)低年級(jí)家長(zhǎng)出現(xiàn)了“課后延時(shí)焦慮心理”。想要緩解低年級(jí)家長(zhǎng)的焦慮心理，除了學(xué)校方面的師資力量加強(qiáng)、教師課后輔導(dǎo)能力的提升等措施，還需要家長(zhǎng)配合學(xué)校工作，轉(zhuǎn)變自己在孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中的地位。

其一，家長(zhǎng)是學(xué)生“課后延時(shí)服務(wù)”的重要參與者，若在實(shí)際工作的實(shí)施當(dāng)中家長(zhǎng)存在理解上的偏差，很有可能會(huì)給整個(gè)“課后延時(shí)服務(wù)”帶來(lái)阻礙。因此，小學(xué)低年級(jí)家長(zhǎng)應(yīng)該放平心態(tài)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)政策的認(rèn)識(shí)和了解，改變?cè)械摹俺煽?jī)?yōu)橥酢钡腻e(cuò)誤觀念，理解“課后延時(shí)服務(wù)”實(shí)施的真實(shí)目的和給孩子帶去的重大影響。只有及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，才能夠正視學(xué)校為學(xué)生帶去的各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更好地配合學(xué)校相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展。例如，若“課后延時(shí)服務(wù)”實(shí)施一段時(shí)間之后，家長(zhǎng)并沒(méi)有看到孩子成績(jī)上的明顯提高，這時(shí)家長(zhǎng)不應(yīng)該產(chǎn)生焦慮心理，而是應(yīng)仔細(xì)觀察孩子日常生活的表現(xiàn)，很有可能會(huì)有更加新奇的發(fā)現(xiàn)：孩子的獨(dú)立自主能力得到提升，對(duì)事物的接受能力也逐漸增強(qiáng)等。

其二，家長(zhǎng)還應(yīng)該正視孩子的發(fā)展，減輕孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。隨著國(guó)家“雙減”政策的提出，學(xué)校和教師逐漸開(kāi)始減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。目前，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大多不是來(lái)自學(xué)校和教師的教學(xué)作業(yè)，而是家長(zhǎng)因?yàn)椤敖箲]心理”為孩子“準(zhǔn)備”的各種輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班、興趣班等。這些額外的學(xué)習(xí)壓力不僅不會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)變相增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，最終產(chǎn)生不好的影響。因此，這就需要家長(zhǎng)積極配合國(guó)家政策和學(xué)校的策略，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的壓力，避免孩子參加完“課后延時(shí)服務(wù)”之后，又投入新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

小學(xué)低年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)“課后延時(shí)服務(wù)”的正確認(rèn)識(shí)，和對(duì)自身在孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中的正確定位，都是有效緩解其“課后延時(shí)焦慮心理”的重要舉措。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該正視自己在孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中的地位，利用孩子的休閑娛樂(lè)時(shí)間，對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)上的正確引導(dǎo)。

國(guó)家“雙減”政策的提出與落實(shí)，不僅有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，還為學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)提供了充足的時(shí)間和精力。“課后延時(shí)服務(wù)”政策就是基于上述要求而誕生的“產(chǎn)物”?！罢n后延時(shí)服務(wù)”的開(kāi)展，不僅能夠更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能夠幫助家長(zhǎng)解決“接送孩子”時(shí)間上的沖突。

但“課后延時(shí)服務(wù)”在具體落實(shí)過(guò)程中，依然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題也給小學(xué)低年級(jí)的家長(zhǎng)帶去了“課后延時(shí)焦慮心理”。這就需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)之間相互協(xié)作，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)：學(xué)校豐富師資力量、提供教學(xué)空間;教師提高教學(xué)素質(zhì)、一視同仁;家長(zhǎng)參與孩子學(xué)習(xí)生活、減輕孩子負(fù)擔(dān)。在各方措施的相互協(xié)調(diào)下，幫助尋找到最適合孩子成長(zhǎng)發(fā)展的道路。

*本文系2022年度蘭州市教育規(guī)劃個(gè)人課題《提高課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量緩解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)課后延時(shí)心理焦慮的策略研究》的成果，批準(zhǔn)文號(hào)：LZ[2022]GR0615。