初中歷史教學(xué)家國(guó)情懷滲透策略探究

力娟

學(xué)史明志，初中歷史課程開設(shè)的目的在于拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的歷史形成初步的認(rèn)識(shí)，在歷史教師帶領(lǐng)下，回顧我國(guó)悠久的歷史，徜徉在歷史的海洋中，感受朝代更迭，走進(jìn)近現(xiàn)代的重大歷史事件中，對(duì)歷史事件形成更深刻的認(rèn)識(shí)，從中感受傳統(tǒng)文化的魅力，為家國(guó)情懷的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利的條件。但是在實(shí)際的歷史教學(xué)中，歷史教師能夠認(rèn)識(shí)課程的文化屬性，注重對(duì)歷史事件的解讀，讓學(xué)生明晰歷史事件的脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上牢記歷史事件的意義、影響等理論知識(shí)，為歷史成績(jī)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中歷史教師要挖掘歷史學(xué)科的人文素養(yǎng)，在帶領(lǐng)學(xué)生分析解讀歷史的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，為其創(chuàng)設(shè)有利的條件，提高學(xué)生的思想道德水平。

一、初中歷史教學(xué)滲透家國(guó)情懷現(xiàn)狀分析

在初中階段的學(xué)習(xí)中，歷史學(xué)科與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)相比，學(xué)校在規(guī)劃課時(shí)時(shí)，給予歷史學(xué)科的課時(shí)量比較少，使得歷史教師的教學(xué)受到限制，教師在課堂中會(huì)采取“滿堂灌”的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使得歷史課堂教學(xué)缺乏吸引力。歷史教學(xué)局限于教材內(nèi)容的講解，并未做任何的拓展和延伸。教師在課下備課時(shí)，會(huì)將教材中考試的常考點(diǎn)挑選出來(lái)，在課堂中著重于對(duì)這部分內(nèi)容的講解，讓學(xué)生采取死記硬背的方式進(jìn)行記憶，忽視了對(duì)教材中思政元素的挖掘和家國(guó)情懷的培養(yǎng)。歷史教師所帶的班級(jí)眾多，為了平衡各個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，教師在課上會(huì)壓縮知識(shí)點(diǎn)，采用同樣的授課模式為不同班級(jí)、不同程度的學(xué)生進(jìn)行講授，使得課堂教學(xué)效率低下，教師忽視了歷史課程的育人功用，在課堂中并不注重對(duì)學(xué)生思想的啟發(fā)，使得學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知比較片面，學(xué)習(xí)到的只是冰冷的文字，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極的影響，歷史教學(xué)也無(wú)法達(dá)到理想的效果。

二、初中歷史教學(xué)家國(guó)情懷滲透策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史教師要在課下搜集相關(guān)資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供合適的歷史背景資料，借助圖片、視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂中營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感，將家國(guó)情懷滲透其中，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的印象。比如，初中歷史部編版教材八年級(jí)下冊(cè)課本第四單元《民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一》第12課《民族大團(tuán)結(jié)》、第13課《香港和澳門回歸祖國(guó)》和第14課《海峽兩岸的交往》，在這一單元的學(xué)習(xí)中，圍繞著第12課民族大團(tuán)結(jié)為例，它針對(duì)的時(shí)間主要是1949年到21世紀(jì)初期。在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要明白我國(guó)實(shí)施民族區(qū)域自治的原因，從歷史上看，中國(guó)本身屬于一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，通過民族區(qū)域自治符合中國(guó)的國(guó)情和歷史傳統(tǒng)。近代以來(lái)，各民族在共御外敵、爭(zhēng)取民族獨(dú)立解放中建立了休戚與共的親密關(guān)系，形成了相互離不開的政治認(rèn)同。采取民族區(qū)域自治，幫助國(guó)家統(tǒng)一和少數(shù)民族自治相結(jié)合，既維護(hù)了國(guó)家主權(quán)的統(tǒng)一，又保障了少數(shù)民族管理本民族事務(wù)的權(quán)利。

八年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，好奇心比較強(qiáng)，歷史教師要抓住這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，借助多媒體在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍歷史課堂教學(xué)的氛圍，將家國(guó)情懷的培養(yǎng)滲透其中，為學(xué)生的發(fā)展提供助力。

在課堂中，歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧香港和澳門回歸祖國(guó)事件，播放其回歸視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望;然后在PPT中呈現(xiàn)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解和掌握“一國(guó)兩制”的提出和含義以及問題的由來(lái)和港澳回歸的意義，在問題的指引下，學(xué)生開展閱讀更具針對(duì)性。而教師為了幫助學(xué)生更透徹地理解港澳臺(tái)問題，可組織其表演相關(guān)的情景劇，教師作為祖國(guó)母親這一角色，港澳臺(tái)由學(xué)生擔(dān)任。結(jié)合歷史因素，構(gòu)成一個(gè)完整的情景短劇，幫助學(xué)生更好地理解港澳臺(tái)和祖國(guó)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，借助視頻中生動(dòng)的鏡頭，能夠增強(qiáng)對(duì)歷史史實(shí)和歷史人物的感性認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為家國(guó)情懷的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際

歷史教師在授課時(shí)，要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，不能與生活相脫離，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，選擇合適的授課模式，培養(yǎng)家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生的理解。比如，初中歷史部編版教材八年級(jí)下冊(cè)課本第六單元《科技文化與社會(huì)生活》第18課《科技文化成就》，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解“兩彈一星”、載人航天工程、雜交水稻、青蒿素等科技成果，了解“雙百”方針，知道新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)文化事業(yè)的發(fā)展成就，理解科技文化發(fā)展的重要作用，認(rèn)識(shí)推動(dòng)科技文化發(fā)展的主要因素。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備獲取信息和分析信息的能力，在之前的學(xué)習(xí)中對(duì)新中國(guó)的成立與發(fā)展有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在日常生活中通過各種媒體以及切身感受，能夠了解到近些年來(lái)我國(guó)科技文化成就，為新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，歷史教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，將家國(guó)情懷滲透其中，讓學(xué)生體會(huì)到老一輩科學(xué)工作者的艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)等精神品質(zhì)。

在授課之前，歷史教師要先了解班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，此階段學(xué)生受形象思維影響較大，思維活動(dòng)更多地依賴直觀形象和感受，缺乏對(duì)歷史現(xiàn)象的深入理解和分析，難以根據(jù)史料和歷史發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行歷史解釋，因此，歷史教師在講述課程內(nèi)容時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，呈現(xiàn)豐富的歷史圖文資料和視頻素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的直觀感知，幫助學(xué)生了解我國(guó)的科技文化成就，在此過程中感悟科學(xué)家們的謹(jǐn)慎品質(zhì)。在課堂中教師講解“兩彈一星”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先給予學(xué)生幾分鐘的時(shí)間閱讀教材，了解“兩彈一星”的具體成就，并思考“當(dāng)時(shí)的中國(guó)為什么下定決心發(fā)展兩彈一星？”從教師提供的史料中能夠得出答案是“加強(qiáng)國(guó)防的需要、提高國(guó)際地位的需要”。而在發(fā)展的過程中涌現(xiàn)了一批卓越的科學(xué)家，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充錢學(xué)森、鄧稼先的故事，讓學(xué)生從中感悟“兩彈一星”精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)家國(guó)情懷。在課程結(jié)束之前，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，“科技的發(fā)展為我們的生活帶來(lái)了哪些便利？”讓學(xué)生結(jié)合課上所講內(nèi)容展開討論，并在課下搜集相關(guān)的資料，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

（三）開展合作探究

初中歷史教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，將家國(guó)情懷滲透其中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。比如，初中歷史部編版教材七年級(jí)下冊(cè)課本第三單元《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展》第22課《活動(dòng)課：中國(guó)國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的定義、起源、習(xí)俗和社會(huì)作用，以小組為單位展開探究，樹立對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的使命感和責(zé)任感，增強(qiáng)愛國(guó)情懷和民族向心力。學(xué)生在日常生活中接觸過一些傳統(tǒng)節(jié)日，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外來(lái)文化與我國(guó)的傳統(tǒng)文化不斷碰撞融合，課程開展的目的在于讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日凝結(jié)著中華民族的民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

在課堂中，歷史教師可以借助多媒體，展示各種各樣誘人的粽子，引出傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，讓學(xué)生回憶端午節(jié)的習(xí)俗、傳說等內(nèi)容，然后以端午節(jié)、春節(jié)、清明節(jié)為例，共同探尋“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源”。在PPT中展示“傳統(tǒng)節(jié)日的定義”，挑選一名學(xué)生大聲朗讀出來(lái)，幫助學(xué)生區(qū)分西方節(jié)日和我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，給予學(xué)生五分鐘的時(shí)間閱讀教材內(nèi)容，思考“傳統(tǒng)節(jié)日從內(nèi)容上分為哪幾個(gè)部分？”歸納總結(jié)“漢族節(jié)日、歲時(shí)節(jié)日、少數(shù)民族節(jié)日”，然后合理地劃分學(xué)習(xí)小組，依據(jù)自己課下搜集的資料，在小組內(nèi)展開溝通，教師可以劃分三個(gè)學(xué)習(xí)小組，布置不同的合作探究任務(wù)，“春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)的來(lái)源？（以故事會(huì)的形式展現(xiàn)）”“春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日習(xí)俗和活動(dòng)的傳承與變化？（以手抄報(bào)的形式展現(xiàn)）”“春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)社會(huì)的作用？（舞臺(tái)表演形式展示）”。在學(xué)生分享過后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)回顧，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)節(jié)日的價(jià)值，自覺地承擔(dān)起繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任，推動(dòng)學(xué)生家國(guó)情懷的形成。

（四）挖掘教材內(nèi)容

初中歷史在授課前要先分析教材內(nèi)容，指導(dǎo)其中蘊(yùn)含的思政元素，將家國(guó)情懷滲透其中，為學(xué)生思想道德水平的提升提供助力。

比如初中歷史部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元《隋唐時(shí)期繁榮與開放的時(shí)代》第3課《盛唐氣象》，在這一章節(jié)學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生感受到盛唐在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、民族關(guān)系、社會(huì)生活、文學(xué)藝術(shù)等方面的表現(xiàn)，感受盛唐時(shí)期的繁榮。當(dāng)時(shí)唐朝對(duì)邊疆各民族都采取開明的政策，盛唐氣象的出現(xiàn)也是得益于此。當(dāng)時(shí)盛唐的經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要是在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)。有這樣一首古詩(shī)形容當(dāng)時(shí)的繁榮，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面，“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬(wàn)家室”;農(nóng)業(yè)方面，耕田面積不斷擴(kuò)大，生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn);農(nóng)具方面，曲轅犁和同車的使用，提高了農(nóng)業(yè)作業(yè)效率，還修建了水利工程;手工業(yè)方面，紡織業(yè)發(fā)達(dá)，陶瓷業(yè)的唐三彩和秘色瓷，造船、礦冶、造紙業(yè)都頗具規(guī)模;商業(yè)方面，商業(yè)繁榮，交通發(fā)達(dá)，當(dāng)時(shí)的繁華大都市就是長(zhǎng)安;民族政策方面，唐太宗實(shí)行開明的民族政策。唐太宗認(rèn)為，“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨(dú)愛之如一，故其種落皆依朕如父母。”這個(gè)民族政策，受到周邊各族的擁戴，被當(dāng)時(shí)北方和西北各首領(lǐng)，尊奉各族的天可汗;民族交往和交融中，唐朝處理民族關(guān)系采取的是戰(zhàn)爭(zhēng)，通過發(fā)兵擊敗東西突厥，加強(qiáng)對(duì)西域統(tǒng)治;聯(lián)姻方面，漢族和一些少數(shù)民族雜居、通婚;任職方面，一些重要官職有少數(shù)民族人士擔(dān)任。唐玄宗還冊(cè)封渤海國(guó)首領(lǐng)為渤?？ね酰饽显t首領(lǐng)為云南王，唐太宗設(shè)置了安西都護(hù)府，武則天設(shè)置北庭都護(hù)府。在這樣的民族交往與交融中，讓唐朝得到了進(jìn)一步的發(fā)展。同時(shí)當(dāng)時(shí)唐朝有著開放的社會(huì)風(fēng)氣，表現(xiàn)在當(dāng)時(shí)社會(huì)充滿活力、社會(huì)的風(fēng)氣兼容并蓄、剛勁豪邁。另外，唐朝的多彩文學(xué)藝術(shù)至今備受稱贊，唐詩(shī)收錄了唐代詩(shī)人五萬(wàn)多首詩(shī)，其中著名的有詩(shī)仙李白、詩(shī)圣杜甫。多彩的文學(xué)、書法藝術(shù)、繪畫作品、音樂、舞蹈等向我們展示了盛唐氣象。盛唐氣象是底氣，當(dāng)時(shí)繁榮了社會(huì)經(jīng)濟(jì)，是一種大氣開放的社會(huì)風(fēng)氣，是和氣和睦的民族關(guān)系，是豐富多彩的文學(xué)藝術(shù)。唐代是一個(gè)開放的時(shí)代、一個(gè)開放的帝國(guó)，它的核心文明是兼收并蓄，造就了盛唐氣象，在當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)之余，也會(huì)對(duì)我們的祖國(guó)產(chǎn)生驕傲與自豪之情。由此在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘中，讓學(xué)生能夠?qū)?guó)家的文化有進(jìn)一步的認(rèn)知和了解，在感受盛唐氣象的同時(shí)，聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)生活，內(nèi)心對(duì)國(guó)家抱有深深的熱愛。

綜上所述，初中歷史教師要扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，以培養(yǎng)家國(guó)情懷為目標(biāo)，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。歷史學(xué)科是初中階段的科目之一，歷史教材內(nèi)容豐富，記敘了我國(guó)悠久的歷史。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，徜徉在歷史的海洋中，了解各個(gè)朝代的更迭，掌握歷史時(shí)期的節(jié)點(diǎn)，感受到歷史學(xué)科的魅力。在新時(shí)期下，歷史教師能夠認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思想發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響，立足于歷史教材，將家國(guó)情懷的培養(yǎng)滲透其中，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考，組織開展多種形式的課堂活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生形成良好的品格。