地理核心素養(yǎng)在高中地理教科書中的體現(xiàn)及實(shí)施建議

王秋霜

對(duì)于高中階段的地理教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，這門學(xué)科的核心素養(yǎng)成為了重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。本文以人教版教材為例，描述人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等地理核心素養(yǎng)在課本中的體現(xiàn)，并提出了相應(yīng)的實(shí)施建議。

站在理論的角度來(lái)描述，高中地理這門學(xué)科核心素養(yǎng)受到多種因素的影響，例如學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、技能掌握程度、學(xué)習(xí)方式等因素。核心素養(yǎng)是學(xué)生收獲了課本知識(shí)以后，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題展現(xiàn)的能力以及品質(zhì)。核心素養(yǎng)能夠展現(xiàn)這門學(xué)科的本質(zhì)，需要提煉這門學(xué)科的思想以及學(xué)習(xí)方式。

一、地理核心素養(yǎng)在人教版教科書中的體現(xiàn)

現(xiàn)如今我國(guó)推出了新課改的政策，對(duì)于高中階段地理這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，更加凸顯了核心素養(yǎng)的重要位置，以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并且培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)流程。接下來(lái)以人教版教材為例，進(jìn)行詳細(xì)描述。

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀，顧名思義指的是人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，人類應(yīng)當(dāng)秉持正確的價(jià)值觀，這也是地理這門學(xué)科中最核心的思維。只有秉持正確的價(jià)值觀來(lái)看待人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，才能可持續(xù)發(fā)展。

立足于人類與地理環(huán)境的關(guān)系，可以將它分為三方面內(nèi)容：第一，人類受到地理環(huán)境的影響;第二，地理環(huán)境受到人類活動(dòng)的影響;第三，人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系。在人教版課本中，有一節(jié)內(nèi)容是“大氣組成和垂直分層”，為了讓學(xué)生有直觀的感悟，教科書設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)基地選在高原位置，對(duì)大氣中氧氣的含量進(jìn)行調(diào)節(jié)，觀察這種環(huán)境的變化對(duì)人體產(chǎn)生的影響，尋找保持人體健康最適宜的大氣含氧量，目的是讓學(xué)生了解地理環(huán)境的變化對(duì)人類產(chǎn)生的影響，處于這種環(huán)境中，人類為了生存產(chǎn)生的身體變化。人類行為同樣會(huì)影響地理環(huán)境，例如人類對(duì)地理環(huán)境的利用與開發(fā)，在人教版課本中，有一節(jié)內(nèi)容是“能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問(wèn)題”，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考如何運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能將海水轉(zhuǎn)化為淡水，解決國(guó)內(nèi)華北地區(qū)淡水資源匱乏的問(wèn)題。

從人教版教科書中能夠展現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的思想，當(dāng)人類面臨實(shí)際發(fā)展問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)以正確的觀點(diǎn)來(lái)看待兩者的關(guān)系。為了讓學(xué)生有直觀的感悟，教科書引進(jìn)了具體事例，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的地理實(shí)驗(yàn)，突出人與自然和諧相處的觀點(diǎn)，不能為了人類的快速發(fā)展一味損害地理環(huán)境，兩者應(yīng)當(dāng)和諧共處，實(shí)現(xiàn)雙贏的發(fā)展目標(biāo)。

例如“何時(shí)‘藍(lán)天常在”的內(nèi)容，首先讓學(xué)生回想這幾年人與地理環(huán)境的矛盾，最突出的矛盾問(wèn)題就是大氣污染，描述了這類問(wèn)題后，分析出現(xiàn)大氣污染現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生了解人類快速發(fā)展對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的惡劣影響，面對(duì)大氣污染問(wèn)題，人類應(yīng)當(dāng)采取有效措施抑制這類問(wèn)題繼續(xù)惡化，希望學(xué)生能夠理解人與自然和諧相處的重要性和必要性，人類作為地球的高等生物，必須尊重自然規(guī)律才能長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！暗赜蛭幕c鄉(xiāng)村景觀”的內(nèi)容，首先讓學(xué)生了解哈尼梯田，再介紹梯田背后蘊(yùn)含的地域文化，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐奈幕厣?。哈尼梯田之所以能夠延續(xù)至今并成為世界文化遺產(chǎn)，就是因?yàn)楫?dāng)?shù)厝嗣褡裱巳伺c自然和諧相處的規(guī)律，這也是人地和諧關(guān)系的代表，通過(guò)這節(jié)課，在學(xué)生心中樹立了“人地和諧”的理念。

（二）綜合思維

綜合思維指的是人類運(yùn)用綜合觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，這是一種全新的思維方式以及能力，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)當(dāng)站在綜合的角度來(lái)看待地理現(xiàn)象，客觀分析地理事物之間的相互作用關(guān)系，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋地理現(xiàn)象，描述這種現(xiàn)象的發(fā)展過(guò)程，以辯證的眼光來(lái)看待地理問(wèn)題。

綜合思維同樣可以分為三方面內(nèi)容：第一，時(shí)空綜合;第二，地方綜合;第三，要素綜合。課本圍繞宇宙、地球、大氣、水資源、地貌、植物、土壤等要素，設(shè)計(jì)了六個(gè)不同的主題，例如“地球上的水”“植被與土壤”等，站在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的角度來(lái)描述，這些主題展現(xiàn)了相關(guān)的地理要素，也展現(xiàn)了兩個(gè)地理要素之間的關(guān)系?！白匀粸?zāi)害”站在全局的角度展現(xiàn)綜合思維，這一章節(jié)同時(shí)出現(xiàn)了時(shí)空綜合、地方綜合、要素綜合。

人教版教科書展現(xiàn)了綜合思維的層次特點(diǎn)，以遞進(jìn)的形式向?qū)W生展現(xiàn)。由此可知，要素綜合、時(shí)空綜合以及地方綜合三者是遞進(jìn)的關(guān)系，它們呈現(xiàn)出螺旋上升的特征。例如“土壤”這章內(nèi)容，課本描述了影響土壤的因素，這些因素之間有內(nèi)在聯(lián)系，又站在時(shí)間的維度描述了土壤形成的過(guò)程，讓學(xué)生感悟地理環(huán)境受時(shí)間推移的影響，又列舉了不同區(qū)域土壤的類型，在不同地區(qū)土壤呈現(xiàn)出鮮明的地域特點(diǎn)。

（三）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知指的是使用“空間—區(qū)域”的觀點(diǎn)和邏輯來(lái)描述地理環(huán)境。不同區(qū)域的地理環(huán)境有鮮明的特色，隨著時(shí)間的流逝，地理環(huán)境也會(huì)發(fā)生改變，因此人類生存的環(huán)境復(fù)雜多樣，大致可以將它分為兩部分：第一，不同尺度的區(qū)域;第二，不同類型的區(qū)域。這種思維方式能夠幫助人類快速認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，對(duì)地理環(huán)境的復(fù)雜程度有初步認(rèn)知。掌握了區(qū)域認(rèn)知能力的學(xué)生，他們對(duì)地理環(huán)境、地理事物的觀察能力較強(qiáng)，能夠捕捉細(xì)微的變化，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

由上述內(nèi)容可知，這種思維突出了“空間—區(qū)域”的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)在課本中也有所體現(xiàn)。必修一和必修二重點(diǎn)描述了自然地理和人文地理的關(guān)系，對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)分析，描述現(xiàn)象背后的原因以及相應(yīng)的影響因素，希望學(xué)生能夠正確看待這些現(xiàn)象的區(qū)域特性。例如海水的溫度和海水含鹽量就有緊密聯(lián)系，呈現(xiàn)出空間分布特征，植被和土壤、城鎮(zhèn)與人口等都呈現(xiàn)出相應(yīng)的空間分布特征。

課本描述了不同類別的地理問(wèn)題，在課堂上學(xué)生需要探究這些地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生重視區(qū)域認(rèn)知，著重鍛煉這方面的能力。例如“常見地貌類型”一課，首先列舉了不同地區(qū)的地貌，包括風(fēng)蝕地貌、喀斯特地貌、河流地貌等，這些一般性地貌也代表了當(dāng)?shù)氐木坝^特征?？λ固氐孛渤Ｒ娪谖覈?guó)貴州山區(qū)，河流地貌常見于我國(guó)黃河三角洲地區(qū)，學(xué)生一方面應(yīng)當(dāng)牢記不同地區(qū)的一般性地貌，另一方面還應(yīng)當(dāng)以區(qū)域視角來(lái)理解這些地貌特征。

二、教學(xué)建議

（一）理解課本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)

之所以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，是為了對(duì)最終的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)于高中階段的地理教師來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，合適的教學(xué)目標(biāo)能夠推動(dòng)日常工作，能夠引入正確的教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。對(duì)于核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，同樣應(yīng)當(dāng)選擇合適的目標(biāo)。

修訂了地理課標(biāo)以后，突出了科學(xué)育人的價(jià)值觀，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，立足于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，設(shè)計(jì)合理的目標(biāo)。從結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的角度來(lái)描述，大致可以分為三層結(jié)構(gòu)：首先是“雙基”結(jié)構(gòu)，涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能;其次是“問(wèn)題解決”結(jié)構(gòu)，當(dāng)實(shí)際問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中收獲的方法;最后是“學(xué)科思維”結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要經(jīng)歷系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的理論知識(shí)，運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在此期間將知識(shí)內(nèi)化形成自身的能力，逐漸塑造自己的思維邏輯和價(jià)值觀。在教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)層層遞進(jìn)，展現(xiàn)三種不同的結(jié)構(gòu)。例如課本中描述了常見的地貌類型，這節(jié)課教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)可以是不同地貌的景觀特點(diǎn)，引入多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，通過(guò)文字、圖片、視頻展現(xiàn)不同類型的地貌，比如河流地貌、喀斯特地貌、風(fēng)蝕地貌等。完成教學(xué)工作以后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握地貌類型的識(shí)別方式，建立綜合思維框架，具備獨(dú)立的思維能力和實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)例來(lái)展現(xiàn)人與自然和諧相處的觀點(diǎn)。

（二）建立情境，促進(jìn)核心素養(yǎng)融合

情境對(duì)于人類活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生直接的影響，想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也需要建立相應(yīng)的情境，兩者是相互依存的關(guān)系。理論上情境與核心素養(yǎng)有內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)實(shí)踐可知，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率，最有效的方式是建立相應(yīng)的情境，而特定的情境有助于核心素養(yǎng)的提升，因此在教學(xué)期間建立情境十分重要。學(xué)生處于相應(yīng)的環(huán)境中，就會(huì)受到環(huán)境的影響，提高對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化率，吸收知識(shí)、掌握知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在能力。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了情境的作用，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，并沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)他們的學(xué)習(xí)效率較低。并且地理學(xué)科的理論知識(shí)較為抽象，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)接受，這將加重他們的心理負(fù)擔(dān)，不利于后期的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有將理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生即使掌握了理論知識(shí)，也很難應(yīng)用于實(shí)踐，在這種情況下，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)停留于理論概念層面。

所以筆者認(rèn)為想要提升地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，就需要建立真實(shí)的情境。教材經(jīng)過(guò)修訂以后，筆者發(fā)現(xiàn)突出了情境的重要性，開始關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)工作，希望教師能將課堂與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建生活、生產(chǎn)、學(xué)術(shù)等不同類型的情境，帶入這些情境開展教學(xué)工作。在布置學(xué)科任務(wù)時(shí)，也可以將具體的任務(wù)與情境結(jié)合起來(lái)，處于相應(yīng)的情境中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，持續(xù)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)以及個(gè)人能力。例如在人教版的課本中，在正式介紹每一章節(jié)內(nèi)容以前都設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入內(nèi)容，這些內(nèi)容有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激了學(xué)生的探索欲望，將實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象引入課本中，希望學(xué)生能夠理論結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解釋地理現(xiàn)象。

教師在教學(xué)期間也應(yīng)當(dāng)突出情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在相應(yīng)的情境中與學(xué)生互動(dòng)，提高師生之間的交流頻率。在合適的情境中，由教師提出問(wèn)題，布置探究任務(wù)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注重核心素養(yǎng)與情境問(wèn)題的融合。例如必修一第六章“救災(zāi)物資儲(chǔ)備庫(kù)應(yīng)該建在哪里？”在學(xué)生探究討論時(shí)，教師一方面需要正確引導(dǎo)學(xué)生，只有處于對(duì)應(yīng)的情境中，才能正確分析救災(zāi)物資儲(chǔ)備庫(kù)的分布，與學(xué)生探究影響這些儲(chǔ)備庫(kù)分布的因素有哪些？既涵蓋了社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，也涵蓋了自然因素，這種探究過(guò)程就能彰顯綜合思維的特征，探究結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納物資儲(chǔ)備庫(kù)的分布規(guī)律，這一環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。以此為基礎(chǔ)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析人與自然災(zāi)害的關(guān)系，嘗試總結(jié)人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害產(chǎn)生的影響，假設(shè)某地出現(xiàn)了自然災(zāi)害，那么人類應(yīng)當(dāng)采取怎樣的自救措施和減災(zāi)措施？這也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。最后引導(dǎo)學(xué)生正確看待人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，作為地球的高等生物，應(yīng)當(dāng)尊重地理環(huán)境的發(fā)展規(guī)律，樹立人與自然和諧相處、綠色低碳發(fā)展的理念。

綜上所述，本文以人教版的地理教科書為例，描述了地理核心素養(yǎng)的重要性，通過(guò)實(shí)例陳述了地理核心素養(yǎng)在人教版教科書中的體現(xiàn)。筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)歷，還設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)建議，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。