探究多種手法刻畫人物形象

孫紅艷

革命者不屈不撓的奮斗精神，一直激勵著一代又一代人?！吧斪魅私?，死亦為鬼雄?！迸泻澜芾钋逭沼腥绱诵貞眩腥烁峭洳磺骸叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青”。語文教材圍繞“理想和信念”的主題，安排了《十六年前的回憶》這篇課文。文本語言生動，真切地表達情感，非常適合學生閱讀與探究。

一、依托單元主題，解讀文本內(nèi)涵

教師指導閱讀教學活動，首先要解讀文本。研讀教材內(nèi)容以及有關(guān)輔助材料，對文本進行深入細致地解讀、剖析，把握住人物形象，才能進行有效性閱讀教學活動。

1. 感知內(nèi)容。《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華在1943年，也就是李大釗遇難十六周年的時候，寫的一篇回憶性文章。作者從女兒的視角，再現(xiàn)了一位革命先烈在國家處于危難的時刻，為了民族解放和人民幸福，從容赴死的感人形象，表達了對父親為理想獻身的崇高精神的理解、敬佩，對反動派殘殺革命者的痛恨，以及對父親的敬仰與深切的懷念。對教材內(nèi)容的把握，是人物形象感知的前提。

2. 探究寫法。研讀教材，還要深入了解文本的寫作手法。明確了課文內(nèi)容以及寫作手法，才會對文本有清晰的印象，有方向之感。

（1）多種方法描寫人物。《十六年前的回憶》最突出的表達特點，就是在具體的敘述過程中，運用多種手法刻畫人物，客觀、立體地塑造了一位英雄父親的形象。

（2）運用對比。文本的另一個特點是運用對比的手法烘托出一個豐滿的革命者形象。教師探究教材，感受文中多處的對比手法，顯示了革命者的浩然正氣。

（3）前后照應。文本運用回憶的敘述方式，前后照應，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，強化了表達的中心，表現(xiàn)了作者對敵人的強烈憎恨，對父親遇害的記憶深刻，對父親的無限追思。

二、梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容

引導學生走入閱讀學習，首先要激起他們的閱讀興趣。調(diào)動學生閱讀興趣的手法多種多樣，可以根據(jù)文本的特點進行設計?！妒昵暗幕貞洝肥腔貞浶哉n文，作者采用倒序的手法進行敘述，可以引導學生按照時間順序梳理故事情節(jié)，感知課文內(nèi)容。

1. 破題引入。教師從“回憶”破題引入，隨著課題的出示，學生就會質(zhì)疑：課文寫的是誰的回憶？回憶了誰？回憶了什么？疑問的產(chǎn)生可以激起他們想要探究原因的熱情。學生帶著這些問題默讀課文，為把握課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

2. 自主探究。教師要善于運用自主先學的方法，引導學生進行閱讀探究。學生采用讀一讀、想一想、圈一圈、寫一寫的方式閱讀文本，思考文本內(nèi)容，圈畫出疑問之處，寫下感悟。引導學生小組交流、合作學習。

3. 材料相助。學生對李大釗本人以及當時的社會背景不了解，會產(chǎn)生理解的困難。教師可以利用搜集來的資料進行介紹，也可以請在課外讀本中知曉的學生進行介紹，組織交流。了解李大釗的生平事跡、所處的社會背景，就可以領(lǐng)會文本中敘述的他燒毀書籍以及重要的文件，親人、朋友都勸他離開北京的原因。

4. 梳理情節(jié)。學生借助資料，解決了文本中的部分疑問后，要求他們找出寫作順序。學生再次閱讀文本，先認識文中倒敘的寫法，再按照時間的順序，探究敘述了哪幾件事，并采用列小標題的方式進行概括。小標題是文本語言的濃縮，概括性極強，最能表現(xiàn)故事情節(jié)與內(nèi)容。教師要引導學生善于使用小標題概括的方法，進行閱讀學習。根據(jù)作者的敘述，可以用“燒文件”“工友被抓”“父親被捕”“法庭斗爭”“得知遇難”這些小標題概括。學生根據(jù)概括的小標題，就可以按照時間的順序梳理故事情節(jié)，把握課文的主要內(nèi)容。

三、關(guān)注多種描述手法，品讀人物精神世界

學生把握了課文內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上，可以交流對李大釗這個人物形象的初步認識，感悟他不懼怕敵人、勇敢頑強、從容赴死的英雄形象。作者回憶十六年前父親遇害的事，在敘述上，采用了多種描寫手法，烘托人物的形象。教師在指導學生閱讀探究的活動中，可以依據(jù)作者描述的手法，指導學生精讀感悟。

1. 直觀描述。直觀性描述帶給讀者鮮明的印象感，也是寫人的文章首要的描述方法?！妒昵暗幕貞洝愤\用了直觀描述的方法，刻畫人物形象。指導學生圍繞主問題：“李大釗的精神品質(zhì)是通過哪些描寫表現(xiàn)出來的？”進行朗讀與深入思考，關(guān)注文本中的直觀性描述，劃出描寫李大釗言行、神態(tài)、外貌的語句，體會他的精神品質(zhì)，并組織交流探討。

（1）感知外貌。外貌描寫突出了人物的形象。對人物外貌描繪的語句是少而精，更顯生動性。例如，閱讀“法庭上的斗爭”這一部分，抓住描述父親“亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”進行探究，感知作者抓住最能表現(xiàn)人物特點與精神的具有代表性的點進行描述。再引領(lǐng)學生聚焦“亂蓬蓬”這個關(guān)鍵詞語，進行品讀與想象：李大釗被捕后可能遭遇到什么？學生按照自己的合理推想展開交流，體會敵人對李大釗的殘酷迫害，他們瘋狂地鎮(zhèn)壓革命者，對共產(chǎn)黨人采取非常殘忍的手段，妄圖趕盡殺絕。

（2）抓住神態(tài)。對人物神態(tài)進行刻畫，也可以讓讀者感受人物的品質(zhì)，具有豐富人物形象的作用。學生再抓住作者描述在庭審中見到李大釗時的語句，找出關(guān)鍵詞：“平靜而慈祥”“安定”“沉著”等，引導他們體會這位革命者在敵人殘酷的折磨后，仍然保持著從容鎮(zhèn)定、堅貞不屈的內(nèi)心世界，讓讀者深深地感受到他大無畏的革命英雄形象，給人以敬畏之感。

（3）感受動作。作者對李大釗的動作描寫也具有代表性。描述被捕時，李大釗“不慌不忙地向外走去”，這一臨危不懼的舉動，展現(xiàn)了革命者的沉著與鎮(zhèn)定。引導學生進行聯(lián)想：這時，他的內(nèi)心會想些什么？學生根據(jù)當時的險惡環(huán)境，再聯(lián)系李大釗肩負的重任，以及他對革命工作的忠誠進行想象，從而感受他把自己的生死不放在心上，為國為民勇于獻身的高貴品質(zhì)。他這樣的舉動，震撼著在場的每一個人，也震撼著讀者。

2. 聚焦對比。指導學生探究文中的對比手法，揣摩人物內(nèi)心活動。學生關(guān)注了人物的外貌以及表現(xiàn)，體會了人物的品質(zhì)。然后進行有感情地朗讀，在讀中感受不同人物的表現(xiàn)，以及他們的心理狀態(tài)。

（1）與周圍的人對比。品讀對李大釗“被捕時”的描述，抓住描寫周圍的人“紛亂的喊叫”“沉重的皮鞋聲”以及“冷笑”“殘酷”等關(guān)鍵詞語，與李大釗的“不慌不忙地向外走去”作對比，展現(xiàn)了革命者的沉著與鎮(zhèn)定，從而體會出對比烘托的作用，更能表現(xiàn)人物的崇高精神。

（2）與親友對比。文中的另一處對比是把李大釗與親友對比。學生閱讀探究文本，了解親友勸說李大釗離開北京，而他卻堅定地給予拒絕，從而領(lǐng)會面對越來越危機的局勢，親友與李大釗的態(tài)度形成了鮮明的對比。學生交流，認識到親友是關(guān)心、愛護李大釗的，為他的人身安全擔憂。但是，李大釗為了革命事業(yè)，置自己的安全于不顧，早出晚歸，忘我工作，體現(xiàn)了他對待工作高度負責的革命精神。

（3）與敵人對比。有一處對比，是李大釗在法庭上與敵人對比。學生抓住法官怒氣沖沖的語言：“不要多嘴”，再品讀對他的動作描寫的語句：“拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下”，關(guān)聯(lián)李大釗的沉著表現(xiàn)：“他的神情非常安定，非常沉著”以及“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著”，體會到在正反兩方面人物的對比中，能夠感受到李大釗在法庭上并沒有被敵人的囂張氣焰所嚇倒，顯示了革命者的浩然正氣，這樣的對比更具有鮮明的形象性。

3. 前后呼應。文章采用照應的方式，增強了故事的真實性與完整性。學生要了解首尾呼應的表達方法，體會表達的好處。

（1）品析首尾呼應。文章中采用首尾呼應的手法，可以使讀者產(chǎn)生強烈的印象，也會使文章具有緊湊性與完整性的統(tǒng)一之感。在學生通過人物的言行、神態(tài)、外貌描寫，感受人物的精神品質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導其再次品讀課文，品析課文的最后兩個自然段敘述的內(nèi)容，然后再關(guān)聯(lián)課文的開頭，會發(fā)現(xiàn)相似之處，都寫到了李大釗遇害的具體日期。引導學生思考：是不是累贅重復？學生反復朗讀與探討，體會到這樣敘述，首尾形成了一種呼應，讓讀者感受到課文的結(jié)尾處表現(xiàn)了作者得知父親遇難時的悲痛心情，而課文的開頭表現(xiàn)了作者十六年來對父親的念念不忘，表達了對敵人的憎恨，對父親的情感之深。這樣的首尾照應，增強了文章的感染力。

（2）回味照應。運用多處照應的手法敘述，也是文本突出的表達特點。文中有多處照應，引導學生閱讀找出語句進行品讀。第2自然段中寫了“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去”，再關(guān)聯(lián)第6自然段中“聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查，為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”，學生就能體會這樣的照應，使事情的來龍去脈更加清晰，凸顯了當時社會局勢的險峻、李大釗人身安全的危險，也增強了文章的感染力。

（3）尋找相似。為了更真切地體會照應手法的作用，可以引導學生找出文本中類似的寫法，交流作者為什么要這樣敘述，有什么好處。從“父親一向是慈祥的，從沒有罵過我們，更沒有打過我們”，關(guān)聯(lián)“我看到了他那亂蓬蓬的頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”，學生比較兩個句子中的“慈祥”，前一句中的“慈祥”表現(xiàn)了父親對子女的關(guān)愛，后一句中的“慈祥”表現(xiàn)了一位父親在子女面前，面對敵人，表現(xiàn)出堅定不移與從容平靜的革命者形象，這兩處內(nèi)容前后呼應，使人物形象更加豐滿與高大。這樣的尋找，能夠加深對首尾呼應的表達方法的體會。

四、激發(fā)情感表達，拓展認知范圍

在學生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要引導他們從整體上把握文章的主題，歸納寫作方法，進行運用與表達的學習活動，形成自己的認知與實踐經(jīng)驗。

1. 感知文本主題。學生閱讀全文，從整體上感知內(nèi)容，說出課文中令自己印象深刻的事，組織他們交流，感受到李大釗具有什么樣的英雄形象。學生聯(lián)系文中語句，交流自己的認知與理解，感受到李大釗大無畏的革命英雄氣概。

2. 材料相輔。課后的“閱讀鏈接”編排了葉挺將軍創(chuàng)作的《囚歌》，指導學生閱讀，感受這首詩中的情感熾烈、氣勢豪邁，寫出了革命者雖然身陷牢籠，但是依然滿懷斗志，具有崇高的革命理想和堅定的革命信仰，也抒發(fā)了甘愿為革命事業(yè)獻身的豪情與壯志。引導學生查找資料，了解革命先烈的革命事跡，擴大閱讀范圍與情感體驗。

3. 歌曲感染。革命歌曲具有催人奮進的力量，對人的感染力是非常強的。播放歌曲《我的祖國》，渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的愛國熱情。學生在聆聽中，情感受到熏染。

4. 書寫與表達。在學生的情感被激發(fā)出來之后，教師順情而下，引導他們借鑒文中的方式，運用多種方法塑造人物形象，描寫一個身邊的普通勞動者，感受他們具有的精神品質(zhì)。

總之，對于描寫英雄人物的課文的閱讀教學，教師要指導學生梳理故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容，關(guān)注描寫人物言行、神態(tài)和外貌的語句，體會人物的精神品質(zhì)，了解首尾呼應的表達方法，體會表達的好處。借助補充的資料，加深學生對課文內(nèi)容的理解，了解革命先烈的事跡，使學生情感受到熏陶。學生聯(lián)系生活進行寫作，學會表達與運用，是閱讀教學終極目標的提升。