小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)“讀—賞—?jiǎng)?chuàng)”實(shí)踐研究

李珍云

在新課程改革背景下，我國(guó)的教育事業(yè)取得了巨大的進(jìn)展，所以，現(xiàn)在越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始重視兒童文學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文的關(guān)系，這使得目前的教科書(shū)中兒童詩(shī)詞占有相當(dāng)大的比例。所以在當(dāng)前的發(fā)展中能夠發(fā)現(xiàn)，兒童詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文中一個(gè)不容忽視的重要組成部分，它既可以反映出語(yǔ)文課程的豐富內(nèi)涵，又可以促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新。因此，本文立足于小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞的教學(xué)，結(jié)合目前的研究狀況，提出“讀—賞—?jiǎng)?chuàng)”的教學(xué)措施，以此來(lái)不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，也只有這樣才能從根本上促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

兒童詩(shī)歌以其節(jié)奏的表達(dá)、純真的情感、生動(dòng)的意象、童真的境界，滲透到小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，不但可以提高小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，還可以使他們的思想得到升華，讓他們始終保持積極樂(lè)觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。但是，在實(shí)際生活中，詩(shī)歌的地位卻十分尷尬。隨著科技的進(jìn)步、傳媒的蓬勃發(fā)展，新事物對(duì)孩子們的吸引力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了詩(shī)詞，可以說(shuō)，具有深刻內(nèi)涵的童詩(shī)對(duì)當(dāng)今的孩子們來(lái)說(shuō)，吸引力已大打折扣。以往學(xué)生們?cè)谡n間反復(fù)吟誦詩(shī)詞、嬉戲的情景也很少出現(xiàn)，反映出目前小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中的諸多問(wèn)題，面臨著新的時(shí)代，需要結(jié)合時(shí)代的變化進(jìn)行改革。以此來(lái)保證兒童詩(shī)歌學(xué)習(xí)，也只有這樣才能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、兒童詩(shī)教學(xué)研究的現(xiàn)狀

我國(guó)的兒童詩(shī)歌在上世紀(jì)50、70、80年代有了很大的發(fā)展，但進(jìn)入世紀(jì)之交，卻被人們所忽略。直到新一輪的課程教學(xué)改革，兒童詩(shī)歌才重新受到人們的關(guān)注。2011年發(fā)布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次將兒童詩(shī)歌教育作為一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行教育規(guī)范，從而確定其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與價(jià)值。近幾年，在浙江、上海、江蘇、福建等省市，網(wǎng)絡(luò)的專(zhuān)題交流逐步形成，并有一些成果，但是，它并沒(méi)有為地方詩(shī)教建立一個(gè)實(shí)用的運(yùn)行系統(tǒng)，也沒(méi)有真正普及，在教學(xué)方式、理論研究等方面都存在不足。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中總共含有26篇兒童詩(shī)，并且占據(jù)教材材料的百分之八，隨著閱讀內(nèi)容的增多，兒童詩(shī)歌的教學(xué)日益受到教育界的關(guān)注，而兒童詩(shī)歌卻沒(méi)有被視為與散文、戲劇、小說(shuō)等不同的獨(dú)立體裁，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中又缺乏相應(yīng)的理論支持。在國(guó)外，很多學(xué)者都是從事兒童詩(shī)歌創(chuàng)作和研究的。在國(guó)外有非常多的兒童詩(shī)創(chuàng)作者，比如英國(guó)的斯蒂文森、西班牙的阿萊桑德羅、美國(guó)的西格爾等，俄羅斯兒童詩(shī)歌人群如托克瑪科娃、捷克的詩(shī)人赫魯賓、塞爾維亞的魯凱奇、安蓋洛夫等保加利亞的兒童詩(shī)人群，都有很大的影響力。他們都有一套非常有影響力的兒童詩(shī)歌的作品，并且他們的研究范圍非常的廣闊。有的研究?jī)和?shī)歌流派的發(fā)展，有的研究?jī)和?shī)歌的無(wú)意義文字，有的研究?jī)和?shī)歌與游戲的形式與內(nèi)容，有的研究?jī)和?shī)歌的創(chuàng)作與教學(xué)，但缺乏系統(tǒng)性的研究?？傊诮y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)歌教學(xué)中，目前還沒(méi)有形成一套完整、系統(tǒng)的研究，仍處在摸索的階段，仍需廣大一線教師認(rèn)真地進(jìn)行研究。所以，本文的研究具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。也只有深入地研究，才能為后續(xù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小兒童詩(shī)教學(xué)研究的價(jià)值

1. 建立新型的童詩(shī)教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，可以改變近年來(lái)中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)忽視了兒童發(fā)展、不被重視、學(xué)習(xí)流于形式等情況，使教學(xué)更加科學(xué)化、人性化，最重要的是能夠使課堂環(huán)境更加實(shí)用、高效，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教育，能為后續(xù)兒童的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

圣野作為著名的兒童學(xué)家說(shuō)過(guò)：“一個(gè)從小接受童謠教育的人，在長(zhǎng)大只會(huì)一定會(huì)是一個(gè)具有是非觀和真性情的人?！庇纱丝梢?jiàn)，良好的兒童詩(shī)歌對(duì)于培養(yǎng)人的重要性。兒童詩(shī)具備簡(jiǎn)單且質(zhì)樸等特點(diǎn)。學(xué)生在寫(xiě)詩(shī)中，是一個(gè)發(fā)掘美、捕捉美、創(chuàng)造美的過(guò)程，通過(guò)童詩(shī)中的真、善、美來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。只有兒童具備了一定的人文素養(yǎng)，才能為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)

兒童詩(shī)歌教學(xué)可以使學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言知識(shí)，提高他們的語(yǔ)感，通過(guò)對(duì)兒童的想象、創(chuàng)新、口頭、書(shū)面、審美、情感等全方位綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們的語(yǔ)言能力得到全面的提升，讓他們的童年充滿(mǎn)詩(shī)意和美好，從而為其后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4. 創(chuàng)建童趣、書(shū)香的校園

新課標(biāo)要求“開(kāi)放教室”“詩(shī)化校園”，兒童詩(shī)歌具有兒童的心理特征和美學(xué)特征，具有簡(jiǎn)潔、意境優(yōu)美、生動(dòng)有趣、語(yǔ)言精辟、課余量大、童趣盎然的特點(diǎn)。所以，探索一種切合實(shí)際的兒童詩(shī)歌教學(xué)運(yùn)作機(jī)制，并加以推廣，使之更具童趣和詩(shī)意。

三、小學(xué)語(yǔ)文幼兒詩(shī)歌“朗讀—欣賞—?jiǎng)?chuàng)造”的實(shí)踐

1. 讀中品

朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)有三到，即心到，眼到，口到?！遍喿x要求人們?nèi)褙炞ⅰ⒄Z(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意義深遠(yuǎn)、音韻優(yōu)美，尤其是在閱讀教學(xué)中，教師要使學(xué)生做到“心、眼、口”三者結(jié)合，讀出趣味，感悟內(nèi)涵。

（1） 構(gòu)建氛圍，提升朗讀興趣

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望很強(qiáng)烈，但是他們又很活躍，很難集中精力。為此，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以此讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。作者在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)掘出兒童詩(shī)詞的獨(dú)特特質(zhì)，以創(chuàng)造一種獨(dú)特的氣氛。例如，在幼兒詩(shī)詞中，往往會(huì)使用很多疊韻詞、兒化音、雙聲詞等創(chuàng)作手法，作者會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄科漤嵚珊晚嵚?另外，有些詩(shī)詞還會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手段，作者還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓他們自己去表現(xiàn)，從而感受到其中的情趣和內(nèi)涵。

（2） 組織活動(dòng)，達(dá)成內(nèi)外銜接

兒童詩(shī)歌教學(xué)不僅要在課堂上朗讀，還要在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)，使朗讀的聲音可以通過(guò)課堂傳遞到孩子的日常生活。只有這樣，他們才能持續(xù)地對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行閱讀，并養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。作者的母校每年春天都會(huì)組織一次“聞花、朗書(shū)香”的閱讀活動(dòng)，為課堂內(nèi)外開(kāi)辟了一條綠色通道，邀請(qǐng)同學(xué)們按照“高、中、低”的不同階段，組織不同的閱讀活動(dòng)。例如：小學(xué)“親子共讀”、初中“詩(shī)歌演講”、高中“詩(shī)歌編創(chuàng)”等。通過(guò)這種形式的閱讀，詩(shī)詞可以融入到孩子們的日常生活中，也可以將孩子們的詩(shī)詞閱讀興趣轉(zhuǎn)移到教室里的詩(shī)詞學(xué)習(xí)中去。在課堂內(nèi)外設(shè)置了“綠色通道”，使孩子們能夠體驗(yàn)到兒童詩(shī)詞的樂(lè)趣，也只有這樣兒童才會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2. 賞中議

賞析在幼兒詩(shī)詞教學(xué)中起著舉足輕重的作用，這不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且可以為以后的學(xué)生寫(xiě)詩(shī)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（1） 重視詩(shī)體的體裁和修辭的闡釋

兒童詩(shī)詞在創(chuàng)作過(guò)程中，常常會(huì)采用特定的文體和修辭手段，使其更好地表現(xiàn)出作者的感情，從而達(dá)到抒發(fā)作者思想的目的。所以，在開(kāi)展幼兒詩(shī)詞鑒賞課時(shí)，應(yīng)從以上兩個(gè)方面著手，使幼兒詩(shī)詞賞析能力得到提高，并與同學(xué)們一起討論。就拿《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》來(lái)說(shuō)，作者用同樣的方式來(lái)描述自己所見(jiàn)的秋景和所聽(tīng)的秋聲，用擬人化的方法，向讀者講述了秋天的聲音是“唰唰”的黃葉和樹(shù)木的分離。教師的正確指導(dǎo)，并不是用“術(shù)語(yǔ)”來(lái)教導(dǎo)，而是讓學(xué)生們明白、掌握，從而領(lǐng)悟，表達(dá)自己對(duì)這首詩(shī)和秋天的聲音的理解，以此為后續(xù)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

（2） 改變閱讀方式，多角度欣賞詩(shī)詞

曾國(guó)藩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不大聲朗誦，就不能表現(xiàn)出它的磅礴，不能把它的深意吟誦出來(lái)。”因此，閱讀兒童詩(shī)詞，既要放聲歌唱，又要全身心地投入?！白x書(shū)百次，其義自明”，反復(fù)的背誦肯定會(huì)讓學(xué)生溜號(hào)、走神，怎樣才能讓孩子們完全沉浸在朗讀當(dāng)中？在筆者看來(lái)，這種閱讀方式的變化，既可以讓學(xué)生在閱讀和欣賞中體會(huì)到詩(shī)詞的樂(lè)趣，也可以讓他們從不同的閱讀中得到不同的閱讀體驗(yàn)，從而更好地欣賞詩(shī)詞。筆者最常用的方式是“開(kāi)火車(chē)”，就是以小組為單位，每人分讀詩(shī)歌，這樣，不僅人人都能夠參與其中，學(xué)生通過(guò)小組成員的朗讀，對(duì)于詩(shī)歌也能夠別有一番體會(huì)。同時(shí)，筆者也會(huì)配上相應(yīng)的音樂(lè)，如朗讀《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》時(shí)筆者就播放了理查德·克萊德曼的《秋日私語(yǔ)》鋼琴曲，再讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上動(dòng)作、表情等，這樣學(xué)生會(huì)有更加深刻的感悟，進(jìn)而更加全面地賞析“秋聲”。

3. 創(chuàng)作中感受樂(lè)趣

讓學(xué)生寫(xiě)詩(shī)，這是一個(gè)非常復(fù)雜而又充滿(mǎn)希望的過(guò)程。兒童詩(shī)詞創(chuàng)作是兒童詩(shī)詞教育的最終環(huán)節(jié)，它是兒童的內(nèi)在所見(jiàn)、所思、所想逐漸顯現(xiàn)的過(guò)程，也是對(duì)兒童詩(shī)歌閱讀和欣賞的一種檢驗(yàn)和總結(jié)。怎樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)詩(shī)？首先，仔細(xì)地觀察人生，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的靈感。任何一種文學(xué)形式，其源頭皆來(lái)自人生，它是對(duì)夏悲秋的一種感慨，也是對(duì)柴米油鹽人生的一種感慨。學(xué)生每一次上學(xué)的路上、每一次學(xué)校的升旗儀式、教室里的爭(zhēng)吵、老師的訓(xùn)斥和夸獎(jiǎng)，都是他們創(chuàng)作的主要材料，教師要讓他們用心去觀察、用心去感受，把一幅幅鮮活的生命畫(huà)面在筆尖上凝聚成詩(shī)，賦予自己獨(dú)特而真摯的感情，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)，稚語(yǔ)也是佳作。小學(xué)生由于天真、純真的秉性，他們更似詩(shī)人般，看到生活中的任何事物都能夠產(chǎn)生足夠多的聯(lián)想與想象。因此，教師要把握好時(shí)機(jī)，既在課堂，也在課外，讓學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作無(wú)處不在。如低年級(jí)階段，教師在維持課堂紀(jì)律時(shí)，就可以編創(chuàng)“身坐正，腳放平，上課鈴響要安靜”這樣的打油詩(shī)，然后在引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)言時(shí)如何、寫(xiě)字時(shí)如何、大課間如何”等，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)創(chuàng)作，學(xué)生的童言很有可能成為佳作。

總之，兒童天生喜愛(ài)兒童詩(shī)，因?yàn)閮和?shī)符合兒童的心理和審美的特點(diǎn)，適合他們閱讀、吟誦，在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們理解、欣賞和進(jìn)行小創(chuàng)作。不僅如此，兒童詩(shī)往往洋溢著盎然的童趣，不僅能使兒童們從中獲得關(guān)照和愉悅，更能發(fā)展他們豐富的想象力和表達(dá)能力，能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在朗讀、賞析、創(chuàng)作的過(guò)程中，要運(yùn)用聯(lián)想和構(gòu)造的方法，使學(xué)生的想象力可以自由地翱翔。

*本文系鯉城區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（第一批）《小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)“讀——賞——?jiǎng)?chuàng)”的實(shí)踐研究》研究成果，課題編號(hào)LCJG145-091。