高中生物教學(xué)中滲透生命教育的路徑探討

曾國(guó)陽 林育騰

由于生物與大自然有著密切聯(lián)系，且蘊(yùn)含著較多生物現(xiàn)象，有利于學(xué)生感悟生命的珍貴，所以教師需要在高中生物教學(xué)中開展生命意識(shí)教育。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師并未形成開展生命意識(shí)教育的意識(shí)，或是未掌握開展生命意識(shí)教育的方法，使得高中生物教學(xué)效果不太理想。為解決這一問題，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)珍愛生命，本文從基因表達(dá)、遺傳變異、生態(tài)環(huán)境、生活方式、生命周期五個(gè)方面入手進(jìn)行分析。

一、通過基因表達(dá)開展高中生物生命意識(shí)教育

基因?yàn)楦咧猩锝滩牡闹匾M成部分，其具有內(nèi)容豐富、難度較大的特點(diǎn)，且其與生命意識(shí)有著密切聯(lián)系，所以很適合開展高中生物生命教育。因此，在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可根據(jù)基因表達(dá)的特點(diǎn)、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到教學(xué)內(nèi)容與生命意識(shí)教育的有機(jī)融合。

例如在教學(xué)“DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”時(shí)，教師便可按照如下順序開展生命意識(shí)教育：（1）利用多媒體技術(shù)或微課視頻進(jìn)行理論知識(shí)的講解，確保學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中快速理解及掌握基礎(chǔ)知識(shí)、吸收核心知識(shí)。（2）引導(dǎo)學(xué)生站在更高層面上對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析、建構(gòu)。比如，教師可引入一些生活實(shí)例，使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、研究，從而使其受到生命意識(shí)教育。首先，教師可基于細(xì)胞分裂過程講解細(xì)胞分裂中，染色體和DNA分子數(shù)量的變化的知識(shí)。其次，教師可以提出“DNA分子的結(jié)構(gòu)有怎樣的特征？DNA復(fù)制的過程是什么？”的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。再次，教師可以通過問題“如果其中一條染色體牽拉時(shí)出錯(cuò)會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？”引導(dǎo)學(xué)生探討染色體精細(xì)的復(fù)制與分配。在這一過程中，學(xué)生的思維始終呈活躍狀態(tài)，也會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究。在揭露答案的過程中，學(xué)生會(huì)了解生命個(gè)體的形成過程，因生命由微小細(xì)胞中染色體的無差錯(cuò)活動(dòng)開始的而發(fā)出感嘆。而這有利于學(xué)生明確生命個(gè)體形成的復(fù)雜性，樹立珍愛生命的意識(shí)。由此可見，在高中生物教學(xué)中抓住基因表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行生命意識(shí)教育，可使學(xué)生樹立珍愛生命的意識(shí)。

二、通過遺傳變異開展高中生物生命意識(shí)教學(xué)

遺傳、變異也與人的生命有著密不可分的聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生從疾病分析層面進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行升華，有利于學(xué)生形成正確觀念，主動(dòng)成為營(yíng)造良好社會(huì)氛圍的一員。

例如在教學(xué)“人類染色體遺傳病”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可從遺傳病的產(chǎn)生原因入手幫助學(xué)生打下理論基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后引入疾病對(duì)人們生活的影響。使學(xué)生基于此了解人類遺傳病的理論知識(shí)。課堂伊始，教師可將多媒體技術(shù)利用起來，以其圖文聲結(jié)合的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定了解后，教師可以提出如下問題：“如果你家出現(xiàn)了一個(gè)患有遺傳病的患者，你會(huì)以怎樣的態(tài)度對(duì)待他？你會(huì)怎么看待他？”這個(gè)問題與學(xué)生的生活有著一定聯(lián)系，而且學(xué)生已通過前面的學(xué)習(xí)對(duì)遺傳病患者有了一定了解，所以會(huì)說出不同的答案。比如，有的學(xué)生會(huì)說：“我會(huì)覺得他不應(yīng)該出現(xiàn)在我們家。因?yàn)槲覀兗业娜硕际钦５?，他的出現(xiàn)會(huì)使本來停留在我身上的目光轉(zhuǎn)移到他身上，而且我也需要照顧他?！庇械膶W(xué)生會(huì)說：“我覺得我們應(yīng)該給予他關(guān)愛。因?yàn)榛歼z傳病并不是他的本意，而且疾病已經(jīng)很難忍了，我們應(yīng)該讓他感受到世間的愛?！薄趯W(xué)生說完自己的想法后，教師可對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行梳理總結(jié)，并基于問題討論的內(nèi)容傳遞正面價(jià)值。在這一過程中，學(xué)生可獲得一定的感觸，部分抵觸、消極的學(xué)生會(huì)反思自己的想法。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既可以通過探討加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，還可以形成正確的價(jià)值觀念。由此可見，在高中生物教學(xué)中，抓住遺傳變異的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行生命意識(shí)教育的滲透，有利于學(xué)生加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生樹立正確意識(shí)及觀念。

三、通過生態(tài)環(huán)境開展高中生物生命意識(shí)教學(xué)

生態(tài)環(huán)境與人類生存、發(fā)展有關(guān)。比如，隨著工業(yè)時(shí)代的到來，我們的生活質(zhì)量得到了有效提高，但也因?yàn)閬y挖亂采、亂丟垃圾、過度能源消耗帶來了溫室效應(yīng)問題。所以，課本中滲透了較多有關(guān)于生態(tài)環(huán)境的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，為其在日常工作中做到節(jié)能環(huán)保提供保障。因此，在高中生物生命意識(shí)教學(xué)中，教師需以其為入手點(diǎn)開展高中生物生命意識(shí)教育。

例如在教學(xué)“人與環(huán)境”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可對(duì)生命意識(shí)教育進(jìn)行有效滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的環(huán)保意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)利用起來，直觀呈現(xiàn)隨著人們生活水平的提升所帶來的環(huán)境問題，如全球氣候變暖、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地荒漠化等。為了使學(xué)生明確這些環(huán)境問題會(huì)對(duì)人類今后的成長(zhǎng)與發(fā)展造成怎樣的影響，教師可以引入一些生活案例，如：南極的冰開始融化，每年夏天的氣溫越來越高、冬天的氣溫越來越低等。同時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)引入一些圖片、視頻。在這些內(nèi)容的刺激下，學(xué)生會(huì)對(duì)人類肆無忌憚地破壞環(huán)境、浪費(fèi)資源對(duì)自身造成怎樣的影響有一定的了解。之后，教師引入教學(xué)內(nèi)容，滲透環(huán)保內(nèi)容，便可使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。此外，在日常生活中，教師可以通過言傳身教，使學(xué)生形成愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。比如，教師在學(xué)校看到了有人亂丟垃圾，可自然地?fù)炱鹄鴣G在垃圾桶中，并予以亂丟垃圾的人一定的懲罰。而且，教師還可結(jié)合實(shí)際情況開展課外調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)生活中的環(huán)境污染、環(huán)境破壞問題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)給出一些改善建議、優(yōu)化建議。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的注意力都是集中的，且可對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，可使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。由此可見，以生態(tài)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)為抓手滲透生命意識(shí)教育，可以使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，為學(xué)生形成愛護(hù)生命的良好習(xí)慣提供保障，可以推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、通過生活方式開展高中生物生命意識(shí)教育

通過翻閱高中生物教材，可以發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，這是因?yàn)樗械闹R(shí)都是生物學(xué)家們通過生觀察分析生活中的現(xiàn)象總結(jié)而來的，而且為了提高人們的生活水平及生活質(zhì)量，這些知識(shí)又被運(yùn)用于了生活中。所以，在高中生物教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸、可創(chuàng)設(shè)生活化情景、可引入生活化案例，在拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離的同時(shí)，為生命意識(shí)教育的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，教師便可引入生活化案例，并借助案例進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，在為學(xué)生提供探究思考機(jī)會(huì)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的生命意識(shí)教育進(jìn)行有效培養(yǎng)。在進(jìn)行蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)的教授時(shí)，教師可提出如下問題：“你們?cè)缟蠒?huì)吃些什么？”這個(gè)問題與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的早餐進(jìn)行回答，如：三明治、雞蛋、牛奶等。此時(shí)，課堂氛圍會(huì)變得異?；钴S，教師以學(xué)生的回答為入手點(diǎn)進(jìn)行對(duì)蛋白質(zhì)的真實(shí)講解，可以充分集中學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的高效教授。具體而言，教師可以將學(xué)生的早餐寫在黑板上，并引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容分析這些早餐的成分。通過分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的早餐的成分是碳水化合物，蛋白質(zhì)的含量相對(duì)較低。所以，教師可以順勢(shì)引入蛋白質(zhì)在人體中的作用和功效。通過這一過程，學(xué)生可以明確早餐攝入蛋白質(zhì)在人的一天中發(fā)揮著怎樣的作用，并明確自己的早飯方式存在怎樣的問題。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)制作一份有營(yíng)養(yǎng)的早餐食譜，并嚴(yán)格按照早餐食譜吃早餐。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活有著怎樣的聯(lián)系，可以形成靈活運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)及能力，可以受到生命意識(shí)教育，形成良好的生活方式及生活習(xí)慣，更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。由此可見，以生活方式為基礎(chǔ)開展高中生物生命意識(shí)教育，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與生物知識(shí)之間的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的生命意識(shí)，從而使其做到珍愛生命。

五、通過生命周期開展高中生物生命意識(shí)教育

上述提到的生命意識(shí)教育都是從微觀層面入手的，雖然可以使學(xué)生明確生命意識(shí)教育是什么并形成相關(guān)意識(shí)，但是不利于學(xué)生建立直觀認(rèn)知。因此，在高中生物教學(xué)中，教師需要抓住宏觀層面上的內(nèi)容進(jìn)行生命意識(shí)教育的滲透，使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)建立直觀認(rèn)知。由于與生命周期有著密切聯(lián)系的知識(shí)可以達(dá)到這一目的，所以教師可以將其當(dāng)作入手點(diǎn)。

例如在教學(xué)“細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡”時(shí)，教師便可開展生命意識(shí)教育。因?yàn)樵谶@部分知識(shí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到一些有關(guān)于生命周期的內(nèi)容，如：細(xì)胞癌變。在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教授時(shí)，教師可以先提出這樣的問題：“生活中，我們常常會(huì)聽到某人得了癌癥，那么癌癥到底是什么？它是怎么產(chǎn)生的？為什么得了癌癥就很難治愈？”雖然學(xué)生對(duì)癌癥有著一定的了解，但是并未對(duì)其進(jìn)行深入探究，所以在聽到這些問題后會(huì)產(chǎn)生求知欲、好奇心。之后，教師引入細(xì)胞的生命周期，并告知學(xué)生相關(guān)答案與這部分知識(shí)有關(guān)，便可將學(xué)生的注意力集中起來，使其對(duì)細(xì)胞癌變的機(jī)理進(jìn)行深入研究，并對(duì)細(xì)胞癌變進(jìn)行了解。此外，教師還可將多媒體技術(shù)利用起來，搜集一些有關(guān)于癌變的案例、視頻，以此刺激學(xué)生的感官、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。通過這一過程，學(xué)生可以對(duì)細(xì)胞癌變進(jìn)行深入了解，明確癌變的可怕之處，同時(shí)形成珍惜生命、愛護(hù)生命的意識(shí)。由此可見，在高中生物教學(xué)中，抓住生命周期的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行生命意識(shí)教育的開展，有利于學(xué)生建立直觀認(rèn)知，有利于學(xué)生樹立正確的觀念、意識(shí)，從而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，生命意識(shí)教育在高中生物教學(xué)中的有效開展，有利于學(xué)生樹立正確的意識(shí)及觀念，做到珍惜、愛護(hù)生命;有利于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，并借助其解決生活中的問題。但是，高中生物教學(xué)中的部分內(nèi)容不適合開展生命意識(shí)教育，所以，上述進(jìn)行了深入研究，提出了幾種簡(jiǎn)單有效的方法。即：通過基因表達(dá)開展高中生物生命意識(shí)教育、通過生態(tài)環(huán)境開展高中生物生命意識(shí)教學(xué)、通過生命周期開展高中生物生命意識(shí)教育、通過生活方式開展高中生物生命意識(shí)教育、通過遺傳變異開展高中生物生命意識(shí)教學(xué)等，教師可以將其運(yùn)用起來。

*基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“新課標(biāo)視域下高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究”，課題名稱：FJJKZX21-608。