足球進校園活動中的“德育”滲透探思

高景標

現(xiàn)如今，體育教學已經(jīng)成為高中階段核心素養(yǎng)教育體系重要的組成部分，而足球運動因其在培養(yǎng)學生團隊凝聚力、協(xié)同合作能力、拼搏奮進精神等方面的優(yōu)勢，已經(jīng)占據(jù)了高中體育教學的“半壁江山”。而新課改后體育教學的意義不僅體現(xiàn)在“育人”上，更重要的是“立德”，因而校園足球活動作為體育課程踐行核心素養(yǎng)教育的先行者，必然會成為“立德樹人”工作的重要載體。因此身為教師，必須深入分析高中德育教育工作要求，解析校園足球教學的本質(zhì)屬性，做好德育教育在足球進校園活動中的落實，保證學生身心的健康發(fā)展。

一、足球進校園活動對于高中階段德育教育工作的意義

1. 有助于培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志

體育運動本就是一項充滿挑戰(zhàn)性的活動，對于提升運動員的身體素質(zhì)和磨煉其精神意志有著重要的作用。對高中生來說，足球這種集體性的競技類體育運動，能夠強化其個人綜合素養(yǎng)。參與足球運動，對學生的身體素質(zhì)和心理品質(zhì)都有一定的要求。高中生正處于心理成長的關(guān)鍵期，足球運動對其意志力的鍛煉起到了決定性的影響。在足球訓練過程中，首先就是跑步訓練，學生需要通過長跑、極速短跑等提高自身的耐力及爆發(fā)力，但當代學生由于家庭環(huán)境的優(yōu)越，難以在長期艱苦、煩躁的訓練中堅持下來，放棄自身的夢想，而在足球教學中加入德育思想教育之后，能夠充分激發(fā)高中階段學生內(nèi)心的斗志，從而使其在面對困難時不再退縮，堅持到底，從而培養(yǎng)其堅韌不拔的意志。

2. 有助于培養(yǎng)學生公平競爭的精神

公平公正是體育精神的本質(zhì)特征，尤其對于集體類的足球而言，這一特征在足球運動中展現(xiàn)得淋漓盡致，在足球教學中開展德育教育，能夠使學生放棄心中所謂“榮譽至上”的錯誤思想，使其能夠?qū)Ｐ挠谔岣咦陨淼倪\動技能，而不是為了獲得勝利在運動過程中不擇手段，使學生能夠樹立公平競爭的意識，這對于學生未來的成長與發(fā)展具有重要意義。

3. 有助于團隊精神的培養(yǎng)

足球是一種集體性的競技體育項目，需要團隊中每一位成員的共同努力才能取得最終的勝利，因此其團隊的每一位成員都必須堅持“我為集體”的理念，而團隊精神與集體意識正是德育教育工作的重要組成部分，因此，利用足球活動開展德育教育，學生能夠通過自身在球隊中的位置及所承擔的責任對球隊勝利做出的貢獻而明確團隊合作的概念，使其心智逐漸成熟，從而培養(yǎng)其團隊精神。

二、足球進校園活動中的“德育”滲透路徑

（一）把握足球活動專業(yè)培訓特性

足球運動并不僅僅是一種競技類體育運動，更是一種文化，更應該是一項事業(yè)，而足球精神是愛國、團結(jié)、拼搏，更是奉獻。足球活動進校園，能夠通過身體素質(zhì)培養(yǎng)、專項技術(shù)訓練、技戰(zhàn)術(shù)分析、德育熏陶、意志培養(yǎng)、品行感染等多個方面使學生接受全方位的培養(yǎng)。足球運動需要學生主動參與，且需要在室外進行，高中階段的學生崇尚自由，因此身為體育教師，在開展德育教育工作的過程中，要深入分析足球的專業(yè)特性，分解德育教育目標，并將其落實在每一個課堂教學環(huán)節(jié)，從而保證德育教育工作的成效。

（二）強化教師在足球活動中的主導地位

1. 以身為范，情感育人

何為師？身高為師。何為范？德高為范，因此想要實施德育教育，首先要以師入教，發(fā)揮教師自身的模范作用，對于高中生來說，其思想認知正處于盲目階段，主要依靠模仿周圍人態(tài)來完善自身的發(fā)展，因此身為足球教師，要時刻注意自己在校園及日常生活中的言行舉止，想要在足球教學中開展德育教育，強化學生的思想教育工作就必須建立在完善自己的基礎(chǔ)上，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，以身為范，從而滲透“德育”教育。

例如：在足球教學中，身為教師要堅持“育人先樹己”的思想，要求學生掌握足球運動中運球、顛球等技巧時，首先自己要掌握足球運動的基礎(chǔ)技能，使學生感受到“老師可以做到，我們同樣可以做到”，消除學生對技術(shù)類運動畏懼的心理陰影。幫助學生明確“正人先正己”的處事原則;與此同時，教師還可以通過組織技巧比賽的活動，通過競賽模式提升學生足球?qū)W習的積極性和主動性，從而實現(xiàn)活躍課堂教學氣氛的目的。而在技巧練習的過程中，教師可以強調(diào)小組合作學習，通過小組成員之間的互相幫扶，強化訓練效果，提升訓練過程中的安全系數(shù)，在長時間相處和互助的過程中，學生會逐漸形成集體意識，明確自身今后在生活和學習中的處事方式，從而完善人生觀的建立。

2. 發(fā)揮教師的“特權(quán)”

當前高中階段的學生絕大多數(shù)都是獨生子女，他們的物質(zhì)生活優(yōu)越，享受著家中長輩的溺愛，這也就導致了現(xiàn)代學生責任心的匱乏。從當前學生的綜合素質(zhì)分析我們可以看出，放縱、自私、自控力差等已經(jīng)成為現(xiàn)代學生的通病。因此，在足球進校園活動中，教師應當充分利用足球這項校園體育教學計劃，開展德育教育，強化學生的心理素質(zhì)建設(shè)，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。

教師需要充分發(fā)揮自身在實踐教學中的特權(quán)，針對學生在參與足球活動中出現(xiàn)的各種問題，開展思想教育，強化其品德建設(shè)，引導其正確地分析問題，樹立責任意識，促進其健康成長，保證德育教育工作的成效。

（三）強化足球運動中的德育教學

1. 結(jié)合校園足球活動的教學特點，開展德育教育

在足球進校園之后，校園足球與校外足球存在極大的不同，校園足球教學主要體現(xiàn)在教材中，而無論是足球運動的理論知識或者是健康知識，都具有德育教育的指向與規(guī)定。因此高中體育教師在開展足球運動教學的過程中一定要針對足球運動的不同教學重點內(nèi)容進行細致的研究，有意識地對不同的教學點實施德育教育，方能強化德育教育工作的成效。也就是說，在開展校園足球教學的過程中，教師不僅要開展足球基礎(chǔ)技術(shù)、技能教學，還應當向?qū)W生宣揚體育文化、理論知識等內(nèi)容，從而在不同的教學內(nèi)容中滲透德育教育，保證德育教育工作的全面性。

2. 強調(diào)組織教法的嚴密性，強化德育教育效果

足球教師的組織教學水平，一方面是教師個人執(zhí)教水平的體現(xiàn)，另一方面反映出了教師在教學工作過程中的態(tài)度、作風、治學精神等。其組織教學水平的高低，直接影響到足球進校園工作的質(zhì)量，也深深影響到了學生的綜合發(fā)展。因此教師在開展足球教學的過程中，一定要針對不同特點的班級、不同能力的學生科學合理地安排活動教學內(nèi)容、制定教學計劃、完善目標設(shè)定，認真地做好活動教學準備，綜合考慮教學過程中可能會遇到的各類問題，保證大多數(shù)的學生都能夠在活動學習過程中通過努力達到自己預設(shè)的學習目標，都能在學習中獲得提高，從而提升其對自身能力的自信，強化其自尊心。

3. 強調(diào)個性化足球教學，開展德育教育

由于學生在成長環(huán)境、家庭教育理念、個人綜合素質(zhì)上存在差異，因此在參與校園足球教學的過程中學生的身體素質(zhì)和運動能力都不盡相同，因此身為教師，一定要在確立同一教學目標的前提下充分尊重學生個體之間的差異性，根據(jù)學生的實際情況來確定運動訓練量、訓練方法以及訓練內(nèi)容，而足球運動這類需要掌握相關(guān)技戰(zhàn)術(shù)的教學活動，對于身體素質(zhì)和運動能力較強的學生就應當布置具有一定難度的訓練任務，引導其掌握專業(yè)性的運動技能，提升運動訓練量;而對于身體素質(zhì)和運動能力較差的同學，則只要求其掌握運球等基本技能，達到鍛煉身體的目的即可。同時要強調(diào)校園足球教學活動的個性化，更好地提升學生的參與興趣，鞏固相關(guān)知識，提升其技術(shù)與技能，這樣才能在足球教學中培養(yǎng)學生吃苦耐勞、不畏困難的人格品質(zhì)。

（四）強化學生的主體作用

學生是教學活動的主動參與者，對于高中生來說，他們具有較強的好勝心，喜愛挑戰(zhàn)，追求在獲得勝利后的心理滿足，因此，在利用校園足球開展德育教育工作的過程中，教師要通過利用形式多樣、靈活多變的小組集體活動或者足球比賽，提高學生的活動興趣，幫助學生樹立正確的價值觀，完善其心理品質(zhì)。

例如：在足球基本技能練習過程中，教師可以根據(jù)學生運動能力、身體素質(zhì)等方面將學生分成不同的小組，引導其進行顛球、運球比賽，而學生在比賽過程中往往會將比賽勝負看得很重，會因為小的問題出現(xiàn)爭執(zhí)不休的局面。此時，教師就應當主動干預，向?qū)W生傳授“失敗與成功都有收獲”的教育理念，引導學生從失敗中發(fā)現(xiàn)自身的不足，幫助其重拾自信，享受成長的喜悅，引導敗者接受教訓和經(jīng)驗，對于獲勝者則要向其講述“水滿則溢，月盈則虧”的道理，引導其虛心做事做人，從而引導學生無論勝敗，都能夠直面結(jié)果，從而完善自身的品格。

（五）強化活動評價的導向作用

活動評價是對教學活動效果的一種反饋，同時也能夠強化教育活動的針對性，可以說教育評價對教育改革和學生身心成長有著重要的影響。

1. 強化常識教育

所謂常識教育其實質(zhì)就是教師在活動中對學生一種認可的態(tài)度，是新課改后教育體系改革的核心，更是新時代教師正確的學生觀、人才培養(yǎng)觀。

例如：現(xiàn)代教育理念中強調(diào)要強化常識教育，加強教學過程中的鼓勵和引導工作。學生具有較強的可塑性，都存在已經(jīng)或尚未被發(fā)現(xiàn)的“閃光點”，都希望獲得他人的肯定，哪怕是一句肯定的話語或是一句簡單的表揚，而一旦其感受遭遇教育的不公平，就會使其自尊心受挫，從而影響其身心的健康發(fā)展。

2. 減少隨意性的評價

教師也是一個獨立體，其也會存在情緒不穩(wěn)定的問題，但是其更要關(guān)注自身在教學活動中的言行，避免因出現(xiàn)情緒控制不穩(wěn)定的問題給學生造成的傷害，因此身為體育教師一定要學會自我控制，及時排解內(nèi)心的不良情緒，保證在開展校園足球教學過程中應隨意評價給學生帶來的負面效應，保證德育教育工作的成效。

隨著教育體制改革的深化，教育的目的不僅僅是引導學生掌握基礎(chǔ)知識與技能，更偏向于“立德樹人”，因此在足球進校園，開展校園足球教學的過程中，體育教師一定落實好“立德樹人”教育，幫助學生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)其良好的身心品質(zhì)，保障其發(fā)展的全面性。