初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探

莫敏佳

在核心素養(yǎng)教育背景下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，而這其中就包括了自主性學(xué)習(xí)能力。當(dāng)初中生具備一定的自主認(rèn)知水平時，他們就可以通過合作探索、獨(dú)立分析、自主思考等方式加深對歷史知識的理解與記憶，并借此提升課程學(xué)習(xí)的效率。并且，這種能力還可以使學(xué)生積累到更多課內(nèi)課外的知識，從而更好地豐富他們的歷史文化底蘊(yùn)，并使其擁有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時也能提高初中生歷史學(xué)習(xí)的效果。

一、初中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

自主學(xué)習(xí)能力是一種內(nèi)驅(qū)式的知識認(rèn)知方式，初中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生的這項能力，不僅可以激發(fā)出學(xué)生主動探究知識的動力和興趣，提高課堂教學(xué)的效率，還能借此鍛煉他們的歷史思維，提高其自主分析、自主研究的水平。另外，教師還可以通過開展自主性合作學(xué)習(xí)活動增強(qiáng)初中生合作互動的能力，使其在合作探究的過程中收獲到更多課內(nèi)課外的歷史知識，從而真正拓寬他們的歷史視野，深化初中生的文化底蘊(yùn)，提高他們的思想深度，并為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施

（一）營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高自主學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的素質(zhì)教育環(huán)境中，學(xué)生才是課堂的主體，對此，初中歷史教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，就需要激發(fā)出初中生主動求知的興趣。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師就需要改善班級的學(xué)習(xí)氛圍，可以通過設(shè)計趣味性的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容活躍課堂的氣氛，消除初中生對歷史學(xué)習(xí)的抵觸情緒，進(jìn)而提升他們自主探究的動力。

另外，歷史教師還可以運(yùn)用故事教學(xué)法向初中生傳授歷史知識。教師需要先了解每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，然后再結(jié)合這些信息找尋與之相關(guān)的歷史故事，并將其講述給學(xué)生。利用真實(shí)的歷史事件或流傳千年的民間傳說吸引學(xué)生的注意力，讓他們對歷史知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而提高其自主探索的欲望，并借此鍛煉他們的自主性學(xué)習(xí)能力。

以部編版初中歷史七年級上冊第一單元第3課《遠(yuǎn)古的傳說》為例，此節(jié)課需要初中生了解炎黃部落大戰(zhàn)蚩尤的史實(shí)，知道遠(yuǎn)古時期的禪讓制度和大禹治水的故事，并且能夠明確分辨遠(yuǎn)古傳說與歷史事實(shí)，知道二者之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。對此，歷史教師為了激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，就可以開展故事導(dǎo)學(xué)活動，利用炎帝和黃帝的傳說，將他們的思維引入到歷史知識探索活動之中。比如，教師先給學(xué)生簡單講述“涿鹿之戰(zhàn)”，其具體內(nèi)容是黃帝部族與炎帝部族進(jìn)行了戰(zhàn)略聯(lián)盟，并合力打敗九黎蚩尤部落的故事，而這場戰(zhàn)役的地點(diǎn)就在河北涿鹿縣，因此稱之為“涿鹿之戰(zhàn)”。歷史教師通過講述遠(yuǎn)古時期的戰(zhàn)役故事，將學(xué)生的目光吸引到了歷史知識之中，并借此激起了他們主動尋找歷史真相的興趣，而在這個過程中，教師還可以對他們進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，使其逐漸擁有自主學(xué)習(xí)的意識，形成基本的獨(dú)立思考能力。

（二）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，鍛煉自主探究能力

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前素養(yǎng)教育環(huán)境下最受教師歡迎的一種授課模式，學(xué)生可以通過互動溝通、相互討論的方式快速完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高課堂認(rèn)知效率的同時，還能提升他們合作互助的水平。初中歷史教師在課堂上開展合作學(xué)習(xí)活動不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知，還能更好地鍛煉他們自主探究歷史知識的能力。在小組合作過程中，教師不需要對學(xué)生進(jìn)行手把手地教導(dǎo)，只需要對其進(jìn)行科學(xué)的思維引導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，然后讓他們結(jié)合正確的學(xué)習(xí)方法對小組任務(wù)進(jìn)行深入的分析和研究，利用溝通交流、問題討論的方式促進(jìn)思維的碰撞，促使學(xué)生挖掘出歷史教材中更深層次的內(nèi)容，知道重難點(diǎn)知識背后的深層含義，在提高他們自主性探究能力的同時，加深初中生對教材知識點(diǎn)的記憶。

在教授初中歷史教材（部編版）七年級下冊第三單元第16課《明朝的科技、建筑與文學(xué)》這部分知識時，教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生組建自主合作學(xué)習(xí)小組，并為各組分配不同的探索任務(wù)，以此來鍛煉他們自主探究、合作分析、互助研究的能力，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。比如，歷史教師可以按照學(xué)生的興趣偏好將其分成三個合作小組：A組負(fù)責(zé)探尋明朝的科技;B組需要研究明朝的建筑技藝;C組則需要整理明朝時期所出現(xiàn)的文學(xué)作品。在小組合作過程中，初中生需要對這三個領(lǐng)域的知識進(jìn)行細(xì)致的探索，如《本草綱目》的作者、大致內(nèi)容、歷史價值和具體特點(diǎn);《農(nóng)政全書》對我國社會發(fā)展所起到的作用;明長城的意義和作用;紫禁城的建筑結(jié)構(gòu)和風(fēng)格特點(diǎn);《三國志通俗演義》《水滸傳》《西游記》等著名文學(xué)作品誕生的背景，體現(xiàn)出了明朝時期的哪些社會現(xiàn)象和主導(dǎo)思想，對后世的文學(xué)發(fā)展起到了怎樣的影響等等。通過對這些內(nèi)容的探尋與分析，不僅可以強(qiáng)化初中生對我國明朝時期科技、經(jīng)濟(jì)、建筑、國防、文學(xué)等領(lǐng)域的了解，還能提升他們合作研究和互動交流的能力，并使其擁有自主學(xué)習(xí)的意識。

（三）構(gòu)建生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)主動求知欲望

在當(dāng)前最新的教學(xué)要求中，初中教師需要讓班級學(xué)生主動參與到各項學(xué)習(xí)活動之中，并通過多樣化的教學(xué)手段提高他們的學(xué)科綜合能力。對此，歷史教師要想激起學(xué)生主動求知的欲望，就需要優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，可以利用計算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)創(chuàng)建立體、生動、直觀的動態(tài)化認(rèn)知情境，以此來改變初中生對歷史課枯燥單調(diào)的看法，并提高他們自主學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)計動態(tài)化學(xué)習(xí)情境時需要緊緊圍繞教材知識點(diǎn)，而且視頻時長也要控制在八分鐘以內(nèi)，這樣既不會使初中生的思維過于發(fā)散，更好地集中他們的注意力，還能使其通過觀看視頻內(nèi)容對教材內(nèi)容有一個初步的了解，并激起他們主動探究的動力。

以九年級初中歷史（部編版）上冊第三單元第9課《西歐莊園》知識為例，歷史教師為了激發(fā)班級學(xué)生主動探尋教材知識的欲望，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，就需要結(jié)合知識點(diǎn)創(chuàng)建動態(tài)化、情境化的微課視頻，利用生動立體的人物形象和故事情節(jié)吸引初中生的注意力，并借此提升他們探究知識的自覺性與主動性。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段《傲慢與偏見》或《唐頓莊園》的影視視頻，讓學(xué)生更加直觀地看到歐洲地區(qū)不同時期的社會風(fēng)貌，充分展現(xiàn)出英國以及其他歐洲地區(qū)的階級觀念，借此讓學(xué)生對歐洲的莊園生活產(chǎn)生較大的好奇心，并借此引出西歐莊園的性質(zhì)。然后，教師再讓學(xué)生自主分析西歐莊園中領(lǐng)主與佃戶之間是怎樣的關(guān)系，而視頻中領(lǐng)主對佃戶的管制又體現(xiàn)了他們具有怎樣的權(quán)力。最后，歷史教師還可以鼓勵學(xué)生將西歐莊園中的佃戶與中國古代的農(nóng)民進(jìn)行比較，總結(jié)兩者之間的異同點(diǎn)，使其在互動分析、獨(dú)立研究的過程中提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）巧設(shè)歷史思辨話題，提高自主思考能力

初中歷史教師為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以創(chuàng)建話題互動討論活動。教師根據(jù)歷史課本中的重難點(diǎn)知識設(shè)計具有開放性、探究性、思辨性等特點(diǎn)的歷史話題，然后讓學(xué)生結(jié)合這些話題進(jìn)行知識的深層次討論，讓他們通過自主找尋歷史資料、分析歷史文獻(xiàn)、研究話題意義、進(jìn)行話題辯論的方式對知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效的縱向和橫向分析，在提高他們課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，提升他們的自主性思考能力。

在學(xué)習(xí)初中歷史八年級上冊第二單元第4課《洋務(wù)運(yùn)動》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師就可以開展互動討論活動，以“民族自救”為話題讓學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動的目的和成就進(jìn)行深入的探討，讓初中生更加深切地感受到當(dāng)時洋務(wù)派努力挽救國家危亡的決心，同時也更加深刻地認(rèn)識到清政府腐朽制度對社會發(fā)展的阻礙和制約。另外，教師還需要鍛煉學(xué)生辯證看待歷史事件的能力，要讓他們針對洋務(wù)運(yùn)動進(jìn)行客觀的分析，比如，“創(chuàng)辦近代民用企業(yè)是否真的可以改變當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀？洋務(wù)派通過創(chuàng)辦軍事企業(yè)實(shí)行強(qiáng)兵的目的，這種方法是否可行？清政府又采取了哪些措施？洋務(wù)運(yùn)動為何沒有成功？”等。初中生通過研究這些問題，不僅可以更加客觀地看待歷史事件，還能逐漸形成自主思考的意識，并在思辨的過程中提高自主研究的能力。

（五）引入多元?dú)v史資料，拓展自主探尋視野

歷史是一門底蘊(yùn)非常深厚的學(xué)科，它匯集了古今中外上千年的思想文化、風(fēng)土人情、社會形態(tài)、經(jīng)濟(jì)變革、科技發(fā)展等內(nèi)容，而這些流傳千年的歷史文獻(xiàn)和歷史史料不僅可以幫助人們更加精準(zhǔn)地復(fù)原各個時期的歷史事件，還能促使他們更加科學(xué)地研究社會發(fā)展的趨勢和規(guī)律。對此，初中歷史教師將這些史料帶入到課堂教學(xué)活動之中，不僅可以拓展學(xué)生的歷史視野，還能調(diào)動他們分析歷史文獻(xiàn)、探索歷史史實(shí)的積極性，同時也能使其在史料研究和分析的過程中加深他們的思想深度，從而提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

以七年級初中歷史下冊（部編版）第一單元第5課《安史之亂與唐朝衰亡》為例，教師為了讓學(xué)生能夠通過自己的能力找出安史之亂爆發(fā)的原因，就需要給他們提供充足的歷史史料，并引導(dǎo)他們對這些文獻(xiàn)進(jìn)行深入的分析。比如，唐代詩人李白所創(chuàng)作的《清平調(diào)·名花傾國兩相歡》，此首古詩雖然只是描述了唐明皇與楊貴妃在沉香亭觀賞牡丹的場景，但是卻從側(cè)面表現(xiàn)出了唐玄宗過度寵幸楊貴妃，也因此而荒廢了朝政。教師還可以讓學(xué)生分析司馬光在《資治通鑒》中所寫的一段講述唐朝軍隊營私舞弊，朝政黑暗腐敗的史料，讓學(xué)生在深入了解唐朝真實(shí)社會情況的同時，提高他們自主性學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，初中歷史教師為了提高課堂教學(xué)的效果，同時更好地落實(shí)核心素養(yǎng)教育，就需要培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，要通過創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)活動、趣味性探索情境、思辨性歷史問題等方式啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，提高他們主動學(xué)習(xí)的興趣，并借此增強(qiáng)他們自主認(rèn)知的能力。